統(tǒng)計學(xué)實踐式項目教學(xué)改革探析

丁潔　鄭小麗　劉廷蘭

摘要：統(tǒng)計學(xué)在社會經(jīng)濟(jì)中的實用性與日俱增，但本科教學(xué)仍拘泥于傳統(tǒng)的課堂方式。為了適應(yīng)社會，培養(yǎng)出應(yīng)用型的復(fù)合人才，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)也應(yīng)引入實踐式項目教學(xué)模式，通過完整的調(diào)研項目將統(tǒng)計學(xué)知識系統(tǒng)涵蓋，并依靠統(tǒng)計軟件在實踐調(diào)研中完成統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)，鍛煉收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和撰寫報告的技能，在“三維依托、四項能力”中實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；實踐式項目教學(xué)；三維依托；四項能力

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2014）02014502

統(tǒng)計學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課的核心課程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實際動手能力和理論應(yīng)用能力，經(jīng)管類本科教育追求教學(xué)的“實用型”，老師不僅要教，學(xué)生不但要學(xué)，關(guān)鍵最終教學(xué)目的還是要會做。本文根據(jù)經(jīng)管類本科統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，在總結(jié)傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試引進(jìn)實踐式項目教學(xué)，將真實項目引入到教學(xué)學(xué)習(xí)中，并倡導(dǎo)學(xué)生在實踐中完成統(tǒng)計項目，實現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)目的，培養(yǎng)出實踐應(yīng)用型的本科人才。

1實踐式項目教學(xué)的引入

1.1引入的必要性——數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象的存在

無論在經(jīng)濟(jì)類還是管理類課程中，統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)都是挑戰(zhàn)和困難最大的課程之一，形成這種現(xiàn)狀的主要原因是數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象的存在。與其他的課程相比，統(tǒng)計學(xué)的邏輯性和抽象度要高出很多，課程信息量大，公式多，模型難，計算復(fù)雜。因此，每當(dāng)面對數(shù)學(xué)類計算的時候，學(xué)生就容易產(chǎn)生抵觸心理，從而形成焦慮情緒，致使工作記憶下降，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教師教學(xué)質(zhì)量降低的教學(xué)現(xiàn)狀。

在這種現(xiàn)狀之下，教師“一言堂”的授課方式早已不適用于課程教學(xué)，學(xué)生光聽不做只能繼續(xù)加劇數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象，對統(tǒng)計學(xué)最終拒之千里。將實踐式項目引入到教學(xué)當(dāng)中，把學(xué)生從課堂帶到課外，通過實際操作將理論知識運(yùn)用到具體統(tǒng)計項目中，形象的掌握教材知識和統(tǒng)計軟件，實現(xiàn)“理論與實踐的一體化”，使統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)更加有趣和有效。

1.2實踐式項目教學(xué)理念

項目教學(xué)法是以實際的任務(wù)項目為對象，先由教師對項目進(jìn)行分解并講授其涵蓋的理論知識，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮缓笞寣W(xué)生分組圍繞各自的項目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。本文強(qiáng)調(diào)的統(tǒng)計學(xué)項目教學(xué)，是“實踐”與“項目”的有效結(jié)合，注重讓學(xué)生在實踐中完成項目學(xué)習(xí)。在分解項目、學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，分步驟的投入到真實項目中，組織學(xué)生進(jìn)行實地調(diào)查，軟件應(yīng)用，將項目教學(xué)與實踐操作結(jié)合起來，即實踐式項目教學(xué)。

2實踐式項目教學(xué)模式構(gòu)建

2.1實踐式項目教學(xué)模式概述

本文提出的實踐式項目教學(xué)強(qiáng)調(diào)“三維依托、四項能力”，將應(yīng)用型教材和統(tǒng)計軟件融入到實踐式項目中，形成三維依托，并以實踐式項目為核心，在具體的實踐項目中按前后邏輯關(guān)系分別鍛煉收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和撰寫報告的四項能力，從而形成實踐式項目教學(xué)模式（圖1）。

“三維依托”是整個實踐式項目教學(xué)模式的基礎(chǔ)，以此為依托展開教學(xué)。在“三維依托”中，應(yīng)用型教材是前提，統(tǒng)計軟件是保障，實踐式項目是核心。作為前提的教材，應(yīng)努力貫徹“少而精”和“學(xué)而致用”的原則，既反映學(xué)科先進(jìn)水平，又簡明易懂，便于教學(xué)。我校統(tǒng)計學(xué)教改的階段性成果之一就是編寫了適合三本學(xué)生的應(yīng)用型教材，充分結(jié)合現(xiàn)實案例和統(tǒng)計軟件的應(yīng)用，為實踐式項目教學(xué)做好鋪墊。統(tǒng)計軟件則貫穿項目始終，為項目的順利進(jìn)行起到保障的作用。傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)常存在理論方法和統(tǒng)計軟件“兩張皮”的現(xiàn)象，將教材與常用統(tǒng)計軟件結(jié)合起來，共同融入到實踐式項目教學(xué)中，通過上機(jī)操作，弱化傳統(tǒng)的數(shù)理邏輯的推證過程，強(qiáng)化統(tǒng)計方法的適用性和分析實際數(shù)據(jù)的能力，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的熱點和校園生活的焦點，積極開展統(tǒng)計實驗，提高學(xué)生的實際工作能力。有了前提和保障，從而展開以實踐式項目教學(xué)為核心的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革。

