地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略使用調(diào)查
——以韶關(guān)學(xué)院為例

王幸

（韶關(guān)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略使用調(diào)查
——以韶關(guān)學(xué)院為例

王幸

（韶關(guān)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

對(duì)韶關(guān)學(xué)院133名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生元認(rèn)知策略使用情況的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生不經(jīng)常使用元認(rèn)知策略；建立學(xué)習(xí)重點(diǎn)、安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)這三類(lèi)元認(rèn)知策略都與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)成績(jī)具有相關(guān)性；成績(jī)合格組和不合格組在建立學(xué)習(xí)重點(diǎn)及安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)兩類(lèi)策略的使用上存在顯著差異。

元認(rèn)知策略；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試；相關(guān)性；差異

早在20世紀(jì)70年代，美國(guó)社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)創(chuàng)始人Flavel就提出了“元認(rèn)知”（metacognition）這一概念，并認(rèn)為“元認(rèn)知”是指學(xué)習(xí)者以自身的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象,對(duì)認(rèn)知過(guò)程的自我意識(shí)、自我控制、自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)［1］。Oxford認(rèn)為元認(rèn)知策略是可以控制學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，即學(xué)習(xí)者可以通過(guò)建立重點(diǎn)、安排、計(jì)劃和評(píng)價(jià)等方式來(lái)調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略與成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是密不可分的［2］。

胡陽(yáng)［3］和張萱［4］也證實(shí)元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性，然而他們的研究對(duì)象多是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生和重點(diǎn)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，地方高校學(xué)生與重點(diǎn)大學(xué)相比還有很大的差距，尤其在TEM4的通過(guò)率上,而且前人因?yàn)檠芯繉?duì)象和方法不同也會(huì)造成研究結(jié)果不一致，因此筆者旨在研究地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略與TEM4成績(jī)的關(guān)系。

一、研究方法

（一）研究問(wèn)題

采用定量分析的方法調(diào)查地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略的使用旨在研究以下問(wèn)題：第一，地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)三類(lèi)元認(rèn)知策略的使用情況；第二，元認(rèn)知策略的使用與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)成績(jī)（TEM4）是否具有相關(guān)性？第三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)成績(jī)(TEM4)合格與不合格的學(xué)生在三類(lèi)元認(rèn)知策略的使用上是否存在差異?

（二）研究對(duì)象

從韶關(guān)學(xué)院2011級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)324名大三本科生中抽取133名作為調(diào)查對(duì)象，所有被試都于2013年4月參加了全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試，其中不及格人數(shù)為51，及格人數(shù)為82。

（三）研究工具

調(diào)查問(wèn)卷共分兩部分，第一部分為個(gè)人信息，內(nèi)容包括被試的性別、年齡和TEM4成績(jī)；第二部分元認(rèn)知策略問(wèn)卷主要是根據(jù)Oxford(1990)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略（SILL）和Oxford(1990)的元認(rèn)知策略分類(lèi)體系設(shè)計(jì)而成，問(wèn)卷共11項(xiàng)包括建立學(xué)習(xí)重點(diǎn)（1-4項(xiàng)）、安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)（5-7項(xiàng)）以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)（8-11項(xiàng)）三大類(lèi),問(wèn)卷每1項(xiàng)都采用句子陳述形式，為了便于被試?yán)斫忸}目以提高調(diào)查可信度，問(wèn)卷內(nèi)容全部使用中文表達(dá)，例如“除了老師布置的作業(yè)外，我有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃”。問(wèn)卷采用李克特（Likert）5級(jí)量表，從“1=完全或幾乎完全不符合（1分）”到“5=完全或幾乎完全符合（5分）”，要求被試根據(jù)自己的實(shí)際情況如實(shí)選擇對(duì)應(yīng)數(shù)字，得分越高，策略使用頻率就越高。為保證調(diào)查對(duì)象的高度配合，問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)告知被試本研究的學(xué)術(shù)意義并承諾保密。

（四）數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)

在英語(yǔ)課上發(fā)放問(wèn)卷并當(dāng)場(chǎng)回收，實(shí)際發(fā)放140份，剔除不完整的問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為133份。為保證數(shù)據(jù)處理有效進(jìn)行，首先利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 15.O對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度測(cè)試，結(jié)果顯示三類(lèi)元認(rèn)知策略的內(nèi)部一致性均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)要求（Alpha＞0.6,見(jiàn)表1）。

表1 三類(lèi)元認(rèn)知策略?xún)?nèi)部一致性檢測(cè)A lpha值

二、結(jié)果與討論

（一）元認(rèn)知策略的使用情況

由表2可以看出，地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況一般（平均數(shù)＜3.5）,三類(lèi)元認(rèn)知策略都沒(méi)有達(dá)到通常使用的程度。其中，使用較多的是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略（平均數(shù)=3.4211），其次依次是建立學(xué)習(xí)重點(diǎn)（平均數(shù)=3.3102）與安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)（平均數(shù)=3.3033）。

