中職數(shù)學(xué)教學(xué)之淺見

張敬儉

【摘 要】中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，問題頗多。本文就目前中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題作了分析，提出了一些解決的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；中等職業(yè)教育

眾所周知，進(jìn)入中職的學(xué)生成績普遍不好。他們在學(xué)習(xí)、思想、行為習(xí)慣等方面存在較大的缺陷，其數(shù)學(xué)課的教學(xué)難度可想而知。同時伴隨中職教育改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新，數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容再三調(diào)整。教材一改再改，難度不斷降低，教學(xué)方法和手段也推陳出新。然而，長期從事數(shù)學(xué)教學(xué)的教師，不是越教越輕松，而是越來越“不會教”了。面對如此現(xiàn)狀，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎么辦呢？

一、中等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1、中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差

隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，人們的教育需求得到滿足。現(xiàn)在處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科，相當(dāng)一部分學(xué)生的文化科目中考分?jǐn)?shù)加起來都不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找工作的思想，他們對數(shù)學(xué)課由聽不懂到聽不進(jìn)直到很反感，提起數(shù)學(xué)課就“頭疼”。

隨著中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)從“中等技術(shù)人才”向“高素質(zhì)勞動者”的調(diào)整，作為文化基礎(chǔ)課程的數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)“夠用為度”原則。然而，數(shù)學(xué)課程中“夠用”的標(biāo)尺卻不容易把握。在課程的實施上，數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的連貫性，理解一個公式、一個結(jié)論，往往都需要大量的預(yù)備知識作為基礎(chǔ)?！皦蛴谩钡某叨茸匀蛔兊媚：?。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)其實還擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)邏輯思維能力、分析和解決問題能力這一目的，在這個問題上更是難于把握夠用的尺度了。

2、就業(yè)導(dǎo)向關(guān)注勞動技能，數(shù)學(xué)知識的直接應(yīng)用少

中職教育根本任務(wù)是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和中初級專門人才。這一理念下職業(yè)能力是本位，在培養(yǎng)過程中應(yīng)以職業(yè)實踐作為主線。調(diào)查顯示，社會和市場對中職學(xué)生所關(guān)注的往往是勝任某一工作的專業(yè)勞動技能、社會適應(yīng)能力、未來發(fā)展?jié)撛谀芰蜕眢w等方面。至于理論水平的高低則“表示理解”。

3、“2+1”辦學(xué)模式下課時的縮減

在就業(yè)導(dǎo)向思想指引下，各中等職業(yè)學(xué)校在“2.5+0.5”的辦學(xué)模式基礎(chǔ)上積極推行“2+1”模式，即兩年在校學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能，第三年到企業(yè)頂崗生產(chǎn)實習(xí)。在校兩年當(dāng)中，專業(yè)實訓(xùn)與職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)所占的比重也在增加；對文化基礎(chǔ)課程，除傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、英語、政治和體育外，職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)、公關(guān)和禮儀等也都是必修課程。對數(shù)學(xué)課而言，已經(jīng)難于保證了。

二、中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)的對策

1、中職數(shù)學(xué)的地位和作用

中職數(shù)學(xué)區(qū)別于數(shù)學(xué)，不再需要很強(qiáng)的系統(tǒng)性，毋須深入理解，毋須考慮數(shù)學(xué)進(jìn)一步深造和研究；它有很強(qiáng)的工具性，適合于某種專業(yè)的課程需要和相應(yīng)職業(yè)最基本需求。所以，作為中職數(shù)學(xué)的使命，一定是服務(wù)于對應(yīng)專業(yè)的專業(yè)課程和職業(yè)崗位，教學(xué)就應(yīng)該有服務(wù)意識，姑且稱為“職業(yè)導(dǎo)向”。中職數(shù)學(xué)關(guān)注的焦點無疑是學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。誰來教數(shù)學(xué)？現(xiàn)實的情況是，擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)的一般都是早期數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的專職數(shù)學(xué)教師，顯然對專業(yè)課程不熟悉，難于把握數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課程及專業(yè)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用情況和教學(xué)規(guī)律；另一方面，專業(yè)課程的教師也不熟悉數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律，只知應(yīng)用到哪些數(shù)學(xué)知識。這種局面一段時間里還不容易改變，畢竟由于文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課比例的調(diào)整，數(shù)學(xué)教師充裕而專業(yè)教師往往缺乏。因此，在師資建設(shè)上就應(yīng)充分考慮這一狀況，對現(xiàn)有教師可通過學(xué)習(xí)和進(jìn)修適應(yīng)教學(xué)的需要。條件成熟也可以考慮將數(shù)學(xué)課與專業(yè)課程進(jìn)行整合。

2、課程內(nèi)容選取

基于數(shù)學(xué)課服務(wù)于專業(yè)課程的思想，在教學(xué)模式上可以有以下幾種嘗試：①將數(shù)學(xué)內(nèi)容按專業(yè)課程需要進(jìn)行拆分，分別整合到專業(yè)課程之中由專業(yè)課教師承擔(dān)教學(xué)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣增強(qiáng)了，效果完全不同，但這種做法難度大，對專業(yè)教師要求高；②徹底打散數(shù)學(xué)課程體系，使數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞專業(yè)課程轉(zhuǎn)，專業(yè)課需要什么，數(shù)學(xué)課就上什么，但這種方式使得數(shù)學(xué)教師難于適從，“怨聲載道”；③加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，使數(shù)學(xué)課能滿足該專業(yè)各專業(yè)課程的需求。其中，第三種模式比較容易操作。在數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師充分討論的基礎(chǔ)上，明確各知識點的具體應(yīng)用情況，對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和理順，根據(jù)數(shù)學(xué)要求“自成體系”。

