《指南》背景下小班幼兒主題互動墻飾的創(chuàng)設

陳雅雅

摘 要：環(huán)境是重要的教育資源，小班幼兒能在主題環(huán)境中發(fā)揮主人翁意識嗎？通過學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），樹立“幼兒為本”觀念，把教育自然融入生活，選擇幼兒熟悉的主題活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的興趣；尊重和支持幼兒的決定，奠定有效互動基礎；理解和感受幼兒藝術表現(xiàn)，營造良好的互動形式；呈現(xiàn)環(huán)境動態(tài)過程，凸顯互動教育價值；分享經(jīng)驗，讓互動墻飾成為幼兒學習交流的平臺。實踐證明，只要教師蹲下來耐心傾聽幼兒的想法，就能不斷地從幼兒身上獲得靈感，促使幼兒積極地與環(huán)境對話，真正成為環(huán)境創(chuàng)設的主人。

關鍵詞：小班幼兒；主題；互動墻飾

“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！敝黝}環(huán)境是幼兒學習的一個重要內(nèi)容。那么如何才能創(chuàng)設一個讓幼兒積極主動投入學習的主題環(huán)境，把《指南》的目標蘊含在環(huán)境中，讓主題環(huán)境與幼兒互動，反映、支持并促進幼兒的學習呢？小班幼兒能在主題環(huán)境中發(fā)揮小主人意識嗎？帶著疑問，我們進行了嘗試，現(xiàn)將我們的做法總結如下。

一、選擇貼近幼兒生活的主題內(nèi)容，激發(fā)幼兒互動的興趣

《指南》中提出，讓教育自然融入幼兒生活中，教師應努力創(chuàng)設一個能夠激勵幼兒主動投入、積極學習的教育環(huán)境。因此，我們在主題活動內(nèi)容的選擇上貼近幼兒的生活，讓幼兒通過環(huán)境，與人和物互動。家是每個幼兒最喜歡、最熟悉的地方，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點，選擇了“我愛我家”這個主題。在主題開展前我們和幼兒一起進行了充分的準備，收集全家福照片、寶寶小衣服、爸爸領帶、媽媽的圍巾及我家寶貝等日常生活用品等，充分利用家長資源，幼兒積極參與主題前的物質(zhì)準備，家里的物品都是孩子熟悉和了解的，激發(fā)了幼兒與同伴交流互動的興趣。應該說：這一主題比較貼近幼兒的生活，幼兒每天都能體驗感知得到的。由此可見，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎的，只有幼兒熟悉及感興趣的內(nèi)容才能激發(fā)幼兒學習互動的興趣。

二、尊重和支持幼兒的決定，奠定有效互動的基礎

幼兒是環(huán)境的主人，那么環(huán)境如何規(guī)劃呢？幼兒又有哪些想法呢？我們在主題開展前與幼兒進行了討論，家里有什么？該怎樣布置我們的家呢？幼兒認為家里要有桌子、玩具、冰箱、燈等。討論從幼兒最喜歡的娃娃家說起，認為娃娃家要有窗簾，教師引導幼兒再進一步明確，需要什么顏色？什么圖案？怎么懸掛呢？有的說要粉色的愛心；有的說要黃色的；還有的說要紗布……最后幼兒統(tǒng)一了意見，粉色愛心卡制作的窗簾，并確定了懸掛的位置。小班幼兒說了之后很容易就忘記了，因此我們運用了心智繪圖的方法，幫幼兒記錄下想法。娃娃家是幼兒熟悉和喜愛的地方，他們在每天的游戲中不斷提出自己的意見，如需要衣架來掛衣服，把班級中間的場地當成客廳，主題墻壁上應該有電視、玩具廚等，所以在主題開展過程中，我們的主題墻就這樣產(chǎn)生了。小班幼兒有初步表達自己想法的意愿，我們充分尊重和支持幼兒的想法，并給予支持和引導，奠定了幼兒與主題墻飾互動的良好基礎，使我們的主題環(huán)境有了初步的框架。

三、理解和感受幼兒的藝術表現(xiàn)，營造良好的互動形式

幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己的認識和情感的方式也有別于成人。小班幼兒在藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造上有自己獨特的方式，教師應給予積極回應，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)，而不是以成人的標準來評判幼兒，導致幼兒喪失信心。我們和幼兒一起收集了各種各樣的美工材料，有成品，也有半成品，還有的是廢舊材料，多樣化的材料激發(fā)了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的興趣。

