南京大學體育發(fā)展的歷史脈絡與基本經(jīng)驗

王 成

南京大學是教育部直屬的重點綜合性大學。自1902年創(chuàng)建以來，先后經(jīng)歷三(兩)江師范學堂、南京高等師范學校、國立東南大學、第四中山大學、國立中央大學、國立南京大學等時期；1950年去掉“國立”二字，逕名南京大學；1952年院系調整，南京大學調整出工學、農(nóng)學、師范等部分院系后(即后來的東南大學、南京農(nóng)業(yè)大學、南京師范大學等)與金陵大學的文理學院等合并，仍名南京大學，并將校址從四牌樓遷至鼓樓金大原址。其相對獨立的辦學品格和一脈相承的學術傳統(tǒng)歷來都是中國高等院校推崇的典范之一。

南京大學體育歷史悠久，是我國近現(xiàn)代體育專業(yè)教育的發(fā)祥地之一。其源頭可追溯到1902年三江師范學堂的體育專修科，開創(chuàng)我國體育專業(yè)教育之歷史先河，培養(yǎng)出了一大批體育專門人才，為我國近代體育的傳播和發(fā)展樹立了不可磨滅的功勛。認真總結和研究百年南大體育發(fā)展的歷史脈絡和基本經(jīng)驗，處理好繼承與揚棄的關系，對傳承和發(fā)展中國百年大學體育文化具有重要意義。

1 脈絡梳理：百年南大體育發(fā)展的歷史考察

1.1 創(chuàng)立發(fā)展期(1902年—1927年)

一百多年前，清政府頒布興學詔書，喻令各省督撫學政興辦各級學堂，南京大學的前身——三江師范學堂應運而生。

三江師范學堂時期，體操被列為必修科目；兩江時期，體操和英語、邏輯等科目一起作為通識課程，為接下來的“分類科”打基礎。[1]辛亥革命后，近代高等教育萌發(fā)，新的學校系統(tǒng)建立，與北京高師、成都高師、武昌高師和廣州高師一起，南京高等師范學校(簡稱南高師)正式成立并開始招生。1915年以后，南高師陸續(xù)成立了數(shù)個專修科，體育專修科位列其中。[1]

南高師提倡“三育并舉”，且對訓育、智育和體育分別明確提出了相應的標準、方法和程序。體育專修科畢業(yè)生所撰寫的報告(即現(xiàn)在的畢業(yè)論文或畢業(yè)設計)中，共有體育史、體育原理、體育組織、體育教授法四類36篇，多篇有新意和創(chuàng)建。南高師在對體育的提倡中，尤其倡導以養(yǎng)成堅強的體魄和充實的精神為標準；[1]在方法和實施上都有明確規(guī)定，如規(guī)定在鍛煉方面，有體操正課、兵操、棒術、課外運動等，并有早操一門，每日晨起進行15分鐘的早操，以養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。每學年舉行體格檢查一次，有殘疾者，由體育教員為其選定適宜的體操，恢復其健全體格。[1]

南高師體育專修科為全國首創(chuàng)(1915年招生，北高師是1917年招收第一級學生)，并為中國培養(yǎng)了第一批體育師資和體育管理人員。這些學生后來大都成為知名學者、骨干，如著名教授吳蘊瑞、吳澄等皆為南高師畢業(yè)。五四運動以后，教育界呈現(xiàn)出一片活躍的新氣象，“改高師為大學”之事在全國教育聯(lián)合會議上數(shù)次出現(xiàn)，呼聲漸高，國立東南大學醞釀而生，南高師并于其中。原先的體育專修科和教育專修科組成的教育科，下設心理系、教育系、體育系，南高師并入后，又增設了鄉(xiāng)村教育系。

歷經(jīng)三(兩)江師范學堂、南京高等師范體育專修科、國立東南大學體育系，這一系列的變革，堪稱開辟了我國近代體育教育之先河；南高師體育專修科的創(chuàng)辦，在我國近代體育教育專業(yè)發(fā)展中具有里程碑式的重要意義。

1.2 辦學輝煌期(1929年—1952年)

