批判性思維在教學(xué)中的應(yīng)用分析

高景霄　滕菲　郝夢(mèng)現(xiàn)

摘要：隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才需求的增長(zhǎng)，改變教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。批判性思維教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生“知其然，還要知其所以然”，而且可以讓學(xué)生在熟練掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，使其思維能力得以升華，具備獨(dú)立獲取未知知識(shí)的能力，以應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：批判性思維；教學(xué)方式；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2014）02015101

在多年的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，大多教師都會(huì)有這樣的感覺(jué)，我們培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，其思維相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講要“沉悶”的多，在實(shí)際工作崗位上，切身處理具體問(wèn)題時(shí)，顯得創(chuàng)新力和適應(yīng)力不足，這不得不讓我們反思，我們的教學(xué)存在什么問(wèn)題，我們?nèi)绾胃母镂覀兊慕虒W(xué)方法，才能讓學(xué)生面對(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的各式各樣的問(wèn)題臨危不亂。而批判性思維教學(xué)方法的應(yīng)用，能有效提高學(xué)生處理各種紛繁復(fù)雜問(wèn)題的能力。

1批判性思維的內(nèi)涵

美國(guó)學(xué)者瑞哈德.保羅（Richard paul）將批判性思維定義為：“一種獨(dú)特、果斷的思想，在這種思想中，思考者系統(tǒng)、習(xí)慣地提出標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)思維的智力標(biāo)準(zhǔn)，利用思維的建構(gòu)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思維的建構(gòu)，以及根據(jù)目標(biāo)、范圍和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估而達(dá)到的一種思想功效?！被诖?，瑞哈德.保羅構(gòu)建了由三個(gè)因素組成的批判思維教學(xué)方法模式，即推理元素、智力標(biāo)準(zhǔn)和智力特質(zhì)。

1.1推理元素

通過(guò)推理因素的運(yùn)用，使學(xué)生從盲目地接受知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)的有意識(shí)地在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維的創(chuàng)新過(guò)程得到未知的知識(shí)，并認(rèn)識(shí)到自己在推理過(guò)程中的欠缺，及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)，修正完善。

1.2智力標(biāo)準(zhǔn)

瑞哈德.保羅認(rèn)為構(gòu)成智力標(biāo)準(zhǔn)的核心要素是自我評(píng)價(jià)。教師不是知識(shí)的傳話(huà)筒，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的道德問(wèn)題負(fù)責(zé)，不能盲目依賴(lài)教師的教誨，在脫離老師的庇護(hù)下，能夠形成高質(zhì)量的思維成果，做自己“思想的主人”，以應(yīng)對(duì)日后在實(shí)際工作中出現(xiàn)的千奇百怪的狀況。

1.3智力特質(zhì)

智力特質(zhì)是提高道德推理能力的具體目標(biāo)。智力特質(zhì)主要包括：公正、謙遜、勇氣、同感、誠(chéng)實(shí)、毅力、自信和自主。這些特質(zhì)大都反映了道德的原則和理性決策的內(nèi)涵。一般來(lái)說(shuō)，獨(dú)立的或相互依賴(lài)的智力特質(zhì)是批判性思維形成所必須的，“它是幫助學(xué)生在深知底細(xì)和不受主流影響的情況下，自由的確立自己的思想和價(jià)值體系，從而使自己變得更加成熟，思想變得更加開(kāi)放?！睘榇耍處煈?yīng)該使會(huì)計(jì)教學(xué)方法盡可能多樣化和社會(huì)化。

知識(shí)是形成批判性思維的基礎(chǔ)，只有在掌握了豐富知識(shí)的前提下，才能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行正確的分析，批判地分辨什么是健康的行為，什么是不健康的行為。培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判思維的形成，前提是學(xué)生應(yīng)該熟練地掌握相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)，沒(méi)有深厚的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，批判性思維的培養(yǎng)，猶如“空中樓閣”的建造。高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是以初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為基礎(chǔ)的，在對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)融會(huì)貫通基礎(chǔ)上，運(yùn)用批判思維教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生批判性思維的形成，這就要求教師需要采用多樣的教學(xué)方式。

2批判性思維教學(xué)法的具體應(yīng)用

長(zhǎng)久以來(lái)，機(jī)械記憶的教學(xué)方法在教學(xué)中占據(jù)主要地位，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生相對(duì)比較“沉悶”。隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，我們的會(huì)計(jì)教師在會(huì)計(jì)教育中通過(guò)教學(xué)方法的改變培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是當(dāng)務(wù)之急。

2.1案例教學(xué)

1870年，美國(guó)哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗.哥倫布.朗代爾首創(chuàng)了案例教學(xué)法，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆將其從美國(guó)推廣至全世界。案例教學(xué)不只是就案例而講案例，采用案例教學(xué)要經(jīng)過(guò)周密的策劃和準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，收集資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在講解一般理論的基礎(chǔ)上，在組織學(xué)生進(jìn)行討論，使案例討論成為基于各種知識(shí)、信息、經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)上思想的碰撞，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，同時(shí)起到視野的開(kāi)闊和思維的啟迪。