在美工區(qū)“甜蜜的家”中，幼兒嘗試運用多種方式表現(xiàn)小朋友、家人小玩偶及家里的物品等，教師對于幼兒的作品給予了充分的理解尊重，他們可以把自己的作品自由擺放在好看的位置，選擇自己喜歡的表現(xiàn)方式。黃啟勝（化名）小朋友用乒乓球和紙杯、皺紋紙制作了一個家人小玩偶，說：“這是一個丑丑的小玩偶?！蔽铱戳艘谎?，顏色不是很好看，皺紋紙粘的頭發(fā)有些亂，我笑著說：“不會的，把頭發(fā)整理整齊就漂亮了?！庇谑俏?guī)兔Π杨^發(fā)理順了，鼓勵說，“啟勝今天很棒哦，自己獨立完成了一個小玩偶，以后顏色選擇漂亮的，粘的時候耐心點，作品就會更好看了?！眴冱c點頭說：“嗯，我明天再做一個更漂亮的。”幼兒對自己的作品又充滿了信心。

幼兒對事物表現(xiàn)存在一定的能力差異。當幼兒感到自卑時，教師應有意識地化解幼兒的自卑情緒，適當給予幫助，讓幼兒看到自己的作品也是有其可取之處的，樹立信心，而不是以成人眼光判斷作品好壞，扼殺幼兒的表現(xiàn)力。

四、呈現(xiàn)環(huán)境動態(tài)過程，凸顯互動教育價值

主題墻飾并不是一成不變的，我們在主題開展進程中應根據(jù)主題需要不斷更新與變化，設置情境，便于幼兒操作和體驗，體現(xiàn)環(huán)境的動態(tài)過程，實現(xiàn)幼兒與墻飾的有效互動，凸顯墻飾的教育價值。蒙臺梭利曾說過：“在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”

在《我來當爸爸，我來當媽媽》操作墻面設計中，一開始幼兒覺得可以放爸爸媽媽的結婚照，寧菲小朋友還帶來爸爸媽媽的結婚影集，我們和幼兒一起商量用粉色流蘇布置成窗簾，利用走廊的手巧心靈區(qū)作品，用燈蓋畫出爸爸媽媽的外形，用毛線打扮頭發(fā)等，后來幼兒建議給爸爸媽媽穿上好看的衣服，因此，爸爸的領帶、漂亮媽媽的圍巾等活動也因此展開了，結合數(shù)學活動中顏色排列規(guī)律，學習按顏色規(guī)律設計爸爸媽媽的服裝，幼兒在操作中體驗感知，獲得了感性經(jīng)驗。

幼兒和家長一起收集包包、項鏈、領帶、頭箍、皮帶、絲巾等家長使用物品，幼兒自由結伴，拿著包包去上班、買菜、逛街等，在游戲中體驗扮演爸爸媽媽的樂趣。主題墻飾創(chuàng)設過程，實際上是幼兒感受、體驗和表達的學習過程，教師根據(jù)小班幼兒年齡特點，創(chuàng)設角色游戲情境，讓幼兒在與墻飾互動中感受扮演爸爸媽媽的樂趣。在主題墻飾的創(chuàng)設過程中，都是在教師與幼兒積極互動及協(xié)商中不斷深入并完成的，體驗成功的喜悅，并從中獲得新的經(jīng)驗，開始新的學習，成為幼兒之間、師幼之間交流和溝通的紐帶，幼兒表達與經(jīng)驗分享的平臺。

雖然小班幼兒年齡小，但我們充分考慮小班孩子的年齡特點，圍繞親情文化創(chuàng)設了豐富、可操作的互動環(huán)境，營造充滿濃濃愛意的家的氛圍，從走廊到班級室內(nèi)外、窗戶、三維立體空間的利用等，都讓幼兒積極參與。幼兒在與主題墻飾的互動過程中學習扮演爸爸媽媽、學做小主人等角色，對自己的家及家人有了進一步的了解，他們感受到了家的溫暖，知道愛家人并尊重他們，并能用適當?shù)恼Z言、行為等多種方式表現(xiàn)出來。總之，教師要牢固樹立以幼兒為本的理念，有意識地引導幼兒以小主人的身份創(chuàng)設主題環(huán)境，傾聽幼兒的想法，才能使幼兒積極地與環(huán)境對話，真正成為環(huán)境創(chuàng)設的主人。

參考文獻：

劉占蘭，廖貽.聚焦幼兒園教育教學：反思與評價[M].北京師范大學出版社，2007-01.

編輯 薛直艷