小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法改革與創(chuàng)新

語(yǔ)文是一種語(yǔ)言文學(xué)的藝術(shù)，也是中國(guó)基礎(chǔ)教育課程的一門(mén)重要學(xué)科。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)從兒童時(shí)期的識(shí)文斷字開(kāi)始，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和方法對(duì)之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的影響?，F(xiàn)在社會(huì)上即使一些高中生、大學(xué)生，語(yǔ)文漢字基礎(chǔ)不好的情況下，寫(xiě)出來(lái)的文章也會(huì)有許多的錯(cuò)別字和語(yǔ)法混亂的情況，因此小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字基礎(chǔ)教學(xué)是非常重要的。

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)的“新課改”和素質(zhì)教育對(duì)教師做好小學(xué)生識(shí)字的教學(xué)工作提出了更高的要求。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和分析解決問(wèn)題的能力，讓小學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣，并對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新聯(lián)想思維進(jìn)行培養(yǎng)。

根據(jù)我國(guó)的小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀研究來(lái)看，低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)看似簡(jiǎn)單，卻一直都是教學(xué)上的一個(gè)困惑點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)是兒童思維不斷發(fā)展的時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教育除了根據(jù)漢字的自身規(guī)律教學(xué)外，更要注意兒童的理解與思考能力。縱觀如今國(guó)內(nèi)的小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法，教師在課堂上教學(xué)的時(shí)候，似乎慣用同一種教學(xué)方法，不乏有教學(xué)形式單一、教學(xué)工具傳統(tǒng)、不能充分調(diào)動(dòng)兒童積極性等情況。目前我國(guó)的小學(xué)生識(shí)字教學(xué)中存在著一系列的弊端：

（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式各不相同，用一種模式來(lái)教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律的的習(xí)慣。小學(xué)生的想象力和發(fā)散思維是十分敏感的，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不注意引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思考，不僅局限了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更降低了小學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。

（二）低年級(jí)教材要求識(shí)記的生字比較多，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。特別是學(xué)習(xí)一些比較生僻的字時(shí)，教師經(jīng)常要求學(xué)生重復(fù)抄寫(xiě)和記憶，寫(xiě)錯(cuò)字常用的方法也是罰抄，不管最后記沒(méi)記住生字，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。單調(diào)的抄寫(xiě)過(guò)程不僅增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，也減少了學(xué)生的識(shí)字效率。

（三）識(shí)字是一個(gè)比較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，低齡學(xué)生的性格比較好動(dòng)，對(duì)新事物會(huì)有極強(qiáng)的好奇心，具有很強(qiáng)的可塑性。但學(xué)校教學(xué)中單一的教學(xué)方式，往往會(huì)使學(xué)生感覺(jué)無(wú)趣，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，孩子在課堂上昏昏欲睡，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率非常低。

（四）許多學(xué)生在上課的時(shí)候沒(méi)有養(yǎng)成自己去認(rèn)識(shí)生字的習(xí)慣，而是由老師直接的教授生字。小學(xué)生對(duì)于工具書(shū)的應(yīng)用也很少，學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、如何對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新

我國(guó)傳統(tǒng)的初步識(shí)字教學(xué)通常是以學(xué)習(xí)《百家姓》《三字經(jīng)》《千字文》等為主。以《百家姓》為例，雖然以毫無(wú)關(guān)系的姓氏單字組合形成，但是讀起來(lái)卻是語(yǔ)調(diào)押韻，瑯瑯上口，是實(shí)用性比較大的兒童識(shí)字教材。但是面對(duì)以上小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)習(xí)任務(wù)了，因此我國(guó)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。下面就是針對(duì)這些情況進(jìn)行的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法的一些改進(jìn)。

（一）識(shí)字方法的改變

在現(xiàn)代的識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，除了借鑒傳統(tǒng)的識(shí)字方法外，還要注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的規(guī)律。