1927年，南京國民政府成立后，合并江蘇境內專科以上的公立學校(包括國立東南大學在內的9所學校)，組建成一所中國當時規(guī)模最大的國立大學，并于次年定名為中央大學。1929年，體育專修科改為體育科，主任為吳蘊瑞。以培養(yǎng)學校體育師資、體育行政及指導人才、童子軍教練人才為目標，修業(yè)年限為四年，與大學本科程度相當，與藝術教育、衛(wèi)生教育兩科以及教育學和教育心理兩系共同組成教育學院。[1]當時任教者有江良規(guī)、張信孚、程登科、于振生、高梓等各具專長的知名教授。普通體育課是全校必修課，選修軍事教育、國技(武術)，或選入校球隊、田徑隊，可以代替普通體育。[1]中央大學各種田徑賽和球賽成績突出。1929年秋，南京舉行第一屆公開運動會，中央大學獲錦標；1930年春，江南八大學體育協(xié)會在上海舉行第四屆田徑運動會，15項運動中大奪10個第一，獲團體冠軍。1930年暑假后，中央大學又重金聘請德國柏林大學體育專家來校擔任體育指導，一方面藉此推動各項田徑運動，一方面以世界紀錄為追趕目標，積極訓練。[1]中央大學體育在當時蜚聲海內外，在人才培養(yǎng)和學術研究等領域取得了顯著的成績。

1945年，抗戰(zhàn)結束。復課后的中央大學設7個學院、43個科系、26個研究所，是當時全國國立大學中系科設置最全最多的院校。體育系(學制五年)和體育專修科(學制三年)設在師范學院之中，體育科系的新生考試科目有國文、英語、公民理化、中外歷史、地理以及術科等。新生考試合格后，還要經(jīng)過人體解剖學、生理學、體育概論、運動裁判法等科目考試。[2]可見當時的中央大學對學生體育要求不僅極為嚴格，而且相當重視學生的綜合素質培養(yǎng)。

1949年解放后，中央大學被接管，先后更名為“國立南京大學”，后又去“國立”二字逕稱“南京大學”。在對學分制改為學年制的同時，各院系所設系科亦進行了局部調整，其中體育歸屬師范學院。

作為南京大學的另一主脈，不能不談金陵大學。

始建于1888年后的金陵大學原是美國基督教會創(chuàng)辦的一所私立教會大學。新中國成立后，由政府接辦，改建為公立金陵大學，至1952年與南京大學合并，已有64年的辦學歷史。

金陵大學文體傳統(tǒng)悠久，不僅開體育運動之先河，更最早開出體育課。1913年，體育專家麥克樂在金大華言科學習漢語，被金大聘為師范專科體育教授。金大體育活動在群眾性鍛煉和運動競賽上皆具生機,尤以足球為盛。1927年，金陵大學與瀘江、東吳、圣約翰等大學成立體育聯(lián)誼會，組織競賽活動，促進體育運動的蓬勃開展，堪稱典范。華西壩五大學運動會、華西壩四大學及協(xié)和高中等七校聯(lián)合運動會、金陵大學院際劃船大賽等，更是將金陵大學體育的氛圍和聲譽推向極致。

金陵大學校園生活多彩，文體活動豐富。校刊上一首金大球隊比賽時的歌謠，十分生動地再現(xiàn)了金大同學在體育競賽場上的熱鬧場景和團隊精神：“脖兒翹，手兒招招，海上起了球潮。聲兒近，人兒滔滔，望你贏的人，想你輸?shù)娜?，湊熱鬧的人，都一起來看了。待我狠狠地叫好，趁此大家注目時，創(chuàng)造些光輝的史料。[3]”由此可見，金陵大學的體育活動，不僅給同學們帶來了歡娛和激奮，而且使得每個同學的集體榮譽和團體責任感得到錘煉與升華。

1932年，中央大學、金陵大學、中央軍校和金陵中學四所院校在南京舉辦的一次運動會轟動國內體育界。不僅利用下午課余時間比賽，而且經(jīng)費僅為每校交10個“袁大頭”，整個運動會開銷僅40個“袁大頭”，這在當時的南京是個創(chuàng)舉，就在國內運動會史上也十分罕見。[4]

1.3 轉型發(fā)展期(1952年—1977年)

1952年，我國實行第一個五年計劃，教育部參照蘇聯(lián)高校模式，對全國高校系科進行大規(guī)模、有計劃的合并調整。由南京大學師范學院、金陵大學和華東體專等學校的體育系科合并遷往上海，成立華東體育學院(1956年更名為上海體育學院)，吳蘊瑞擔任首任院長；體育系科所在的師范學院各系遷出與金陵大學教育系及高級師范專修班合并，成立南京師范學院(1984年更名為南京師范大學)；南京大學的文、理、法三院各系與金陵大學的文、理兩院合并，成立正規(guī)綜合大學，仍稱南京大學；由于大部分體育教職工調往上海，體育系科已經(jīng)分離，南京大學體育系停辦，部分留下的教職工組成體育室，負責全校范圍學生的體育課程和體質鍛煉工作，1954年更名為體育教研室，原中央大學畢業(yè)生鐘季卿任主任。

