質(zhì)疑點(diǎn)燃激情

姚國(guó)姣

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其探究的源頭就是會(huì)提問(wèn)題。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行探索研究。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景、大膽實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)揮學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；質(zhì)疑；反思

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！贝蠼逃铱鬃右苍f(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端?！蔽ㄓ兴伎疾拍茏寣W(xué)習(xí)煥發(fā)出生機(jī)和活力，帶著思考的學(xué)習(xí)才有提高和創(chuàng)新的可能?？梢?，疑是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。但并非所有小學(xué)生都敢問(wèn)、愛問(wèn)、會(huì)問(wèn)。這就需要教師在課堂教學(xué)中要將“質(zhì)疑”引入課堂，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，使其養(yǎng)成多思善問(wèn)的習(xí)慣。

一、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑是學(xué)習(xí)的開拓，有疑才會(huì)去探索。但如果課堂的教學(xué)氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，小學(xué)生往往不敢問(wèn)、不愛問(wèn)、不會(huì)問(wèn)。要改變學(xué)生這種怕質(zhì)疑的現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，有意識(shí)地營(yíng)造適宜的氛圍，讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生竟提出了許多意想不到的問(wèn)題。如，“長(zhǎng)方體有6個(gè)面，一個(gè)面有4條邊，為什么長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)不是4×6=24條，而是12條？”“長(zhǎng)方體和正方體有什么不同？”等。我表?yè)P(yáng)了這幾個(gè)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，但并不急于回答問(wèn)題，而是把問(wèn)題交給學(xué)生去探討思考。通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，自由討論，不僅保護(hù)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生潛在的創(chuàng)造力也得到充分發(fā)揮。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”對(duì)于問(wèn)題情景中所隱含的問(wèn)題，教師不要簡(jiǎn)單地直接給出，應(yīng)該把握課題導(dǎo)入這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，產(chǎn)生探究的興趣。例如，在教學(xué)“不變的規(guī)律”時(shí)，教師講述了這樣一個(gè)故事：花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人。那里住著一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說(shuō)：“給你6個(gè)桃子，平均分給3只猴子吧。”小猴子聽了，連連搖搖頭說(shuō)：“太少了，太少了?！?/p>

小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮，試探地說(shuō)：“大王，再多給點(diǎn)行不行啊！”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個(gè)桃子，平均分給300只猴子，你總該滿意了吧？”這時(shí)，小猴子笑了，猴王也笑了。你們知道為什么嗎？

這樣，激發(fā)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為下一步進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端。

三、教其方法，培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)

常言道：授之以魚不如授之以漁。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師還要有意識(shí)地教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論外、教學(xué)內(nèi)容的重難處、概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、階梯思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)交換視角，既可以在正面問(wèn)，也可以從反面或側(cè)面問(wèn)。即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。如，可讓學(xué)生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”，這也要教師注意提高質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量，組織學(xué)生討論，哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些問(wèn)題不著邊際，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

四、因材施教，讓學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑

疑，因人而異。在教學(xué)過(guò)程中，教師要正確對(duì)待個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，逐步形成多思善問(wèn)的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的能力。例如，一道工程問(wèn)題的練習(xí)。題目：一項(xiàng)工程，甲隊(duì)單獨(dú)做需要20天完成，乙隊(duì)單獨(dú)做需要30天完成。 ？要求：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已知條件提出問(wèn)題，也可以再添上其他條件提出問(wèn)題。學(xué)生自言自語(yǔ)很快過(guò)渡到疑聲不斷，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的能力。

五、追疑反思，讓學(xué)生自我質(zhì)疑

“問(wèn)”，終于省。追疑反思，是學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅的最佳表現(xiàn)時(shí)機(jī)，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、迸發(fā)創(chuàng)造性思維火花、啟迪創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。如，在教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)筆算減法”時(shí)，教學(xué)進(jìn)入練習(xí)作業(yè)之前，教師留下一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。有學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解，“四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”這是大家都不敢問(wèn)的問(wèn)題，使全班學(xué)生都向發(fā)問(wèn)的學(xué)生投去了驚異的目光，面對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑的問(wèn)題，教師應(yīng)該讓大家研究和探討。在組織交流時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生經(jīng)歷了“猜想（假設(shè)）—論證—實(shí)踐—結(jié)論”這樣一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，體現(xiàn)了“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。這樣的結(jié)果，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的收獲和意義，又沒有給質(zhì)疑的學(xué)生留下一絲一毫的傷害。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一定要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，使他們有話敢說(shuō)，有疑敢問(wèn)，進(jìn)而引導(dǎo)他們探索問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，真正提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

黃英.質(zhì)疑：創(chuàng)新思維的起點(diǎn)[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2010（04）.

編輯 馬燕萍