動手剪紙，讓一個頑皮的孩子靜下來

梁麗茹

“嘉鴻（化名），你為什么喜歡上美術(shù)課？”我問。

“因為能畫畫?！彼麚P(yáng)起小臉回答我。

“除了畫畫，你還喜歡什么？”

“剪團(tuán)花！”

“哦！”

……

這是我與嘉鴻的一段對話。

嘉鴻是個頑皮的孩子，缺少自控能力，脾氣暴躁，班主任老師逐漸發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)讀寫障礙，不會認(rèn)字和寫字，不能靜下以來上

課，語、數(shù)、英三科平時測試成績基本都不合格，有時候他甚至連書都不愿意看。但美術(shù)課，特別是美術(shù)的剪紙課，他能安靜地上完整節(jié)美術(shù)課。

事情可要從一節(jié)剪紙說起……

本學(xué)期我接受了一個公開課的任務(wù)，內(nèi)容是三年級的“剪團(tuán)花，巧裝飾”，我選上了嘉鴻所在的班上這節(jié)課，了解這個班的老師好心地提醒我：你不怕嘉鴻搗亂呀？我當(dāng)時真有點(diǎn)擔(dān)心。為了上好這節(jié)課，我提前給孩子作了動員：老師挑選這班上美術(shù)公開課，是因為同學(xué)們喜歡美術(shù)，同學(xué)們的動手能力很強(qiáng)，回答問題也夠大聲。學(xué)生非常興奮，榮譽(yù)感一下子來了。接著，我讓孩子們預(yù)習(xí)動手剪一下，過程中，大部分的孩子對團(tuán)花的中心點(diǎn)把握不準(zhǔn)，有的還剪斷了。于是，我教孩子們找中點(diǎn)，找邊線，以及剪紙的規(guī)范性?！傲豪蠋?，我剪斷了，為什么呢？”嘉鴻拿著剪斷的彩色紙來我面前，眨巴著大眼睛，哀求著對我說。這孩子的好學(xué)心一下子把我抓住了，我心頭一熱：我不怕你搗亂了，我可以不讓你搗亂了。“好，老師來慢慢教你?！蔽液苣托?，手把手地教他如何折紙，如何找中點(diǎn)，如何剪，我親切在告訴他：在剪的過程中一定要平心靜氣的，靜下心來，要不就容易剪斷，甚至剪刀還容易弄傷手。記得當(dāng)時他特別專心，當(dāng)我的手握著他的手時，平日動彈得像彈簧似的他出奇的安靜?！袄蠋煟夷芗舫鰜砹?，你看！”經(jīng)過了幾次的失敗，嘉鴻終于成功地剪出了一個完整的團(tuán)花了，我抓住這機(jī)會認(rèn)真地對他說：“嘉鴻，你是個聰明的孩子，只要你用心學(xué)，一學(xué)就會了。明天的公開課，請你也像今天一樣，用心聽，用心學(xué)，靜下心來創(chuàng)作，你一定行的！”他點(diǎn)點(diǎn)頭，算是答應(yīng)了我，臉上流露出難得一見的靦腆。

正式上課的時候，讓我意想不到的是，嘉鴻在課堂上舉手回答問題的次數(shù)很多，顯得非常積極。我熱情地邀請他發(fā)言，他回答不僅正確，聲音還清脆響亮，這證實了在這一節(jié)課中，他的思路是跟著老師走的，沒有“跑開”也沒有“游魂”。動手創(chuàng)作剪紙時，嘉鴻很安靜地剪出了他心目中的團(tuán)花。也許是在預(yù)習(xí)上，得到了成功感，嘉鴻的剪紙完成得非常好，雖說還有很多改進(jìn)的地方，但對他來說已經(jīng)是很大的進(jìn)步了。在課的最后，我特意在全班同學(xué)面前展示了嘉鴻的作品，對他在課堂上的進(jìn)步表現(xiàn)給了表揚(yáng)，全班同學(xué)也給予了熱情的掌聲。課上得非常順利，得到了聽課老師的高度評價。

“肯定”與“成功感”對一個頑皮孩子來說有著何等重要的激勵因素?！皠邮旨艏垺蹦茏屵@個孩子安靜下來，其重要原因就是他在這里找到了存在的價值，強(qiáng)大的滿足感驅(qū)使他繼續(xù)學(xué)下去，老師對他的關(guān)注和及時鼓勵是最好的強(qiáng)心針。

剪紙的趣味性是緊緊吸引他的重要因素。一張紙、一把剪刀，剪出點(diǎn)與線，巧妙地組合成一個團(tuán)花，而每一次剪出的團(tuán)花都不一樣，這也是剪團(tuán)花的美妙之處，也是孩子們喜歡剪團(tuán)花的原因之一。

剪紙的特殊性讓他安靜下來。使用剪刀剪紙的時候要求很小心，一不留神會剪斷整張團(tuán)花，還有可能傷到手，因此，需要剪紙的人集中精神，專心工作，這也是剪紙為什么能使人靜下來的原因。

嘉鴻雖不喜歡主科學(xué)習(xí)，但他很聰明，只是沒有找到他學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，這次在美術(shù)的剪紙課上，他找到了自我價值。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，

使它更明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰則進(jìn)一步指出：“思維是從動手開始的，切斷了動作與

思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”嘉鴻能靜下來動手剪紙，是他在學(xué)習(xí)上一個很大的飛躍。他的動手能力，促進(jìn)了他思維能力的發(fā)展。

兩個星期過去了，嘉鴻從沒有缺過一張美術(shù)作業(yè)，還聽到語文、英語和數(shù)學(xué)老師說：“嘉鴻最近上課好了很多了！”

我會心地笑了。

編輯 李 姣