院系調整后，體育系科人員大部分遷入華東體育學院和南京師范學院。由于缺少體育人才培養(yǎng)的支撐，且受到工作職能限定，這一時期南京大學體育主要任務是正課教學，并為培養(yǎng)校級運動隊后備隊員和各系基層體育骨干為宗旨，體育整體工作處于慢速過度、波瀾不驚的運行階段。

1.4 恢復啟動期(1977年—1994年)

“文革”十年，全國體育師資隊伍青黃不接。借恢復高考的契機，國家教委批準可開辦學制是本科四年的體育師資班。盡管質疑不斷，但時任南大校長匡亞明先生態(tài)度堅決，做出肯定批示，作為綜合性大學的南京大學決定在這一特殊時期開設這一特殊班級。1978年，26名學生通過文化課和體育考試的激烈競爭，來到南京大學開始體師班學習。該班在課程開設上也頗費心思：涵蓋文史哲大課、政治經(jīng)濟學、中共黨史、大學英語、體育英語以及人體生理學、生物化學、運動醫(yī)學、運動力學、運動場地學等一系列專業(yè)課程，并聘請教授上課。校領導亦十分重視，匡亞明老校長曾多次到田徑場、游泳池等地看望，并親切詢問體師班學生文化學習和體育訓練情況。[5]畢業(yè)后，體師班學生均有很好的發(fā)展。

改革開放后，南京大學體育工作步入良性運行軌道，各項工作逐步有序開展。1984年和計算機系合作成功研制出漢字學生體育檔案管理及體質研究分析自動化系統(tǒng)，在全國居于領先地位；1985年“金陵杯”全國大學生籃球邀請賽，盛況空前，田徑隊“五朵金花”連續(xù)蟬聯(lián)五屆全國大學生田徑錦標賽團體冠軍，影響巨大。這一時期，逐漸形成了基礎課、專項課、任選課三大類別的體育課程體系，并在全國較早提出開設體育基礎理論課程，“終身體育”意識和行動在課程教學中已有體現(xiàn)。

1.5 攀升整合期(1994年至今)

20世紀90年代，在深化素質教育改革的背景下，南京大學體育工作進行了一系列改革，取得了豐碩的成果。先后獲得全國普通高校體育課程評估優(yōu)秀學校、江蘇省普通高校優(yōu)秀課程、教育部貫徹《學校體育工作條例》優(yōu)秀高等學校。1994年體育教研室更名為體育部，工作職能重新定位和調整，在教學、科研、訓練、群體四個方面開始整合發(fā)展，積極推行學生自主選課制度，多項改革措施被寫入《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》。在積極貫徹素質教育的前提下，南大體育始終以《學校體育工作條例》為準繩，認真學習和貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《全國普通高校學校體育課程教學指導綱要》以及中央七號文件等精神，在“全面發(fā)展”的理念下，“大體育觀”的指導思想逐步形成，學生“終身體育”的意識不斷提高，體育工作取得長足進步。

通過不懈努力，南京大學體育工作逐漸形成了一套有著自身特點的體育工作體系。體育課程日臻完善，課外群體豐富多彩，高水平運動隊成績斐然，場館建設日漸完善，學科發(fā)展步入正軌。立足于公共體育課教學，在南京大學整體學科發(fā)展的背景下向高校體育工作的綜合目標不斷攀升邁進。

2 歷史啟示：百年南大體育發(fā)展的基本經(jīng)驗

2.1 提出以身心一統(tǒng)觀為代表的體育教育理念

現(xiàn)代體育教育的價值理念不僅是高等學校開展體育工作需要考慮的首要問題，亦是體育工作者從業(yè)反思的重要問題。體育的目的何在？體育的本質何在？體育的價值何在？體育與教育的關系如何定位等等問題，長久以來就沒有得到明確的解決，而這些沒有解決的矛盾更嚴重制約了高等學校體育教育工作的有效開展。

縱觀南京大學百年體育的跌宕發(fā)展，早在中央大學時期，就已經(jīng)提出了體育對身心問題的教育理念。

在南京高等師范學校成立之初，學校就明確提出“體育為德、智二育之基本。欲求德智高尚，茍使身體孱弱不能，任重道遠，難負擔，且不足以表示優(yōu)秀國民之完全體格?！盵6]時任南京高等師范學校的教務主任陶行知先生曾經(jīng)擔任過體育系科的教學工作。他提出“體育為德、智二育之基本”“應養(yǎng)成堅強之體魄、充實之精神為標準”“忽略健康的人，就是等于在與自己的生命開玩笑”“我們深信健康是生活的出發(fā)點，也就是教育的出發(fā)點”“所謂健全人格須包括：(1)私德為立身之本，公德為服務社會國家之本；(2)人生所必需之知識技能；(3)強健活潑之體格；(4)優(yōu)美和樂之感情”等眾多意蘊深邃的體育理念。

