衢州少年兒童閱讀現狀調查與分析

胡紅貞

（衢州市圖書館，浙江 衢州 324000）

少年兒童要想成才，離不開書籍的滋養(yǎng)。為此，如何培養(yǎng)少年兒童的讀書興趣至關重要，衢州市圖書館2013年組織了一次少年兒童閱讀調查，現就調查的一些情況與同仁們共同分析、探討，以求指導和幫助少年兒童提高閱讀興趣和能力，吸引更多的少年兒童走進圖書館親近閱讀。

1 少年兒童閱讀現狀調查情況

1.1 閱讀的目的和態(tài)度

此次調查以問卷調查和訪談為主要方法，涉及7所小學，共計發(fā)放問卷700份，回收問卷686份，問卷回收率達到95.3%。在對少年兒童課外閱讀興趣進行調查時，發(fā)現有91.5%的少年兒童是出于“個人興趣” 才去看課外書的，8.1%的少年兒童是為了“提高成績”，另有極少數少年兒童是為了“完成作業(yè)”。在看課外書與自己學業(yè)的關系問題上，93.2%的少年兒童認為看課外書有利于自己的學習，6.4%的少年兒童認為弊大于利。從少年兒童的主觀意愿來看，他們對閱讀有著強烈的興趣。

1.2 閱讀的時間和數量

雖然少年兒童想要閱讀的意愿很強烈，但堅持每天閱讀一個小時以上的學生卻不多，在“你每天花多長時間進行閱讀”這一問題上，僅有14.2%的學生表示可以做到1小時以上，57.8%的學生每天閱讀時間為半個小時至一個小時之間，27.8%的學生每天閱讀只有15分鐘左右。另外，調查顯示11.2%的學生一學期只看“2-3本”課外書，32.6%的學生能看“4-5本”，23.2%的學生能看“6-7本”，33%的學生可以看“8本及以上”。

1.3 閱讀的方式和內容

調查發(fā)現，69.7%的少年兒童“喜歡去圖書館閱讀”，但能在圖書館借閱課外書的只有31.6%，有58.4%的學生是在書店購買，另外一部分人是向學校和同學借的，少部分人是網購的?？梢姡苯訌臅曩徺I是少年兒童獲取課外閱讀資料的最主要的途徑。其中動漫、童話、偵探、科幻類課外書籍是少年兒童喜歡閱讀的，其次是歷史、傳記、文學、科普、藝術、軍事、體育、教輔等。最受少年兒童喜愛的書籍有《格林童話》、《安徒生童話》、《哈里·波特》、《窗邊的小豆豆》、《名偵探柯南》、《福爾摩斯偵探集》、《淘氣包馬小跳》、《十萬個為什么》以及《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》等。

2 阻礙少年兒童閱讀的原因

2.1 學業(yè)壓力太大

在對待少年兒童閱讀的問題上，家長和老師也并非全部給予充分支持。有7.2%的少年兒童表示，父母不讓他們看課外書，16.1%的少年兒童反映說學校老師不支持他們看課外書。問題最集中的就是由于學業(yè)負擔重，自己根本沒有時間進行課外閱讀，更別說花心思去讀一些需要更多時間精力的經典名著了，而他們一般只會偏向選擇一些娛樂性的讀物，來放松緊張的心情。

2.2 家長幫助缺乏

家長的一言一行，直接影響著孩子，有24.1%的學生家長自己會經常閱讀書報，67.2%的家長只是有時閱讀書報。家長為孩子購買的課外書籍中，大多數也都是教輔類書籍，很難激起孩子的閱讀熱情，在學生被問及“看書受誰的影響最大”時，42.2%和25.6%的學生分別選擇了老師和同學，只有21.1%的學生選擇了家長。衢州市實驗小學的小婕感慨地說：“如果爸爸媽媽能陪我一起看書，那就太好了，還能討論一下書里的內容，只可惜他們都不喜歡看書。”雖然我們鼓勵少年兒童在閱讀方面體現自主性，但是在這個過程中，家長的引導、幫助顯得尤為重要。

2.3 網絡環(huán)境因素

隨著網絡的迅速發(fā)展，紙質書刊已不再是少年兒童獲取知識的主渠道。經過調查：89%的少年兒童經常玩網絡游戲，50%的少年兒童每天玩電腦游戲，36%的人每周至少有3天玩電腦游戲。2013年4月，衢州市圖書館對其中4所小學的學生進行了“課余時間你最愛做什么”的調查問卷，在回答“如果在你沒有作業(yè)、沒有人約束的時間里，你最想做什么?是讀書，還是上網、看電視?”問題時，有89%的學生選擇了上網、看電視。據《中國少年兒童網絡成癮數據報告(2009)》顯示，我國城市少年兒童網民中網癮少年兒童約占14.1%。網絡閱讀在少年兒童中備受青睞，網絡內容的繁雜性不利于少年兒童養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3 提高閱讀興趣的建議與對策

3.1 聽故事誘趣

圖書館可以經常聘請有名的老師組織學生給他們講故事，一說有故事聽,個個都會精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著老師聲情并茂，娓娓道來，被激化、渲染了的故事情節(jié)把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或令人感動的情感世界里。正當孩子們期待大白結局之際，老師戛然收聲告之孩子，故事情節(jié)后面的更精彩呢，欲知后事，可以自讀原文。此時我們可以不失時機地向他們推薦相關的讀物，學生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，就會產生閱讀該讀物的興趣，這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀。

