高中生跨文化敏感度的實(shí)證研究

王妍涵

（華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院，廣東廣州510631）

高中生跨文化敏感度的實(shí)證研究

王妍涵

（華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院，廣東廣州510631）

對88名高中生跨文化敏感度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高中生的跨文化敏感度屬于中等偏上水平。在跨文化敏感度量表五個(gè)維度中，差異認(rèn)同感最高，其次是交際參與度、交際愉悅感、交際專注度、交際信心。交際參與度與跨文化敏感度相關(guān)最高，且與其他四個(gè)維度顯著正相關(guān)?？缥幕舾卸却嬖陲@著的性別差異，女生跨文化敏感度更高?？缥幕舾卸却嬖陲@著的文理科班差異，文科班學(xué)生跨文化敏感度更高。高中生英語成績與跨文化敏感度存在高度正相關(guān)關(guān)系。

跨文化敏感度；性別；文理科；英語成績

一、跨文化敏感的概念和理論框架

Chen和Starosta指出，很長時(shí)間以來人們一直混淆跨文化敏感度、跨文化意識和跨文化交際能力三個(gè)概念，并提出了跨文化交際能力模型（如圖1）。該模型由三個(gè)概念維度組成，分別是跨文化意識、跨文化敏感度和跨文化熟練度?？缥幕浑H能力是一個(gè)涵蓋性的術(shù)語，包括認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面。跨文化意識是跨文化交際能力的認(rèn)知層面，指的是對影響人們思考和行為的文化慣例的了解，包括自我意識和文化意識兩方面?？缥幕舾卸仁强缥幕浑H能力的情感層面，指個(gè)體認(rèn)識、欣賞不同文化差異的積極情感。跨文化敏感包括六個(gè)因素：自尊、自我監(jiān)控、思想開明、移情、參與交際和理性判斷［1］。一個(gè)跨文化敏感的人應(yīng)能夠發(fā)展并投射出積極的情感，知道如何對不同文化的人表示出欣賞和尊敬?？缥幕炀毝仁强缥幕浑H能力的行為層面。跨文化意識是跨文化敏感度的基礎(chǔ)，跨文化意識和跨文化敏感度兩者是跨文化熟練度的基礎(chǔ)。

圖1 跨文化交際能力模型［2］15

Chen&Starosta依據(jù)他們提出的跨文化交際能力模型，進(jìn)一步闡釋跨文化敏感的本質(zhì)和內(nèi)容，并開發(fā)出專門測驗(yàn)跨文化敏感度的工具——跨文化敏感度量表。該量表是24題項(xiàng)的五點(diǎn)量表，包含五個(gè)方面的內(nèi)容：交際參與度、差異認(rèn)同感、交際信心、交際愉悅感和交際專注度［3］。問卷被證明有較強(qiáng)的信度、共時(shí)效度和預(yù)測效度。

二、跨文化敏感研究概述

以“跨文化敏感”為關(guān)鍵詞對中國知網(wǎng)上收錄的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示，國內(nèi)對跨文化敏感的研究始于2004年，并呈逐年上升趨勢。蔣莉調(diào)查了中國非英語專業(yè)大學(xué)生的跨文化交際能力和跨文化敏感度，并提出“通過提高第二語言學(xué)習(xí)者跨文化敏感度從而提高跨文化交際能力”［4］。彭世勇對中國和泰國883位英語專業(yè)大學(xué)生、非英語專業(yè)大學(xué)生和跨國公司員工進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，中國人的跨文化敏感度比泰國人高，英語專業(yè)學(xué)生和跨國公司員工的跨文化敏感度高于非英語專業(yè)學(xué)生。在文化價(jià)值取向相同或相似的文化集團(tuán)內(nèi)部，存在著文化行為和交際行為的顯著性差異［5］。彭學(xué)敏探討了文化學(xué)習(xí)對跨文化敏感度的影響，研究結(jié)果表明“實(shí)驗(yàn)組的受試在后測中總體的跨文化敏感水平?jīng)]有顯著性提高，但其中的兩個(gè)因素交際參與度、差異認(rèn)同感有明顯提高”［2］。