1932年，時任中央大學校長、我國近代著名教育家、思想家羅家倫，在當時教育界已經(jīng)達成共識的德、智、體三育共進的基礎上，特別提出青年教育中的“二格”，即“體格”和“人格”問題。他認為當時的青年教育，在知識結構方面會隨著教育的逐步深入而得到提高，但有缺陷需要努力改進的則是“人格”和“體格”兩方面。

羅家倫在《教育的理想與實際》一文中指出：“體魄是完人第一個重要的條件。沒有健全的體格做基礎，學問和事業(yè)是無論如何做不好的?！币鰪婓w格，除教育部門重視、學生減負、改善營養(yǎng)等以外，大學教育還應注重體育和軍事訓練，以達到增強體質、培養(yǎng)公開競爭、團結合作的精神等目的。因此，在戰(zhàn)時的校園內，盡管條件艱苦而簡陋，但是學校因地制宜，利用各種自然地形和環(huán)境積極開展相關體育活動，如拔河、跳遠、接力等。院系、校際間的各類籃球賽、排球賽搞得如火如荼。為了改掉學生散漫拖沓的生活習氣，培養(yǎng)果敢、守紀的軍人風尚，中央大學從1935年起實行軍事訓練，對全體男生一律實行軍事訓練和軍事管理，對女生則進行戰(zhàn)地護理訓練，以增強體質、適應戰(zhàn)時需要。

時任南京大學校長的匡亞明同志對體育工作非常重視。堅持培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人，也是匡亞明辦學中所一直貫穿的思想。1963年，匡亞明曾在《認真解決減輕學生的負擔問題》一文中指出：“要培養(yǎng)又紅又專又健康”的人才，使學生“思想先進、知識豐富、體魄健康，三者具備”；提出高等學校要有“高度的政治空氣、高度的學術空氣、高度的社會主義文明空氣、高度的體育文娛空氣”，以促進學生的全面發(fā)展。[7]

吳蘊瑞先生被認為是南京中央大學體育系的靈魂人物。吳蘊瑞體育思想及其研究成果，推動了我國體育教育化思想的發(fā)展。他使我們對學校體育的認識和理解更為深刻，促進了我國學校體育的科學化、制度化和規(guī)范化進程，奠定了我國近代學校體育基礎。

吳蘊瑞從科學和哲學的高度審視體育的意義，界定休育的內涵，提出“以身心一元論為基礎，以促進人的全面發(fā)展為目的”的體育思想觀。他在系統(tǒng)地分析比較一元論和二元論兩種學說后，提出“由生物學言之，生命為一，心身自不能不為一；由心理學言之，有行為之機體為一，心身自不能不為一”的身心一元論思想；他同時認為：“體育之意義只限于身體方面的教育，或界定為身體之教育，即傳統(tǒng)的身心二元論之遺毒，亦即以人之身體視為解剖臺上尸體之見解也”。

由此看來，如今種種困擾我國體育教育領域的眾多問題，如身心關系問題、體格與心智問題、體育的價值、功用、地位問題，實則在上世紀中葉，已有南大人給出了明確的答案。毛澤東在他的《體育之研究》一文中，開篇就提到 “國力苶弱，武風不振，民族之體質，日趨輕細。此甚可憂之現(xiàn)象也?！边@是毛澤東發(fā)表的據(jù)說是有據(jù)可查的第一篇文章，不是討論兵家戰(zhàn)術，也非研究軍隊管理。“文明其精神，野蠻其體魄”的吶喊振聾發(fā)聵。

追憶古今，厭倦而思，這些閃爍著人性光輝的體育言論及思想仍然值得今天的教育工作者、體育工作者認真反思、研究。

2.2 孕育以體育研究學術化為標志的發(fā)展理念

體育，從字面來看，是身體之教育，隸屬于教育，是“德智體美勞”五育中的一育。然而，體育一詞，是“舶來品”，是難以給出明確定義和概念的特殊之物，體育與競技與運動相互交織，各有影響。長久以來，人們往往將體育局限于是對身體的鍛煉或局限在各種體力活動之中，認為體育就是足籃排，體育教育無研究，對體育的認識趨于狹窄。

五四新文化運動，為中國打開了“民主”與“科學”之門，也為學校體育的發(fā)展吹進了清新之風。南京大學在長期的體育教育實踐中，積極倡導體育學術化，重視和強調體育的整體性學科構架和學術研究價值，尤其是國立中央大學時期任教的一批著名學者、教授，將國外先進的體育思想融入本土體育土壤，開辟了近現(xiàn)代中國體育發(fā)展的理論先河。