表2 元認(rèn)知策略使用情況描述性統(tǒng)計(jì)

Oxford(1990)在元認(rèn)知策略分類(lèi)體系中將評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略分為自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控兩方面，與張萱對(duì)解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略使用的調(diào)查結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生自我評(píng)價(jià)（平均數(shù)=3.86）和自我監(jiān)控（平均數(shù)=3.61）這兩類(lèi)元認(rèn)知策略的使用頻率均高于普通本科學(xué)生，說(shuō)明重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生更善于評(píng)價(jià)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)效果與進(jìn)程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)認(rèn)識(shí)比較清楚同時(shí)對(duì)待學(xué)習(xí)錯(cuò)誤更加認(rèn)真，這一點(diǎn)可能與老師的督促和要求有關(guān)。

從表3可以看出，在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)這一類(lèi)策略中，使用頻率最高的是第11項(xiàng)（平均數(shù)=3.7820），相對(duì)較高的是第10項(xiàng)（平均數(shù)=3.4737），都達(dá)到了通常會(huì)使用的程度，說(shuō)明學(xué)生會(huì)定期評(píng)價(jià)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，然而卻沒(méi)有高度重視自己學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤和遇到的困難，很少思考犯錯(cuò)的原因和找出解決問(wèn)題的辦法。

在建立學(xué)習(xí)重點(diǎn)這類(lèi)策略中，雖然學(xué)生能夠在短時(shí)期內(nèi)集中注意力（平均值=3.7519）但是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏靈活性，不善于將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和梳理（平均值=3.4662），學(xué)習(xí)也沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)（平均值= 3.2632）。使用率最低的是安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)策略（平均數(shù)=3.3033），數(shù)據(jù)顯示學(xué)生通常習(xí)慣設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是不能合理地安排學(xué)習(xí)日程，學(xué)習(xí)具有隨意性和盲目性，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

倪清泉［5］研究發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力高度相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)高于其他策略，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在元認(rèn)知策略使用頻率和恰當(dāng)性程度都高于其他學(xué)生。由此可見(jiàn)，地方高校本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低。

表3 各項(xiàng)元認(rèn)知策略使用情況的描述性統(tǒng)計(jì)

（二）元認(rèn)知策略和成績(jī)的相關(guān)性

表4 元認(rèn)知策略與TEM 4的相關(guān)性分析

由表4可以看出，元認(rèn)知策略與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)成績(jī)成極顯著正相關(guān)（相關(guān)系數(shù)=.246，P＜0.01），說(shuō)明越經(jīng)常使用元認(rèn)知策略的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)四級(jí)成績(jī)?cè)礁??？孜脑谠J(rèn)知策略和認(rèn)知策略與英語(yǔ)水平的關(guān)系調(diào)查中也證實(shí)了元認(rèn)知策略對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的影響力［6］。

建立學(xué)習(xí)重點(diǎn)、安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)三類(lèi)元認(rèn)知策略也都與四級(jí)成績(jī)成顯著正相關(guān)，其中相關(guān)性最高的是安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)策略（相關(guān)系數(shù)=.240**，P＜0.01）,相關(guān)性最小的是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略（相關(guān)系數(shù)=.186*，P＜0.05）

Skehan指出反思、監(jiān)控和評(píng)價(jià)是運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵因素，缺乏這些因素，學(xué)習(xí)者只能獲得零散的無(wú)助于整體學(xué)習(xí)的技巧［7］。學(xué)習(xí)者只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)模式、找到適合自己的學(xué)習(xí)方法并對(duì)學(xué)習(xí)成果做出合理的評(píng)價(jià)，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。然而三類(lèi)元認(rèn)知策略中使用頻率最高的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略與TEM4成績(jī)的相關(guān)性最小說(shuō)明在某種程度上這些學(xué)生可以監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程并進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，但是自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的積極影響是通過(guò)建立學(xué)習(xí)重點(diǎn)、安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即有針對(duì)性、有規(guī)律性、有計(jì)劃性地學(xué)習(xí)。

Cohen研究發(fā)現(xiàn)善學(xué)者通常對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)程度較高,能對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)控、評(píng)價(jià),并能制定切實(shí)可行的計(jì)劃解決存在的問(wèn)題［8］。然而張萱調(diào)查證實(shí)自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有相關(guān)性，這可能與她的研究對(duì)象有關(guān)，在她的研究中被試都是剛升入大二的學(xué)生，這些學(xué)生可能剛剛適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，還沒(méi)有形成自身穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略體系不能合理評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且統(tǒng)計(jì)的是學(xué)生的期末成績(jī)，而非全國(guó)性的專(zhuān)業(yè)考試。

