開(kāi)發(fā)農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)資源 激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

羅麗娟

（三門縣六敖中學(xué)，浙江 三門 317111）

1 農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀分析

1.1 農(nóng)村中學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣

在農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，要形成一定的課外閱讀氛圍，有點(diǎn)困難。以閱讀《水滸傳》為例，調(diào)查城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的閱讀差別。城市學(xué)生閱讀原著的比例占到23.5%，而農(nóng)村學(xué)生只有15.3%。造成這一現(xiàn)象的原因，一是家庭，家長(zhǎng)們忙于工作，又由于受自身?xiàng)l件的限制，很少有人去督促子女進(jìn)行課外閱讀；二是學(xué)校條件的限制，不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀氛圍，很多圖書(shū)的購(gòu)進(jìn)只能成為書(shū)架上的擺設(shè)。三是學(xué)生作業(yè)多，沒(méi)有多余的時(shí)間去進(jìn)行閱讀。隨著媒體、網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，學(xué)生更不愿用大量的時(shí)間，去面對(duì)枯燥乏味的文字。

1.2 閱讀內(nèi)容狹窄，數(shù)量偏少

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生喜歡讀些故事類的小說(shuō)，卡通、漫畫(huà)類書(shū)籍也備受青睞，占到56%；而涉足經(jīng)典名著、勵(lì)志小說(shuō)的僅占20%，可見(jiàn)農(nóng)村學(xué)生閱讀趣味較為低俗、粗淺，缺乏深度。課外閱讀數(shù)量也較少，對(duì)教育部指定的閱讀名著，閱讀的人數(shù)也不多，甚至有些學(xué)生整年不碰課外讀物。

1.3 閱讀習(xí)慣較為盲目單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生閱讀的隨意性、盲目性很大。想看則看，不想看則不看；有空閑則看，無(wú)空閑則不看；有書(shū)則看，無(wú)書(shū)則不看。大多數(shù)學(xué)生僅止于一般的泛讀和默讀，而很少在此基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地進(jìn)行精讀、朗讀，動(dòng)手動(dòng)筆寫(xiě)讀書(shū)心得的很少，閱讀效果不理想，沒(méi)有養(yǎng)成有計(jì)劃的閱讀習(xí)慣。

近幾年來(lái)，隨著政府對(duì)教育的不斷投資，“書(shū)香校園”工程進(jìn)入到農(nóng)村中小學(xué)，使農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)室也得到了改善，圖書(shū)館的藏書(shū)量也在逐年增加，學(xué)生的閱讀條件得到改善。因而，如何開(kāi)發(fā)學(xué)校圖書(shū)資源，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，成了需要探索的課題。

2 激發(fā)農(nóng)村學(xué)生課外閱讀興趣的對(duì)策

2.1 明確課外閱讀的意義

課外閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，課外閱讀是一種非常重要的手段。教育家潘菽在《教育心理學(xué)》一書(shū)中指出：“據(jù)有關(guān)心理學(xué)的調(diào)查表明，學(xué)生課外閱讀的數(shù)量及內(nèi)容與課內(nèi)理解課文有密切的聯(lián)系，前者對(duì)后者的影響不但直接而且明顯?！痹S多家長(zhǎng)不支持孩子課外閱讀，甚至學(xué)生本人對(duì)課外閱讀持冷漠態(tài)度，原因就在于怕課外閱讀擠占了課內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，這實(shí)在是一種誤區(qū)。通過(guò)開(kāi)展課外閱讀，學(xué)生開(kāi)闊了視野，活躍了思維，提高了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了一定的提高。課外閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立精神，讓學(xué)生走出只局限課本“小天地”的空間，能大大開(kāi)拓他們的視野。

2.2 喚醒學(xué)生的閱讀期待

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)孩子去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！鄙鐣?huì)已經(jīng)進(jìn)入了全方位開(kāi)放的信息化時(shí)代，那生動(dòng)有趣的電視熒屏、形形色色的漫畫(huà)書(shū)時(shí)刻在沖擊著孩子們的眼球，很少有學(xué)生真正愿意坐下來(lái)靜靜地閱讀名家名作。如果一味地講大道理，直接規(guī)定學(xué)生要讀哪些書(shū)，很難收到實(shí)效。那怎樣去喚醒學(xué)生的閱讀期待呢？

首先，要誘發(fā)興趣，激發(fā)起“我想讀”的愿望。有研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調(diào)動(dòng)被喚醒、身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。我們可以遵循以上客觀規(guī)律，投其所好，有意識(shí)地選擇教學(xué)策略，充分激發(fā)孩子們的閱讀意識(shí)，誘發(fā)閱讀的欲望。在閱讀過(guò)程中，教師要多表?yè)P(yáng)喜愛(ài)看書(shū)的學(xué)生，多為學(xué)生朗讀精美文章，多向?qū)W生推薦好書(shū)，讓學(xué)生由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)向主動(dòng)閱讀。