麥克樂*美國人查爾斯·哈羅德·麥克樂(1886——1959)，1913年獲得約翰·霍普金斯醫(yī)學院博士學位，受美國基督教青年會的委派，曾于1913-1926年間兩度來華傳播近代西方體育。歷任基督教青年會干事、江蘇省體育傳習所教授、南京高等師范學校體育科主任、東南大學體育系主任等職，對我國近代體育的學科創(chuàng)建與實踐發(fā)展做出了巨大貢獻。先生為我國體育科學研究的推廣做出了巨大貢獻。他不僅創(chuàng)設了中華全國體育研究會*1922年成立，是中國最早的體育研究機構。袁敦禮任第一任會長，麥克樂、馬約翰、吳蘊瑞、董守義、章輯五任干事。，而且以東南大學體育系為基地(1922年)，創(chuàng)辦了我國最早的體育專業(yè)刊物——《體育季刊》。該刊不僅介紹歐美各國體育發(fā)展的最新成就，而且研究內容涉及體育理論、游戲、競賽、體育教材教法、場地器材設備、運動生理生化等各個方面；不僅對體育教育研究學術化發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，而且普及提升了體育研究風氣，為后來的體育學科發(fā)展、體育學術研究奠定了扎實的基礎。

不僅如此，麥克樂還主張從多學科的角度來研究體育，相繼發(fā)表了一系列有代表性的文章，如《體育在教育上與生物學之關系》、《體育為人格教育的實驗》、《游戲與教育之關系》、《體育與普通精神病理學的關系》等。與此同時，他還率領東南京大學的師生進行了一系列諸如人體測定及身體檢查、球類標準測驗、少數(shù)運動項目的最佳運動方式等研究，從而促進了體育生理、心理、解剖等理論學科的發(fā)展，推動了體育理論與實踐的進一步結合，孕育了體育學科綜合化發(fā)展的基調。*陶行知在《民國十三年中國教育狀況》一文中，曾對麥克樂的種種體育研究作出如下評價：“由于麥克樂教授指導的大量研究，或許是今年進行的最重要研究。當一切完成時，中國的體育及身體檢查水準至少要比當時進步10年”。由此可見，陶行知對麥氏所從事研究工作的認可。[8]

從自然科學轉向社會科學，自然科學同社會科學、人文科學相結合，是當代科學發(fā)展的潮流，體育也不例外。繼麥克樂之后，國立中央大學時期，以吳蘊瑞為代表的南京大學體育人又提出了要糾正“運動純屬一種技術，無應用科學之余地”的觀點，提出要“科學家與體育家聯(lián)手，以解決體育上一切疑難問題”。為此，時任中央大學體育科主任的吳蘊瑞，在體育科的必修科目中增列了物理學，通過物理學相關的體質測量、人體評價、運動力學、場地設備測量等科目，來提升和豐富體育科目的研究。而這一舉措，在當時全國的體育系科中，尚未有先河，其中尤以《運動學》*《運動學》一書由商務印書館于1930年出版發(fā)行，本書的發(fā)行是著者吳蘊瑞“體育學術化”思想正式形成的鮮明寫照，并開創(chuàng)了我國運動生物力學研究之先河。一書的出版為重。

同樣是中央大學畢業(yè)后留校任教的江良規(guī)*1934年中央大學體育系畢業(yè)后，江良規(guī)任上海東亞體育?？茖W校教務主任。1936年任第十一屆奧運會中國體育代表團助練員。1937年畢業(yè)于德國柏林體育研究院，獲德國體育教師合格證書。同年就學于萊比錫大學，1938年獲哲學博士學位。，于1943年任中央大學教授兼總務長、體育系主任，1947年當選為中央大學教授會主席，在體育學術領域和實務方面，都有相當高的地位和貢獻。著有《女子游泳訓練法》、《田徑訓練圖解》、《體育場》、《德意志體育概況》、《足球裁判法》、《新體育原理》、《籃球》、《籃球指引》和《體育行政》，譯有《勞工康樂活動》《運動生理學》《體育學原理新論》等書。尤其是由商務印書館初版于1945年11月，32開，204頁的《體育原理》*《運動學》一書共分十章:1.緒論。2.體育之史的考察。3至5.體育之生理學基礎(上、中、下)。6.體育之心理學基礎。7.體育之社會學基礎。8.體育之哲學。9.德美兩國體育概況。10.理想之中國體育行政系統(tǒng)。一書，不僅全面體現(xiàn)了他的體育思想，而且全書從生理學、心理學、社會學、哲學等學科的角度出發(fā)，系統(tǒng)考察體育的歷史與發(fā)展，堪稱體育學科化的經(jīng)典之作。他強調“體育乃以身體活動為方式的教育”，所提“體育即教育”的概念成為其后相當長時間里體育學界的共識。