3.2 營造氛圍激趣

環(huán)境對少年兒童的影響是巨大的，它能起到潛移默化的熏陶，創(chuàng)設一種濃厚的“書香”氛圍，對提高少年兒童的課外閱讀興趣能起到積極的推動作用。為了擴大少年兒童的課外閱讀量，提高課外閱讀的興趣，衢州館對少兒室進行了精心的設計，高低錯落的書架、用七種顏色拼成的七巧板桌椅、斜放的少年兒童最新的雜志和圖書，墻壁上貼著“我讀書、我快樂、我智慧”等宣傳標語，營造起“書香”氛圍。學生走進少兒室便仿佛來到“書林”境界，產生了一種置身于精神文明寶庫的神圣感，激發(fā)了他們極大的讀書熱情，在“書林”中他們自由選擇，盡情閱讀，無盡地汲取著精神上的給養(yǎng)。

3.3 名人榜樣保趣

圖書館應經常組織少年兒童講古今中外名人的故事，讓少年兒童從小培養(yǎng)閱讀的興趣。我國著名的數學家張廣厚、楊樂，科普作家葉永烈都是由于他們在少先隊員時，參加了讀書活動，引起了專業(yè)的興趣，才一步步深造，自學成才的；革命導師列寧的一生都在書中度過，他在被捕入獄的三個月中，也天天在監(jiān)獄圖書館里看書；陳毅將軍“吃墨水”的故事、周恩來總理“為中華之崛起而讀書”的壯語……無不激勵著一代代人孜孜以求，刻苦攻讀。古往今來，凡對人類有作為的，都是博覽群書、勤奮好學的結果。這樣，一個個名人和榜樣的力量，激起學生對書的渴望，產生與書交朋友的強烈愿望。

3.4 推薦書籍引趣

面對浩瀚書海，圖書館館員就要發(fā)揮自己的主導作用，根據少年兒童的讀書興趣，幫助他們選擇合適的讀物，做好課堂教學外的延伸服務。在課堂上學生常常會為一首膾炙人口的古詩而陶醉，被一個引人入勝的故事所吸引，對某個英雄人物崇拜萬分，這正是鼓勵學生進行課外閱讀的好時機。所以，這時候我們圖書館就應隨時跟進學校上課的進程，及時編制他們當下需要看和喜愛看的書目推薦給學生，有計劃地向學生推薦一些少兒讀物，一定會加深他們對課文內容的理解，并引導他們對課外閱讀的興趣。如學完《富饒的西沙群島》，我們就可以向學生推薦《海洋》一書，激發(fā)學生對大海的向往之情、對科學的探求之心。學完《丑小鴨》一課，向學生推薦《安徒生童話集》，學完《草船借箭》，向學生推薦《三國演義》等等。圖書館做到長期這樣跟進學校的進程，堅持從課內向課外延伸，激發(fā)了讀書欲望，還訓練了學生愛讀樂讀的習慣和會讀善讀的能力。

3.5 多彩活動樂趣

課外閱讀不能僅僅滿足于讀書，更重要的是要少年兒童在實踐活動中反復感受領會。幾十年來，衢州市圖書館利用假期堅持舉辦未成年人走進圖書館、利用圖書館的讀書活動，活動內容主要有：猜謎語、征文比賽、知識競賽、講故事比賽、親子閱讀會、好書連連看益智游戲比賽等等。另外，我館還開展了一些新的活動內容，如：讓少年兒童參與“社會實踐”，有興趣的少年兒童可以通過報名，到圖書館當小小圖書管理員，口號是“讓我?guī)闳フ視?。此活動深受孩子和家長歡迎，有力地激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。圖書館還可以利用自身的優(yōu)勢舉辦一些知識講座，激發(fā)少年兒童的閱讀熱情，同時也為他們提供展示個人才藝的平臺。例如：衢州圖書館邀請了浙江省作家協會兒童文學創(chuàng)委會副主任張嬰音老師主講“如何培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣”專題講座，與廣大讀者和家長一起探討了少年兒童閱讀習慣的培養(yǎng)問題。這個活動吸引了近200多位讀者和家長的參與，一部分家長還與子女一起聆聽講座。在講座中，專家向讀者和家長講授了少年兒童閱讀的特點，指出了不同年齡段的少兒閱讀的側重點，從生理和心理等不同角度講述了少年兒童閱讀的需求和培養(yǎng)側重點。整個講座深入淺出，內容豐富，對少年兒童培養(yǎng)良好的閱讀習慣和興趣起到了很好的效果。此外，衢州館還連續(xù)舉辦了“家庭讀書讀報知識競賽”活動，讓家長幫助孩子找資料、翻雜志、借報刊、回答問題，讓家長學會為孩子選書，學會指導孩子閱讀，此活動深受家長和孩子們的喜愛。豐富多彩的讀書活動展現了書的魅力，少年兒童在讀書活動中感受到無窮的樂趣。

改變少年兒童閱讀現狀的對策很多，這需要全社會的共同努力。關心少年兒童身心健康成長，培養(yǎng)少年兒童的讀書習慣，從小抓起，從培養(yǎng)興趣抓起。要多為少年兒童創(chuàng)設展示的平臺和機會，調動孩子閱讀興趣，有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣，持之以恒，漸漸養(yǎng)成自覺讀書的好習慣，才能切切實實地提高少年兒童的素質。

〔1〕楊柳.對少年兒童閱讀調查及測評工作的研究與探討〔J〕.圖書館工作與研究，2011（3）：106-109

〔2〕劉松梅.淺談少兒圖書館讀書活動的開展〔J〕.承德民族師專學報，2010（5）：118-120

〔3〕任爽.少兒圖書館培養(yǎng)兒童良好閱讀習慣探討 〔J〕.讀者工作，2010（3）：69-71