其次，要舉辦活動(dòng)，培養(yǎng)“我要讀”的自覺(jué)意識(shí)。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既希望讀有所得，又期望所得的收獲明顯，從而滿足自己的成就感。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們可以開(kāi)展一些故事賽、朗誦賽、知識(shí)賽等形式評(píng)出先進(jìn)，表彰先進(jìn)，樹(shù)立典型，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。如在班級(jí)中推出“故事大王擂臺(tái)賽”，每周評(píng)出一位故事大王，并授予徽章等做法。給予學(xué)生適度的精神獎(jiǎng)勵(lì)和“物質(zhì)刺激”，有利于學(xué)生課外閱讀在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)化。

再次，美化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)“我愛(ài)讀”的氛圍。如果沒(méi)有良好的讀書(shū)環(huán)境，沒(méi)有能找到要讀的書(shū)刊，有再大的興趣也是徒然。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書(shū)環(huán)境，在學(xué)校的大環(huán)境下要進(jìn)行文化建設(shè)，如打造一條自然淳樸、充滿藝術(shù)氛圍的閱讀文化長(zhǎng)廊，教學(xué)區(qū)域多掛些名人畫(huà)像、名人格言和警句、活動(dòng)式的古詩(shī)框等。中學(xué)圖書(shū)館的美化布置應(yīng)突出“文化”因素。學(xué)生置身在濃厚的文化氛圍中，自然樂(lè)意徜徉書(shū)海。

2.3 追求開(kāi)放的閱讀方式

第一，“精讀”與“泛讀”結(jié)合。對(duì)于一些優(yōu)美的文章，指導(dǎo)學(xué)生要精讀，品味語(yǔ)言的優(yōu)美，并背誦、摘抄來(lái)積淀語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。但對(duì)一些名著如《水滸傳》、《三國(guó)演義》等故事性強(qiáng)的文藝作品，應(yīng)采用瀏覽性的泛讀。其實(shí)對(duì)許多淺顯易懂的書(shū)或報(bào)紙都可采用泛讀法，了解其主要內(nèi)容，捕捉其中的知識(shí)要點(diǎn)或有價(jià)值的信息就足夠了。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生做筆記?！昂糜洃洸蝗鐮€筆頭?！闭n外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，要求學(xué)生在閱讀時(shí)每當(dāng)發(fā)現(xiàn)優(yōu)美詞句或精彩片段都要分門別類地摘抄到讀書(shū)筆記中，并把這些精美語(yǔ)段熟讀并背誦下來(lái)，這樣日積月累，詞匯得到豐富，語(yǔ)感得到培養(yǎng)，閱讀的綜合效益得到提高。做讀書(shū)筆記同時(shí)也是消化書(shū)本知識(shí)的有效手段，還可以訓(xùn)練思維的邏輯性和條理性，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第三，尊重個(gè)性化閱讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x活動(dòng)就其實(shí)質(zhì)而言，是一種尋求理解和自我理解的過(guò)程，是讀者與作品的對(duì)話交流活動(dòng)，作品的意義不僅僅蘊(yùn)含在作品中，更不是老師通過(guò)講解告訴學(xué)生的，應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)獨(dú)立地感知、理解的。所以應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生這種自主性的選擇閱讀。

第四，撰寫(xiě)讀書(shū)隨筆。撰寫(xiě)讀書(shū)隨筆可以感受到文章的精髓，由一篇篇讀后感而匯聚成自己點(diǎn)滴的想法乃至蔓延成思想的汪洋，這是對(duì)閱讀的進(jìn)一步深入。如果把摘錄看成是對(duì)信息的篩選，批注是對(duì)信息的點(diǎn)評(píng)，那么寫(xiě)讀后感則是閱讀者用自己的思維舞動(dòng)思想的雙翼，生發(fā)出具有個(gè)性色彩的感嘆和議論。它一方面要求閱讀者全面正確地理解文章所表達(dá)的主要內(nèi)容和中心思想而不是斷章取義脫離材料，還可以培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力。另一方面也可以幫助學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候得到更好的題材或感受，有利于讀寫(xiě)結(jié)合。

辯證唯物主義告訴我們：內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因是通過(guò)內(nèi)因來(lái)起作用的。培養(yǎng)中學(xué)生的課外閱讀興趣主要在于善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好奇心并把它逐漸變成興趣，把興趣轉(zhuǎn)變成能力，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。就一定能夠達(dá)到“以興趣者這把金鑰匙去開(kāi)啟學(xué)生的心扉，引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚的書(shū)海里漫溯”的美好境界。

〔1〕蘇霍姆林斯基.給教師的建議〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2000

〔2〕潘菽.教育心理學(xué)〔M〕.北京：人民教育出版社，2004