2.3 奠定以正課教學為核心的學校體育活動體系

學校體育活動體系范圍廣泛，包括體育正課教學、課外群體鍛煉、業(yè)余運動訓練與競賽、早操等。各項活動不可或缺，但其中最主要者，莫過于體育正課教學。1990年由當時國家教委頒布的《學校體育工作條例》將體育正課教學作為學校實現(xiàn)體育教育最基本的組織形式而列入整個學校教育的教學計劃之中，是符合學校體育發(fā)展規(guī)律的明智之舉。

國立中央大學時期，除體育系科的專業(yè)教學(如運動解剖、體育原理、生理學等)之外，學校所開設的普通體育課程則是為非體育科和運動班而設。每周體育課必修二至三個小時，每學期修一個學分，依學生體能分為三個層次班級上課，教學內容包括田徑、體操、球類等。[9]這種普通體育課程對學生的要求極為嚴格，每學期只準修一個學分，凡有不及格者，下學期必須補修，畢業(yè)前必須修滿八個學分。另外，對課程的出勤、學生的衣著亦有明確而嚴格的規(guī)定。

1965年前，南京大學在體育教學方面進行多次研討，結合當年部頒大綱要求和南大的具體情況制定了南京大學體育教學大綱和課程設置方案。當時有一般身體訓練課，按體能分為甲、乙組進行教學，以達到《勞衛(wèi)制》一二級標準為奮斗目標。另外，開設專項課、專項提高課，要求學生達到《三級運動員標準》，同時又以培養(yǎng)校級運動代表隊后備隊員和各系學生的基層體育骨干為宗旨。當時的指導思想是要大力提高學生的運動技術水平。當時，校內各院系皆通過多種形式和途徑來開展體育活動，而體育教學計劃也是為提高學生運動技術水平來制定?，F(xiàn)在看來，這樣的做法忽視了體育的多功能性特點以及體育教育的全面性。

1972年學校復課之后，當時的軍體課浪潮洶涌，但南京大學校領導首先在校歷上安排了全校田徑運動會的日程，并指示要盡快地恢復學校體育課，要將體育的本質貫徹在學校體育教育的范疇之中。體育教研室立即組織教師重新學習體育有關業(yè)務，制定教學大綱、教學計劃、編寫教材、教師備課等活動，使之教學能適合當年工農(nóng)兵學員的實際水平。課程仍以一般身體訓練課為主。

1977年高校恢復招生考試后的兩屆學生，由于歷史原因，學生的年齡、體質狀況、體育基礎差異較大，學生對單一的一般身體訓練課不太感興趣，大多數(shù)偏愛球類活動，經(jīng)過調查分析研究后，學校對二年級學生開設了專項體育課。體育教研室根據(jù)師資、場地設備條件分別開設項目，學生自愿選課，一般均根據(jù)學生第一志愿，打亂系、班界限編班上課。教材以專項為主，一般身體訓練內容占40%。在此期間，學生學習的積極性得到了極大提高，專項技術教學為基層培養(yǎng)了開展群體活動的骨干和積極分子，大大推動了學校群眾體育運動的開展。在當時學校舉辦的小型多樣的競賽活動參加的隊員大多是上過專項課的學生。從實踐中使我們認識到，培養(yǎng)學生對體育運動的興趣愛好是促進學生參與體育運動的動力，教育學生掌握運動技能和鍛煉方法是開展群眾體育運動的保障。

隨著教育不斷地深入開展，1978年學校實行學分制、學生選課制等教育改革，當時對體育學分是否與專業(yè)課學分等同的問題有些爭論，南京大學校領導列舉了若干理由說明，凡是按教學計劃完成的學業(yè)，均應給予學分，體育也不例外。由此，在高年級學生中開設體育任選課得到了確認，體育課在學校教育中的地位也潛在地得到了提高。為此，體育教研室加倍努力開好高年級的任選課，學生中也掀起了選修體育熱。學校曾向三年級學生對任選上體育課的意向進行了一次調查，有2/3的人要求選體育課。這無疑是對廣大體育教師教學工作的肯定，也使人們感到欣慰和鼓舞，同時也反映了南大體育教學課對學生具有較大的吸引力。