然而，對于跨文化敏感度的研究多數(shù)以大學(xué)生為研究對象，而對高中生的研究比較缺乏，也較少考慮影響跨文化敏感度的因素。因此，本研究將考察性別、英語成績、文理分班三個(gè)因素與高中生跨文化敏感度的關(guān)系。

三、研究方法

研究主要回答以下問題：（1）高中生跨文化敏感度總體水平如何？（2）高中生跨文化敏感度是否存在顯著的性別差異？（3）文理科班學(xué)生的跨文化敏感度是否存在顯著差異？（4）英語成績是否與高中生跨文化敏感度相關(guān)？

本研究受試來自廣州市某中學(xué)88名高中學(xué)生，其中理科班學(xué)生38名（男生19名，女生19名），文科班學(xué)生50名（男生8名，女生42名）。男生共27名，女生61名。平均年齡17.5歲，母語為漢語，平均學(xué)習(xí)英語10年，4位學(xué)生有海外游玩經(jīng)歷。

本研究采用兩種測量工具：英語考卷和跨文化敏感度量表。研究以廣州市英語科統(tǒng)考成績作為學(xué)生英語水平的指標(biāo)，題型包括：聽力理解、完形填空、閱讀理解、聽取信息、語法填空、單詞、翻譯和作文。問卷采用Chen和Starosta共同編制的跨文化敏感度量表（中文版）。

四、結(jié)果與討論

由于跨文化敏感度量表既包含肯定表述的題項(xiàng)，又包含否定措辭的題項(xiàng)，為了方便數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，因此需要對否定措辭的題項(xiàng)采用反向計(jì)分的方法（1分記為5分，2分記為4分，3分保持不變，4分記為2分，5分記為1分），以保證量表測量分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，跨文化敏感度也較高。問卷共24題，滿分120分。所有數(shù)據(jù)輸入社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS 13.0做統(tǒng)計(jì)分析。

表1 高中生跨文化交際敏感度總體情況

由表1可知，76.1%（38.6%+37.5%）的受試問卷得分處于80-99之間，大部分高中生的跨文化敏感度屬于中等偏上水平，15.9%（3.4%+12.5%）的學(xué)生跨文化敏感度較高，8.0%的學(xué)生跨文化敏感度較低。高中學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)初級階段的末期，異國文化的接觸范圍逐漸擴(kuò)大，已具備一定水平的跨文化敏感度。

表2 高中生跨文化交際敏感度五個(gè)維度的描述性數(shù)據(jù)

在跨文化敏感度量表五個(gè)維度中，受試的差異認(rèn)同感最高，其次是交際參與度、交際愉悅感、交際專注度，而交際信心最弱。高中生的差異認(rèn)同感和交際參與度較高，說明他們喜歡和不同文化的人交往，在交往過程中持有開放的心態(tài)，能尊重不同文化人們的行為舉止和價(jià)值觀念。交際愉悅感和交際專注度居中，說明高中生在與不同文化的人們相處時(shí)，能夠比較自在、有愉悅感、觀察敏銳并能嘗試主動獲取更多的信息。然而，他們的交際信心較低，在跨文化交際中缺乏自信，難以開口，對談話內(nèi)容也沒有把握。

本研究結(jié)果與周杏英老師的研究結(jié)論一致，她以91名廣東外語外貿(mào)大學(xué)國際商務(wù)英語學(xué)院三年級學(xué)生為被試對象所進(jìn)行的跨文化敏感水平測評結(jié)果顯示［6］，學(xué)生的跨文化敏感度總體處于中等水平，在構(gòu)成跨文化敏感的五個(gè)因素中，學(xué)生的差異認(rèn)同感最強(qiáng)，其次是交際參與度、交際愉悅度、交際專注度、交際信心最弱。這說明，從高中至大學(xué)階段，學(xué)生跨文化敏感度的發(fā)展具有相對的穩(wěn)定性，這也反映了學(xué)生的跨文化敏感度在大學(xué)期間還未得到顯著的提高。