（三）及格和不及格的學(xué)生在元認(rèn)知策略使用上的差異

表5 及格和不及格組在三類(lèi)策略使用上的平均數(shù)和差異

通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)及格組（81人）和不及格組（52人）的策略使用情況，筆者發(fā)現(xiàn)及格組對(duì)于三類(lèi)元認(rèn)知策略的使用都高于不及格組，二者在建立學(xué)習(xí)重點(diǎn)與安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)兩類(lèi)策略的使用上差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，差異最大的是安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)策略（P＜0.01）。及格組對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略的使用略高于不及格組，但二者不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試四級(jí)考試(TEM4)是針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)考試,試題由六部分組成:寫(xiě)作、聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)力理解、完形填空、語(yǔ)法及詞匯和閱讀理解,但各部分的測(cè)試要求和重點(diǎn)卻不一樣。及格組和不及格組在建立學(xué)習(xí)重點(diǎn)方面的顯著差異說(shuō)明，高分組的學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂诓煌Z(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)，針對(duì)不同題型靈活地使用學(xué)習(xí)策略，而不及格組的同學(xué)對(duì)于語(yǔ)言基本知識(shí)貯備不足，語(yǔ)言技能不高。正如孔文研究發(fā)現(xiàn)，成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者之所以成功是因?yàn)楸容^擅長(zhǎng)使用元認(rèn)知策略,知道在何種情況下使用何種認(rèn)知策略或隨機(jī)應(yīng)變地改變策略。

安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)方面的顯著差異可以說(shuō)明及格組的同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，可以根據(jù)實(shí)際情況合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)具有較高的主動(dòng)性；而不及格組的同學(xué)學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率低。這一點(diǎn)與張萱對(duì)高、低分組學(xué)生的定性分析結(jié)果一致，她在調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)日記中發(fā)現(xiàn)高分組學(xué)生的計(jì)劃比較具體而低分組的學(xué)生計(jì)劃非常模糊，學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性比較差。

Ellis認(rèn)為元認(rèn)知策略的使用與考試成績(jī)高低有密切聯(lián)系,進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)習(xí)說(shuō)明學(xué)習(xí)成功者通常對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程具有較高的意識(shí)程度,能根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況較好地進(jìn)行調(diào)控,較為準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足之處［9］。全部調(diào)查對(duì)象評(píng)價(jià)策略的平均使用率不高，且及格和不及格組間不存在顯著差異可能是因?yàn)槎叨紱](méi)有正確地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、結(jié)論與啟示

對(duì)普通本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)133名本科生元認(rèn)知策略使用情況的調(diào)查，主要得出以下結(jié)論：

1.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)建立學(xué)習(xí)重點(diǎn)、安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)這三類(lèi)策略的使用情況一般，都沒(méi)達(dá)到通過(guò)常使用的程度；

2.建立學(xué)習(xí)重點(diǎn)與安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)這兩類(lèi)策略與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)具有極顯著的相關(guān)性；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)成績(jī)具有顯著相關(guān)性；

3.及格和不及格組在建立學(xué)習(xí)重點(diǎn)與安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)策略的使用上存在差異，前者學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和計(jì)劃性。

教師今后需要加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)的能力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成自我監(jiān)控意識(shí)并建立正確的自我評(píng)價(jià)體系，以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和自主學(xué)習(xí)能力。

［1］Flavel JH.Metacognitionand cognitivemonitoring:A new areaof cognitive developmentalinquiry［J］.American Psychologist1979(34): 906-911.

［2］Oxford R L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know［M］.Row ley,Mass:NewburyHouse,1990.

［3］胡陽(yáng),張為民．大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知策略的能力［J］．外語(yǔ)教學(xué),2006(3):59-62．

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［5］倪清泉.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性實(shí)證研究［J］.外語(yǔ)界，2010(3):30-35.

［6孔文,李清華.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生元認(rèn)知和認(rèn)知策略使用與英語(yǔ)水平關(guān)系的研究［J］.現(xiàn)代外語(yǔ),2008(2):173-184.

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A Study on English M ajors’App lication of M etacognitive Strategies in Local Colleges and Universities——Taking Shaoguan College as an Exam p le

WANG Xing
（School of Foreign Languages,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

A survey conducted on English majors’application of metacognitive strategies indicates that English majors in a local college do not often use these strategies.Students’use of metacognitive strategies significantly correlates with their English proficiency,while the two proficiency groups significantly differ from each other in the use of two strategies:centering your learning,arranging and planning your learning.

metacognitive strategies;TEM4;correlation;difference

G642.4

A

1007-5348（2014）09-0177-04

（責(zé)任編輯：廖銘德）

2014-08-22

王幸（1984-），女，河南洛陽(yáng)人，韶關(guān)學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，主要從事外語(yǔ)教學(xué)法研究。