1.聯(lián)想識(shí)字：在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)一些有特點(diǎn)的字單獨(dú)進(jìn)行聯(lián)想識(shí)字。比如上面小下面大的東西是尖尖的形狀，讀作“尖”字；有許多的樹(shù)木就是“森”字；人累了靠在樹(shù)邊休息就是“休”字等。可以加深兒童對(duì)這些字的印象，也可以引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)更多這樣的字的規(guī)律。

2.集中識(shí)字方法：主要是總結(jié)一些具有相同特點(diǎn)的一類(lèi)字進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，可以利用相同的偏旁部首集中記憶，比如“犬”字旁的“貓、狗、猴、狼”等都是動(dòng)物；也可以對(duì)一些可以讀半邊的形聲字進(jìn)行集中記憶，比如：“青、清、情、請(qǐng)、晴”、“丁、頂、訂、盯”等。

3.編兒歌記憶：老師可以根據(jù)一些字的特點(diǎn)，編成兒歌提高識(shí)字效果。比如“一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點(diǎn)夾夾牢，夾字站好來(lái)來(lái)來(lái)”等，瑯瑯上口又便于兒童記憶。

三、識(shí)字途徑的拓展

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要靠教師的口頭教授和板書(shū)形式，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)單一不直觀。而現(xiàn)代化的多媒體課件、圖片等，利用形、聲、光、色等特點(diǎn)，可以更加生動(dòng)形象的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

老師在教字的時(shí)候配上多媒體圖片，不僅增加了趣味，還可以給學(xué)生留下極其深刻的印象。比如在教“川”時(shí)候，配上瀑布的圖片，教“坐”的時(shí)候可以解釋為兩個(gè)人面對(duì)著坐在地上等等。也可以使用PPT設(shè)計(jì)色彩明亮的課件，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)筆畫(huà)的時(shí)候也有直觀的形象。其他的一些小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)、圖片、路標(biāo)、動(dòng)畫(huà)片的字母等都可以成為小學(xué)生學(xué)字的來(lái)源。

四、趣味學(xué)習(xí)教學(xué)方法

兒童識(shí)字是一個(gè)比較重要的過(guò)程，把識(shí)字和游戲結(jié)合起來(lái)，更能讓孩子發(fā)現(xiàn)文字的樂(lè)趣。興趣是最好的老師，讓孩子感受到識(shí)字是一個(gè)有趣的事情，才能達(dá)到事半功倍的效果。

兒童都喜歡做游戲和模仿表現(xiàn)，利用做游戲的方式能夠滿足兒童的好玩好動(dòng)的心理。在識(shí)字教學(xué)中，老師可以組織學(xué)生玩游戲識(shí)字，讓孩子分別代表一些偏旁部首和漢字，分組競(jìng)賽，哪一組組成的字最多就給予獎(jiǎng)勵(lì)。也可以舉行猜字謎、對(duì)簡(jiǎn)單的對(duì)聯(lián)、選字填空等小游戲，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能集中孩子的注意力。

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是以后的學(xué)習(xí)、閱讀、寫(xiě)作等方面的關(guān)鍵。小學(xué)生的學(xué)習(xí)新事物的能力是非常強(qiáng)的，教師用對(duì)了教學(xué)方法，小學(xué)生才能更多更快的認(rèn)識(shí)新字，才能更好的運(yùn)用在閱讀和寫(xiě)作上。因此，我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)上應(yīng)更好的進(jìn)行改革創(chuàng)新，老師作為教學(xué)的主體，應(yīng)該通過(guò)各種教學(xué)方式和途徑，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的效果。目前我國(guó)的教學(xué)方式還是以課堂為主的，但是教師可以在課堂上增加一些趣味性的學(xué)習(xí)方式，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字有興趣、更快的掌握知識(shí)。

（作者單位：湖南省邵陽(yáng)市雙清區(qū)大塘口小學(xué)）