另外，高中文科班學(xué)生跨文化敏感度平均分93.30，標(biāo)準(zhǔn)差7.985；理科班學(xué)生跨文化敏感度平均分87.63，標(biāo)準(zhǔn)差8.303，文科班學(xué)生的跨文化敏感度比理科班學(xué)生高。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，文理科學(xué)生的跨文化敏感度存在顯著差異（t=3.242,p= 0.002＜0.01）。

高中男生跨文化敏感度平均分87.57，標(biāo)準(zhǔn)差7.7781；女生跨文化敏感度平均分92.38，標(biāo)準(zhǔn)差8.5291，女生的跨文化敏感度比男生高。通過通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男女生跨文化敏感度存在顯著差異（t=-2.533,p=0.013＜0.05）。

表3 跨文化敏感度量表各維度間以及與英語成績的相關(guān)關(guān)系

相關(guān)分析結(jié)果顯示，該跨文化敏感度量表具有良好的效度，五個(gè)維度得分均與跨文化敏感度總分顯著正相關(guān)。交際參與度與跨文化敏感度的相關(guān)高達(dá)0.822**，說明學(xué)生交際參與度高，跨文化敏感度也高，反之亦然。交際參與度與量表其他四個(gè)維度都顯著正相關(guān)，學(xué)生的交際參與度高，則差異認(rèn)同感、交際信心、交際愉悅感和交際專注度也都較高。而且，高中生英語成績與跨文化敏感度存在高度正相關(guān)0.986**，英語成績與跨文化敏感度量表的五個(gè)維度也都顯著正相關(guān)。這說明，高中生的英語水平直接影響到他們的跨文化敏感度，英語水平高，則對跨文化交際更有信心，更能主動參與交際，對不同文化的差異具有更高的認(rèn)同感，交際專注度也更高。

然而，本研究結(jié)果與朱宇清研究結(jié)論不一致。朱宇清比較了70名在海外高中就讀的中國高中生和100名國內(nèi)高中生的跨文化敏感度后發(fā)現(xiàn)“性別和語言水平與跨文化敏感度無顯著相關(guān)性”［7］。本研究中，高中男女生的跨文化敏感度存在顯著差異，英語成績與跨文化敏感度高度正相關(guān)。究其原因，高中女生英語成績總體上比男生好，也更樂于開口說英語，更擅于跨文化交際，所以高中女生的跨文化敏感度比男生高。本研究對英語成績的考察內(nèi)容更多樣，能更全面反映受試的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力強(qiáng)，則跨文化敏感度高。學(xué)生順利進(jìn)行跨文化交際的一個(gè)基本前提就是要具備良好的英語綜合語言運(yùn)用能力。

五、啟示

本研究發(fā)現(xiàn)，大部分高中生的跨文化敏感度處于中上水平，他們的交際參與度與差異認(rèn)同感都很高，然而在跨文化交際中普遍缺乏交際信心。事實(shí)上，不少學(xué)生缺乏跨文化交際的經(jīng)驗(yàn)、能力和策略。盡管教育部普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要提高學(xué)生“對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力”［8］，但是實(shí)際高中英語課堂由于教學(xué)任務(wù)重時(shí)間緊而缺乏對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的跨文化交際的知識和技能的培養(yǎng)。因此，學(xué)生在面對不同文化的人們時(shí)就會出現(xiàn)不知如何表達(dá)自己、不知談?wù)撌裁丛掝}、不能理解對方含義的情況。