3、教學(xué)目標(biāo)的思考

由于中職復(fù)雜的教學(xué)情況（專業(yè)不同、學(xué)情不同、市場需求不同等），教學(xué)要求不能一刀切。學(xué)校教學(xué)主管部門在開學(xué)初應(yīng)針對各個專業(yè)、各個班級按市場要求、學(xué)生實際等相關(guān)要求制訂教學(xué)計劃，明確各班級、各學(xué)生的教學(xué)要求。根據(jù)學(xué)生具體情況，可以考慮分層教學(xué)、分專業(yè)板塊教學(xué)等措施，實施不同的教學(xué)目標(biāo)要求。

①分層教學(xué)。通過一定形式的測試（最好是一種間接又能反映數(shù)學(xué)水平的測試），將分成A、B兩種教學(xué)班，A班以基本掌握初中知識為起點，教學(xué)目標(biāo)相對較高；而B班針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在B班中的教學(xué)較多地復(fù)習(xí)初中知識點，不過方法必須是具有專業(yè)特色，比如對機(jī)電專業(yè)復(fù)習(xí)圓的面積公式，就可以拿一個機(jī)械零件作講解。不管是A班還是B班，教學(xué)要求都應(yīng)基本能滿足專業(yè)課程需求———“夠用為度”，只是對B班，更多的內(nèi)容只給出公式或算法，而不關(guān)注知識的聯(lián)系和推理。

②按專業(yè)板塊來對教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)尺分類。相近的專業(yè)歸為一類，做到“筐裝石頭桶裝水”。比如在我們學(xué)校里，可以把“計算機(jī)及應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)”、“信息”三個專業(yè)歸為一個板塊，把“模具”、“數(shù)控”、“機(jī)電”、“汽修”四個專業(yè)歸為另一板塊等等。

③由于數(shù)學(xué)課時的限制，可以把一部分內(nèi)容放到頂崗實習(xí)前來講。這部分內(nèi)容在專業(yè)課程中并不急需，但在以后從事該職業(yè)時是必要的。在教學(xué)上，采用介紹和引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生在頂崗實習(xí)期間自學(xué)，只要讓學(xué)生清楚有哪些知識、在什么場合下用到，以及學(xué)習(xí)的方法即可。

4、改進(jìn)教學(xué)方法和手段

單從知識來看，數(shù)學(xué)枯燥乏味。如果仍然采用傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的教學(xué)方式，教師講起來難受，學(xué)生學(xué)起來痛苦。其實數(shù)學(xué)又不乏趣味性，教師若以探究式方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，同時盡量以實例為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以情境增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，并多使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不言而喻。因此，教師盡可能結(jié)合本地、本校及專業(yè)學(xué)生的生活經(jīng)驗，開發(fā)生動有趣、切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的課例。同時，多運用多媒體教學(xué)和實物教學(xué)，提高學(xué)生的興趣和注意力。如：在教授立體幾何時，充分使用多面體和旋轉(zhuǎn)體的模型是十分重要的。因此，教師應(yīng)該主動地尋求與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，用與專業(yè)相關(guān)的實際問題背景作為數(shù)學(xué)教學(xué)的背景。這就要求我們在文化課教學(xué)中，經(jīng)常接觸專業(yè)學(xué)科中的問題，了解專業(yè)技能中需要的專業(yè)知識，熟悉專業(yè)問題解決中應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識。這種形式，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也極大地提升了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，錘煉學(xué)生解決實際問題的能力?？傊?，職業(yè)學(xué)校從為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的角度出發(fā)，積極改革文化課教學(xué)，是值得數(shù)學(xué)課教師共同研討的一個教改問題。

5、建立多梯度的評價體系

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的考核評價是必不可少的。如果考核方式合理有助于教學(xué)相長。尤其考核的方式不能單一，僅僅從學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績來評價不適宜，因為學(xué)生的綜合素質(zhì)是長期的、潛移默化積累的結(jié)果，不能簡單地加以量化。評價考核中，要多梯度多標(biāo)準(zhǔn)，各專業(yè)有不同的考核目標(biāo)，各年級段有不同的側(cè)重點，同一班級也要有不同的層次要求。

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，由知識型向能力型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，“以能力為本位”，學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到專業(yè)以及實際中去，才能獲得學(xué)習(xí)的動力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以中職數(shù)學(xué)教育改革勢在必行，且任重道遠(yuǎn)。而我們教師，更應(yīng)該走在改革的最前沿，正視中職數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實際、以揚(yáng)棄的態(tài)度進(jìn)行改革、結(jié)合所教專業(yè)的特點，在實際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，我們的汗水必定會得到回報。我們要打破中等職業(yè)數(shù)學(xué)課教學(xué)目前所面臨的尷尬局面，需要各方面的共同努力，拋棄急功近利的思想，加快教學(xué)改革的步伐，使數(shù)學(xué)課在中等職業(yè)教育中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。