論時政材料進政治課堂

李鳳春

摘要：政治課教學離不開當前國內、國際上發(fā)生的有重大意義的、讓人關注的時政材料。結合時政材料進行政治課教學既能緊密聯(lián)系當前世界政治經濟形勢，又能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。那么，如何將時政材料帶進政治課堂從而提高教學效果呢？

關鍵詞：時政材料；政治課堂

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）02015901

1將時政材料帶進政治課堂的必要性

1.1政治課教學離不開時政材料

時政材料是政治課教學的一個重要內容，二者不能割裂。因此教師要引導學生去關注國內外大事，將時政材料與教材聯(lián)結，理性的思考和分析政治現象，學生所學的課本知識將整體化和系統(tǒng)化，相反，如果思想政治課教學離開時政材料，那么，學生的視野僅僅局限于教材，學生將獲得碎片化、零亂化的知識。

1.2將時政材料帶進政治課堂是時代發(fā)展的要求

跨入新世紀，知識經濟迅速崛起，我國的教育體制正在向素質教育轉軌，要推動素質教育的貫徹和實施，教師必須不斷的轉變和更新教育教學方法，政治課教師要注重素質教育將時政材料帶進課堂。

在經濟全球化，知識經濟迅速崛起的今天，我國進入了社會轉型期，隨著利益調整，種種社會矛盾彰顯出來，部分人變得浮躁，心理欠平衡、評判易偏激，行為易極端，片面地看問題，缺乏對客觀世界的正確把握，這種背景沖擊著對學生的社會主義核心價值觀教育，隨著不斷深入的教育教學改革，將時政材料帶進政治課堂，讓學生學會用開闊的視野去多角度、全方位地發(fā)現問題、思考問題，是時代發(fā)展給教育工作者提出的重大課題。

1.3將時政材料帶進課堂有重要的作用

時效性和新鮮感是時政材料所具有的特性，將時政熱點帶進課堂可以為枯燥的知識講解提供鮮活的現實依據，讓政治教學賦有動力性和趣味性，激發(fā)學生的積極性。同時，根據時政材料來設置教學環(huán)節(jié)和問題情景，可以引導學生關注天下大事，可以開闊學生的視野，可以激發(fā)學生的求知欲，可以集中學生的注意力，可以培養(yǎng)學生的質疑能力。

2怎樣將時政材料帶進政治課堂

2.1要根據講解的教材內容，精心準備時政材料

引入時政材料，政治教師不能隨意的將時事材料搬進政治課堂，不能僅限于滿足學生的好奇心和活躍課堂氣氛。根據不同的教學內容，要合理安排不同的時政材料。

比如在講解《樹立正確的消費觀》時，我引入了時政材料：2013年1月16國土資源報副社長徐俠客在騰訊微博發(fā)起“光盤行動”，呼吁網友珍惜糧食，加入行動。微博一經發(fā)布得到眾多知名人士和相關媒體的支持。一周后，《新聞聯(lián)播》報道該活動，號召大家“節(jié)約糧食，光盤行動，從我做起”。

再如，在講解《我國的外交政策》時，我引入了時政材料：2012年9月10日，日本政府不顧中方一再嚴正交涉，宣布“購買”釣魚島及其附屬的南小島和北小島，實施所謂“國有化”，針對日方行徑，中國政府采取了有理、有利、有節(jié)的應對措施。

2.2用靈活多樣的方式滲透時政材料

（1）學生講述所準備好的時政材料。

具體做法：教師提前告訴學生下一節(jié)課的內容及需要準備的時政材料；利用課外時間，學生通過上網、看電視等方式準備和熟悉時政材料；學生在課堂上用不超過五分鐘的時間講述。

講述要求：每一則時政材料，學生要講清楚事件發(fā)生的時間、地點、人物、經過、結果等相關要件；講述要邏輯清晰，語言流暢；講述要做到舉止、發(fā)音、面部表情等方面協(xié)調統(tǒng)一。多次的講述訓練，可以提高學生的思維能力、概括能力、語言表達能力、政治參與能力。

（2）利用多媒體播放時政材料。

用枯燥的語言、抽象的觀點、深刻的道理來形容政治課，因此政治課難懂、難學，學生不感興趣。不時的采用多媒體播放時政材料，可以緊扣時代脈搏，拓寬學生視野，又可以讓課本知識生動起來，這正是政治課教學實用性和時代性的體現。

比如，在講解《國家的國體和政體》時，我國的國體是社會主義國家，我國的政體是人民代表大會制度；美國的國體和政體分別是資本主義國家和總統(tǒng)制共和制，為了更好地講解這兩種國體和政體，我利用多媒體播放了“中國十八大換屆選舉”和“2012美國大選”兩則時政材料的相關視頻，結合視頻內容，學生更好的掌握本課知識點，枯燥的內容變得生動而形象。

2.3設置問題將時政材料與課本內容有機結合

恰當的設置知識懸念吸引學生的注意力，這樣，學生的參與興趣才能得到更好的激發(fā)，才能讓課本知識和時政材料更好的融合，才能讓教學效果得到更好的優(yōu)化。

比如，如何將時政材料“光盤行動”與“樹立正確的消費觀念”結合：首先講解光盤行動的含義及發(fā)起和迅速傳播，告訴學生就餐時不要浪費糧食，吃多少點多少，吃不完的飯菜要打包帶走；然后針對時政材料，我設置了與課堂相關的問題：“光盤行動”與哪些消費觀念相一致？學生將課本知識與時政材料相結合，更好的理解了幾種消費觀念和消費心理。

再如，針對“日本購買釣魚島”這則時政材料，首先，我簡單的介紹釣魚島及釣魚島之爭的由來；然后，回顧歷史：1972年，為創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，周恩來總理就釣魚島問題提出先“放一放”的策略，1978年改革開放后，總設計師鄧小平提出了“擱置爭議，共同開發(fā)”的原則。經濟基礎決定上層建筑，歷史告訴我們，我國的經濟發(fā)展和綜合國力的增強才能有效的釣魚島問題；接著，告訴同學們：無論過去、今天、還是未來中國政府不曾放棄釣魚島，中國政府在堅定不移地維護國家主權和領土完整；最后，設置問題：“在釣魚釣問題上，有人認為中國政府軟弱，應向日本開戰(zhàn)，奪回釣魚島，同學們怎樣看待這一觀點？”學生結合我國的外交政策與發(fā)展戰(zhàn)略分析所設置的問題，將時政材料和課本內容有機的結合起來。

當然，在教學過程中，教師對設置的知識適當的點撥，從而讓學生的思維得到拓展激活，課本理論得到更好地理解，分析問題的能力得到更好的提高。