2.2實踐式項目教學(xué)具體步驟

2.2.1項目設(shè)計

遵循學(xué)生設(shè)計，教師指導(dǎo)的原則，讓學(xué)生選擇貼近自身生活，體現(xiàn)自身興趣的真實調(diào)查項目，讓學(xué)生既能便于收集資料，又能系統(tǒng)練習(xí)知識，通過有步驟的實踐，分別鍛煉收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和撰寫報告的四項能力，通過一個大項目完整的掌握知識體系，操作統(tǒng)計軟件。

2.2.2子項目細(xì)化

根據(jù)四項能力，將大項目細(xì)化為具體的子項目，環(huán)環(huán)相扣，將教材知識從頭至尾分配到各個子項目中，并明確各子項目的相關(guān)目標(biāo)，為日后的實踐效果評價做好鋪墊。

2.2.3鏈接知識講授

根據(jù)分解的子項目及相關(guān)目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合教材，自己梳理各子項目分別要求掌握的知識章節(jié)，教師就此進(jìn)行知識講授，明確要完成具體的子項目所必須掌握的相關(guān)知識點，并如何通過統(tǒng)計軟件操作出來。在講授的過程中，教師可結(jié)合具體的案例進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生活學(xué)活用到自身的項目當(dāng)中。

2.2.4子項目實踐

結(jié)合教材的知識體系，按照四項能力的順序，每講授完一項子項目的鏈接知識，就布置學(xué)生進(jìn)行課下實踐。結(jié)合實際情況，將學(xué)生分組，各小組成員分工協(xié)作，教師指導(dǎo)，完成對應(yīng)的實踐任務(wù)，并通過軟件操作，形成各組的子項目成果。

2.2.5項目成果評價

項目成果包括子項目成果和項目總成果兩部分。每階段子項目完成之后，采取小組互評、教師點評方式展示成果，改進(jìn)不足，以利于下階段子項目的進(jìn)行。項目完成后，綜合每項子項目的成果，整理成完整的項目調(diào)研報告，基本涵蓋課程主要內(nèi)容，并在實踐調(diào)研中鍛煉了收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和撰寫報告的四項能力，最終形成項目總成果，作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn)。

3實踐式項目教學(xué)實例及效果評價

3.1實踐式項目教學(xué)實例

本文在實際的教改過程中，以會計2010級為教學(xué)對象，實行了實踐式項目教學(xué)探索，在教學(xué)過程中，將實踐式項目教學(xué)與教材知識和統(tǒng)計軟件相結(jié)合，形成三維依托，通過子項目分解，鍛煉四項能力，讓學(xué)生在實踐項目中掌握統(tǒng)計原理與統(tǒng)計軟件，實現(xiàn)應(yīng)用型本科統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)。下表以《會計專業(yè)就業(yè)與學(xué)習(xí)成績關(guān)系》項目為例，具體介紹了項目分解及實施的過程（表1）。

3.2實踐式項目教學(xué)效果評價

本文通過問卷調(diào)查和期末成績兩種途徑，對實踐式項目教學(xué)改革效果進(jìn)行了評價。

問卷調(diào)查針對2010級會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行抽樣，發(fā)放問卷300份，回收291份，回收率97%。問卷內(nèi)容涉及對實踐式項目教學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)效果、能力培養(yǎng)四大方面。結(jié)果表明，98%的學(xué)生對實踐式項目教學(xué)持支持態(tài)度；91%的學(xué)生表示統(tǒng)計學(xué)比預(yù)期的學(xué)習(xí)難度小，數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象減少；90%的學(xué)生表示實踐式項目教學(xué)能輕松的掌握相關(guān)知識點，增強(qiáng)了求知欲、成就感和自學(xué)能力；92%的學(xué)生表示實踐式項目教學(xué)提高了動手操作能力和團(tuán)隊協(xié)同能力。綜上可知，實踐式項目教學(xué)得到了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。

在問卷調(diào)查的同時，本文也對期末成績進(jìn)行了分析，將2010級教改后與2009級教改前的學(xué)生成績進(jìn)行了比對：2010級教改平均成績?yōu)?0.56分，標(biāo)準(zhǔn)差6.72分，及格率98%，優(yōu)良率達(dá)到55%；而2009級未教改平均成績?yōu)?0.81分，標(biāo)準(zhǔn)差8.69分，及格率85%，優(yōu)良率15%。由此表明，實踐式項目教學(xué)效果良好。

綜上，實踐式項目教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)應(yīng)用型教學(xué)改革，提高了學(xué)生實踐能力和教學(xué)效果，代表未來統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的探索方向。

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