鑒于此，高中英語教師可以通過“巧妙設(shè)計(jì)英語課堂和第二課堂的各種活動，鼓勵(lì)學(xué)生多和不同文化背景的人進(jìn)行跨文化交際，具體方式包括看外國電影，經(jīng)常瀏覽或閱讀國際新聞，閱讀外國小說和雜志，聽英語歌曲，課余時(shí)間參加英語角活動，組織英語社團(tuán)活動”［9］，使學(xué)生在實(shí)踐中了解英語交際中常見的成語典故，英語國家的政治經(jīng)濟(jì)和大眾傳媒，通過中西對比，加深對中西文化的理解。高中生在課后還可以通過擔(dān)任英語翻譯志愿者、尋找英語語伴、交外國筆友等途徑來提高跨文化敏感度。在課程設(shè)置方面，學(xué)?？梢蚤_設(shè)輔助課程來提升學(xué)生的跨文化敏感度，如“英美文化選修、英語影視鑒賞、英語報(bào)刊閱讀、英語戲劇、模擬聯(lián)合國、世界遺產(chǎn)研究與保護(hù)等。課堂呈現(xiàn)方式不拘一格，或討論、或辯論、或演講、或角色扮演”［10］，在輔助課程中創(chuàng)造貼近目的語的文化環(huán)境，有助于開拓學(xué)生思維，提升跨文化敏感度。

［1］ChenGM.AReview of the Conceptof Intercultural Sensitivity［R］.TheBiennialConvention of Pacific and Asian Communication Association.Honolulu,Hawaii,1997:1-14.

［2］彭學(xué)敏.論文化學(xué)習(xí)對跨文化敏感的影響［D］.廣州:廣東外語外貿(mào)大學(xué),2006.

［3］ChenGM,StarostaW J.TheDevelopmentand Validation of the Intercultural Sensitivity Scale［R］.TheAnnualMeetingof the National Communication Association.Seattle,Washington,2000:1-22.

［4］蔣莉.關(guān)于中國非英語專業(yè)大學(xué)生跨文化交際能力和跨文化敏感度的調(diào)查［D］.南京:南京師范大學(xué),2004.

［5］彭世勇.國籍與職業(yè)對跨文化敏感度的影響［J］.浙江大學(xué)學(xué)報(bào),2006,36(1):74-80.

［6］周杏英.大學(xué)生跨文化敏感度水平測評［J］.山東外語教學(xué),2007(5):62-66.

［7］朱宇清.國內(nèi)高中生與海外高中就讀的中國高中生跨文化敏感度比較研究［D］.上海:上海外國語大學(xué)，2012.

［8］教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

［9］胡艷.大學(xué)生跨文化交際敏感度調(diào)查［J］.外語界,2011(3):68-73.

［10］曹倫華，吳江.外語教學(xué)中跨文化交際意識的培養(yǎng)［J］.中小學(xué)外語教學(xué):中學(xué)篇,2013(12):22-26.

An Em pirical Study on High School Students’Intercultural Sensitivity

WANG Yan-han
（South China Normal University,School of Foreign Studies,Guangzhou 510631,Guangdong,China）

By investigating 88 high school students’intercultural sensitivity,it is found that a large proportion of high school students’intercultural sensitivity is above average level.Among the five dimensions of intercultural sensitivity,respect for cultural difference ranks the highest,followed by interaction engagement,interaction enjoyment,interaction attentiveness,and interaction confidence is the lowest.Intercultural engagement has the highest corelation with intercultural sensitivity,and it also corelates with the four other dimensions of intercultural sensitivity.Intercultural sensitivity has significant gender difference.Female students tend to have higher intercultural sensitivity.Intercultural sensitivity also has significant difference between art students and science students.Art students have higher intercultural sensitivity.English achievement has highly positive correlation with intercultural sensitivity.

intercultural sensitivity;gender;art students and science students;English achievement

G642.0

A

1007-5348（2014）09-0188-04

（責(zé)任編輯：明遠(yuǎn)）

2014-04-16

王妍涵（1989-），女，廣東汕頭人，華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院碩士生，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。