理論界提出“在學校體育教育過程中應奠定‘終身體育’的思想和技能基礎問題?！睂嵺`表明，要在學校中奠定“終身體育”基礎必須加強體育基礎理論教育，擴大學生對體育基礎知識的了解，對體育科學的認識和接受，從而確立自己的參與意識，使學生由認識到實踐逐步形成“終身體育”的意識和行為，從而養(yǎng)成鍛煉身體的習慣。鑒于此，南京大學在1985年就提出了體育教學改革的兩方面問題：一是加強體育基礎理論教育，擴大理論課教學時數(shù)，由原來占體育教學總時數(shù)的8%增加到12%，并組織教師研討理論課教學的有關問題，編寫理論教材，加強備課環(huán)節(jié)，努力提高理論課教學質量。這一措施與1991年國家教委頒發(fā)的《高等學校體育教學指導綱要》的精神相吻合；二是改革一年級體育課。我們認為大學仍上與中學體育教學內容雷同的體育課會嚴重挫傷大學生學習體育的積極性。因此，南京大學提出打破一年級體育課“拼盤式”教學內容的格局，經(jīng)過試驗，從1987年開始，一年級體育課改為以籃、排球為主教材，以健身跑、武術、體操項目為輔教材的基礎體育課。這樣的體育課的內容結構的優(yōu)點在于安排了學生普遍喜愛的球類項目，他們在課內外均能積極參加。事實上，凡是學生樂于參與鍛煉的運動項目并又積極參加的，都能獲得一定的健身效果。這樣又改變了大學與中學體育課過多地重復內容問題，同時也為二年級學生選專項作了準備。該課型實行幾年來得到了師生的認可，并經(jīng)過不斷探索、試驗，亦取得了一定的進展和成績，多次受到學校領導授予優(yōu)秀教學先進集體的獎勵和表彰。

20世紀末至21世紀初，南京大學在體育課程設置上，根據(jù)教學需要從實際出發(fā)，將學年周期改為學期周期，在國內率先開展體育專項課和基礎體育課的整合工作，形成了“1(一年級第一學期的“體育基礎理論與實踐課”)—3(一二年級學生在第二至第四學期開設專項課)—1(三四年級的各類選修課)—1(每年一次的暑期短學期特殊體育課程)”型的課程教學模式。2009年開始，圍繞“三三制”本科教學改革，又實施了新一輪體育教學改革，積極構建“自主開放式”(其課程體系由“通修課程”、“學科課程”、“開放課程”和“評價課程”四大模塊組成)體育課程模式。相對豐富、完善又充滿個性化的課程內容不僅貼合了當代大學生的身心發(fā)展需要，而且符合高校育身心和諧之人的基本價值取向，取得了良好的實施效果。

以體育正課教學為核心，輔之各項課余鍛煉、運動訓練，提高學生體質健康水平，豐富校園文化生活，符合高等學校公共體育發(fā)展的目標與走向。實踐證明，這種學校體育活動體系亦符合當代體育教育的發(fā)展潮流，是學校體育以學生為中心、以體質健康為基礎的有力表現(xiàn)。

2.4 形成以校運會為表現(xiàn)形式的校園文化格局

學生的校園文化生活和體育課外活動是學校教育環(huán)境的重要組成部分，它影響著學生身心的健康發(fā)展。追溯南京大學學生的校園文化生活和體育課外活動的發(fā)展歷史，南京大學運動會文化呈現(xiàn)出自己的特色。早在金陵大學時期校園文體活動異常豐富，《金大周刊》曾載文“學生生活之研究”，提及金陵大學提倡“德智體美四種生活”，即“學業(yè)要研究，身體要鍛煉，感情要豐富，興趣要濃厚。不單重課本，還要重才干，非但生活于室內，又要生活于室外?？偠灾碇巧钜c情意生活并行，學術生活要與實際生活并行，工作生活要與游戲生活并行，個人生活要與群眾生活并行?！盵3]由此可見，金陵大學校園注重在學問之外，提倡體格、群體生活的重要性。

為調動和激發(fā)師生參加體育運動的興趣，當時學校每年春季4月17日舉行一次全校范圍的運動大會。運動會舉辦時，學校就像過節(jié)一般，綠茵場上，群英角逐，而場外由各系同學組成的啦啦隊，更是熱鬧非凡，高潮迭起。與球類比賽一樣，金大田徑比賽不僅在校內舉行，還時常出征迎戰(zhàn)其他高校對手。金陵大學的學生參與體育運動熱情高漲，不僅在平時，戰(zhàn)時也不曾稍減?？箲?zhàn)時期，學校西遷，五所大學在華西壩聚在一起，莘莘學子匯聚抗戰(zhàn)大后方，很快使這里充滿勃勃生機。1938年春天，華西壩五大學就聯(lián)合舉辦了“華西壩五大學運動會”，一年一度成為慣例。1942年5月，華西壩四大學及協(xié)和高中等七所學校舉辦聯(lián)合運動會，金陵大學同學積極參加，以下是校刊上記述的當時盛況：“金陵大學隊伍一字長蛇陣，浩浩蕩蕩直奔運動場而來，機械化部隊前導，杏黃色校旗高舉，樂隊之后，緊隨著男女健兒，田徑名將。歌聲雄壯，步伐整齊，啦啦隊各部門全體出動，大隊人馬聲威極盛?！倍鴳?zhàn)報傳出，更是顯赫，“金陵健兒，名列前茅，各項冠軍，非我莫屬，錦標包辦，早在意中?！盵10]