比如在講到企業(yè)合并問(wèn)題時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生查找吉利收購(gòu)沃爾沃案例，了解整個(gè)收購(gòu)過(guò)程，包括合并的方式、價(jià)款的支付等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)不同合并方式下合并成本的確定及其處理過(guò)程。但案例教學(xué)的目的，不只是將案例作為知識(shí)傳授的引子，而應(yīng)當(dāng)是進(jìn)一步“爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索”，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，我們可以組織學(xué)生分組討論，比如，吉利為什么收購(gòu)沃爾沃，為什么采用100%換股方式實(shí)現(xiàn)合并，這樣做的目的是什么，相對(duì)于支付資產(chǎn)、承擔(dān)負(fù)債、發(fā)行權(quán)益性證券等有什么利弊，采用購(gòu)買(mǎi)法、權(quán)益結(jié)合法會(huì)有什么不同的經(jīng)濟(jì)后果，促使學(xué)生加深思考，在爭(zhēng)論中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的完善與拓展。教師的身份由“教”轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，以培養(yǎng)其獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

討論的過(guò)程，并不是告訴學(xué)生什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，而是針對(duì)一個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的思維過(guò)程。在討論過(guò)程中，學(xué)生的思維得到啟迪和激發(fā)，在不斷地去偽存真、求同存異過(guò)程中提高自己的思維能力。在不同觀點(diǎn)的碰撞下，不斷地通過(guò)抽象、歸納等提高了推理能力。

2.2結(jié)構(gòu)圖

結(jié)構(gòu)圖是將有關(guān)內(nèi)容按照一定的思路或按照相關(guān)的特征制成比較系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示，使相關(guān)內(nèi)容形象的躍然紙上，一目了然。采用結(jié)構(gòu)圖方式可以使學(xué)生在深入

理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)明扼要地將所學(xué)知識(shí)通過(guò)層級(jí)結(jié)構(gòu)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)貫穿在一起。學(xué)生通過(guò)對(duì)所畫(huà)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的評(píng)價(jià)，會(huì)反思自己對(duì)知識(shí)把握的不足，找出自己的欠缺，有助于去厘清模糊不清的知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角出發(fā)將所學(xué)知識(shí)整合在一起，教師通過(guò)學(xué)生所畫(huà)結(jié)構(gòu)圖，了解學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生所學(xué)知識(shí)存在問(wèn)題。

比如，在學(xué)完所得稅會(huì)計(jì)一章后，通過(guò)結(jié)構(gòu)圖的展示，使學(xué)生清晰地掌握了所得稅費(fèi)用的形成過(guò)程。

掌握所得稅會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)并不是我們教學(xué)的目的，我們的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所得稅會(huì)計(jì)處理的實(shí)質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的“奧妙”所在。在學(xué)生充分掌握了所得稅費(fèi)用的核算后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析遞延所得稅資產(chǎn)和負(fù)債是不是一

項(xiàng)真正的資產(chǎn)和負(fù)債？如果是，有沒(méi)有原始憑證作為記賬的依據(jù)？將沒(méi)有原始憑證的資產(chǎn)和負(fù)債列入報(bào)表，對(duì)報(bào)表的公信力會(huì)產(chǎn)生什么影響；利潤(rùn)總額和所得稅費(fèi)用是什么關(guān)系？利潤(rùn)總額是不是企業(yè)真實(shí)的利潤(rùn)？利潤(rùn)總額如果包含了預(yù)期利潤(rùn)，它和所得稅費(fèi)用又是什么關(guān)系等，使學(xué)生不僅能夠掌握資產(chǎn)負(fù)債表債務(wù)法的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要看到其存在的不足，在掌握所得稅費(fèi)用核算的基礎(chǔ)上，將其理論知識(shí)得以升華。

2.3改革考核方式

要提高學(xué)生的批判性思維，就必須改變傳統(tǒng)的考核方法。傳統(tǒng)的考核方式有利于考核對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，但不利于考核學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。據(jù)此，我們可以把考核內(nèi)容分為三部分，課程論文、小組作業(yè)和期末閉卷考試。

學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)專(zhuān)題論文，要掌握如何使用文獻(xiàn)資料，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料，要有所收獲，并且能夠運(yùn)用已有的觀點(diǎn)或理論來(lái)支持自己的看法，解決實(shí)際工作中發(fā)生的問(wèn)題。通過(guò)科學(xué)的方法收集證據(jù)、設(shè)計(jì)研究方案、得出研究成果，培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎寄芰Α?/p>

通過(guò)小組作業(yè)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力以及表達(dá)能力。每個(gè)人各有分工，最后通過(guò)小組討論的方式把每個(gè)人的研究成果基于一定的邏輯關(guān)系銜接起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，每個(gè)人通過(guò)自我評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自己的不足，彌補(bǔ)知識(shí)的欠缺。

批判性思維的形成是建立在豐厚的知識(shí)和事實(shí)基礎(chǔ)上的，只有建立在牢固的基礎(chǔ)知識(shí)上，通過(guò)批判性思維教學(xué)才能使學(xué)生去偽存真，求同存異，但我們不應(yīng)只滿(mǎn)足讓學(xué)生“知其然，還要知其所以然”，更應(yīng)該讓學(xué)生在掌握現(xiàn)有基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，使其思維能力得以升華，具備獨(dú)立獲取未知知識(shí)的能力，從容應(yīng)對(duì)可能面對(duì)的問(wèn)題。

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