此外，成為慣例的盛大體育活動，還有每年5月5日在南京玄武湖舉辦的院際劃船大賽。此賽也由學生會發(fā)起并組織，自1931年5月5日三院首次舉行大賽于玄武湖后，以后每年舉辦一次。屆時校內三院同學云集湖畔，不是當運動員就是當啦啦隊，熱情高漲，于是“每屆盛會，玄武湖中，粉紅黛綠，興會若狂”。[10]

我們知道，學校課外活動是學校體育的重要組成部分，被看作是體育課的延續(xù)。因為現(xiàn)如今每周兩節(jié)體育課對促進學生身體的發(fā)展，增強其體質是不夠的。必須在課外有計劃地組織學生經(jīng)常鍛煉身體，才能不斷鞏固、提高體育課所學的知識、技能，培養(yǎng)他們對體育活動的愛好，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣。另外通過富有趣味的課外體育活動，既可以滿足學生課外業(yè)余文化生活的需要，又能培養(yǎng)學生良好的意志品質。

現(xiàn)在，在體育部的組織下，校學生處、各院系和工會的大力協(xié)助下，南京大學開展校園文化生活和體育課外活動已建立了一套“校全運會”運行模式，成立了30多個大學生俱樂部。每年體育部制訂詳細的工作計劃，指導各院系和俱樂部開展工作。通過組織小型多樣的體育競賽和其他體育活動，讓參與活動的學生達到全校學生的85%以上。隔年一次的學?！叭\會”，共設14個比賽項目，參加人數(shù)達到一萬多人次。通過組織多樣化的群眾性競賽活動，做到校園里月月有賽事，周周有比賽，天天有活動。課堂教學、課外鍛煉、課內外一體化收效良好，極大地豐富了校園文化氛圍。

特別值得一提的是，每年一屆的秋季田徑運動會已經(jīng)成為學校年度重量級的文化活動之一。開幕式文體表演全部由校普通學生組成，通過課外時間的訓練與彩排，完成開幕式演出工作；團體操表演、太極拳表演、跆拳道表演、廣播操比賽等內容成為大學生施展體育素養(yǎng)的重要舞臺。它不僅展現(xiàn)了校群體工作的質量與水平，而且豐富了學生的業(yè)余生活，增添了校園文化特色，成為南京大學運動會和群體競賽活動中獨具特色的一道風景線；春季六球聯(lián)賽賽期延續(xù)一個學期，給球類愛好者組織、參與、競賽、交流提供了一個平臺；冬季的長跑、登山比賽讓學生鍛煉了身體、培養(yǎng)提高了毅力。

3 結語

回顧歷史，由南高師開設成立的體育專修科，成為中國第一個開辦高等體育專業(yè)教育的學校至今，一批任教專家積極宣揚先進體育思想，一些重要理論著作為后人留下寶貴財富，為新中國培養(yǎng)大批知名體育學者，堪稱近現(xiàn)代體育人才的搖籃和沃土。展望未來，在南京大學朝著綜合性、研究型、國際化的目標邁進之時，體育工作理應以昂揚飽滿的姿態(tài)和勤奮務實的作風，以學科構建為龍頭，以學術研究為突破，以課程教學為中心，以運動競賽為亮點，在繼承和發(fā)揚百年南大體育傳統(tǒng)的基礎上，銳意進取，開拓創(chuàng)新，不斷探索富有南大特色的體育發(fā)展模式，為我國的高等體育教育事業(yè)作出應有的貢獻。

[1] 王德滋.南京大學百年史[M].南京:南京大學出版社，2002.

[2] 劉鵬.從南高師到南師大:體育專業(yè)教育的歷史演變[D].南京：南京師范大學，.

[3] 張憲文.金陵大學史[M].南京：南京大學出版社，2002.

[4] 張智峰.四十個“袁大頭”辦一場運動會[N].金陵晚報.2010-11-20.

[5] 朱曉華.心中秉持南大精神與體育精神[N].南京大學報，2008-05-20.

[6] 馮世昌.南京師范大學志[M].南京:南京師范大學出版社，2002.

[7] 王德滋.南京大學百年史[M].南京:南京大學出版社，2002.

[8] 馬進.麥克樂——中國近代體育的傳播者[D].南京：南京師范大學，2009.

[9] 劉鵬，顧淵彥.國立中央大學體育教育之研究[J].中國體育科技，2008(3):89.

[10] 金大?？痆Z].1936(191).