深化實(shí)踐教學(xué)改革的探索：“三課堂融合”模式

何 劍

(石河子大學(xué) 商學(xué)院, 新疆 五家渠 831300)

0 引 言

當(dāng)前，高校的素質(zhì)教育問(wèn)題越發(fā)受到關(guān)注，"如何有效地提高大學(xué)生的素質(zhì)"引發(fā)諸多討論。多年的專業(yè)教育改革實(shí)踐有這樣的共識(shí)：提高大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，需要重視第二課堂、第三課堂在促進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中的重要作用，需要深化實(shí)踐教學(xué)，做好課堂內(nèi)外教育的融合[1-6]。我校在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)對(duì)第二課堂、第三課堂教學(xué)進(jìn)行了深化實(shí)踐教學(xué)改革的嘗試，初步形成了的"三課堂融合"教育模式，并取得了較好的效果。

1 “三課堂融合”教學(xué)模式的內(nèi)涵及基本思路

1.1 “三課堂融合”教學(xué)模式的內(nèi)涵

第一課堂即課堂教學(xué)，是高校校園文化理論教育教學(xué)的主渠道，為第二、第三課堂提供基本理論知識(shí)和方法論上的指導(dǎo)。只有學(xué)生主體參與的積極性有了一定的提高，教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的成效。要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)形式。采取啟發(fā)式、咨詢式和討論式的方法，提高教學(xué)質(zhì)量[7]。

第二課堂是圍繞理論教學(xué)組織開(kāi)展的多種活動(dòng)。其顯著特點(diǎn)是不受教學(xué)計(jì)劃的約束，課外多種活動(dòng)能適應(yīng)大學(xué)生要求參與、展示才華、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要特點(diǎn)，為大學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了條件[8]。課外專業(yè)性質(zhì)的活動(dòng)是高校校園文化中的一道亮麗的風(fēng)景線，需有專業(yè)活動(dòng)的配套，成為一種校園文化。

第三課堂是社會(huì)實(shí)踐，是第一、第二課堂的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不可或缺的一部分，使他們深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)好專業(yè)知識(shí)，化知為智，應(yīng)用于社會(huì)的重要性，從而激發(fā)他們進(jìn)一步刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力的自覺(jué)性和主動(dòng)性[9]。

“三課堂融合”教學(xué)模式即第一課堂是課堂教學(xué)、第二課堂是圍繞理論教學(xué)組織開(kāi)展的多種活動(dòng)和第三課堂是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的三者相融合的教學(xué)模式。三個(gè)課堂雖然有相對(duì)獨(dú)立的劃分，卻可以有共同的載體實(shí)現(xiàn)融合。

1.2 實(shí)施“三課堂融合”教學(xué)模式的基本思路

(1) 樹立素質(zhì)教育理念，拓寬專業(yè)教學(xué)的視野。專業(yè)素質(zhì)教育的重點(diǎn)是人才創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)：其價(jià)值取向是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，將專業(yè)教育貫穿于課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外。

(2) 抓住三個(gè)課堂與專業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以專業(yè)素質(zhì)教育的理論探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)第二課堂、第三課堂；開(kāi)辟第二課堂、第三課堂，并精心構(gòu)建“三課堂融合”的載體，去推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。

(3) 構(gòu)建課堂內(nèi)外教育融合的綜合教育體系。把第二課堂、第三課堂作為第一課堂的延伸及補(bǔ)充，并納入教學(xué)管理體系。第二、三課堂充滿樂(lè)趣、激情與創(chuàng)造性，有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的吸收和應(yīng)用能力的提高。同時(shí)，也有利于促進(jìn)非智力因素的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的思想品德、人格情操有潛移默化的影響作用。第二課堂、第三課堂有著第一課堂無(wú)法替代的作用。

2 “三課堂融合”的多元化載體

第一課堂在時(shí)空上本身就存在的，第二、三課堂在時(shí)空上具有一定程度的隨機(jī)分布性，內(nèi)容和形式多變，受到教師和學(xué)生的參與度和積極性的影響。

以統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)課程具有理論性深、實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)[10]，在提高學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)下，專業(yè)課教師在第一課堂時(shí)空之外組織學(xué)生參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、系列講座、報(bào)告、培訓(xùn)、精英大賽 、“三下鄉(xiāng)”、SRP、創(chuàng)新基金項(xiàng)目、專項(xiàng)調(diào)查和普查等學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在更廣的時(shí)間與空間，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，不斷豐富內(nèi)容，拓展形式。統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師按照“三課堂融合”的思路，將統(tǒng)計(jì)專業(yè)的“三課堂融合”依托多種載體來(lái)實(shí)現(xiàn)，大致分為三類：教學(xué)類載體、學(xué)習(xí)類載體和活動(dòng)類載體。有別于“三個(gè)課堂”在時(shí)空上的相對(duì)獨(dú)立劃分，這些載體是“三個(gè)課堂”融合的載體和具體表現(xiàn)(見(jiàn)圖1)。在已經(jīng)開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)、立體化實(shí)踐教學(xué)、新型學(xué)習(xí)方式和課堂內(nèi)外各類活動(dòng)中，較好地實(shí)現(xiàn)了三個(gè)課堂專業(yè)教育的融合。

圖1 “三課堂”融合的專業(yè)教育模式

2.1 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)

以統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為例。① 將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)作為第一課堂的延伸。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，建立“教學(xué)內(nèi)容”、“視頻資料(課堂教學(xué)視頻、調(diào)查視頻和統(tǒng)計(jì)動(dòng)漫)”、“統(tǒng)計(jì)案例(趣味案例和討論案例)”、“統(tǒng)計(jì)練習(xí)”等模塊，這些生動(dòng)而有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。② 將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)作為第二課堂的主陣地。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，建立“統(tǒng)計(jì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)(包括操作視頻)”、“學(xué)科前沿(專家談統(tǒng)計(jì))”、“統(tǒng)計(jì)天地(統(tǒng)計(jì)人物、統(tǒng)計(jì)做事、生活統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)爭(zhēng)議)”、“修身養(yǎng)性”、“統(tǒng)計(jì)精英大賽”、“專家講座”等模塊，這些精心挑選和設(shè)計(jì)的資料和內(nèi)容，將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的課外生活中，極大地豐富了第二課堂內(nèi)容。③ 將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)作為第三課堂的倡導(dǎo)和引領(lǐng)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，建立“大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(SRP)”、“全國(guó)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)建模大賽”、“普查資料開(kāi)發(fā)”、“我也來(lái)調(diào)查”等模塊，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，將統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)作為認(rèn)識(shí)和研究問(wèn)題的工具，去觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.2 新型學(xué)習(xí)方式

以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究型學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置的研究型學(xué)習(xí)模塊，在“主題信息設(shè)置”對(duì)“問(wèn)題情景”、“研究方法”和“成果要求”進(jìn)行設(shè)置，以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度為參照，確定2個(gè)月的研究項(xiàng)目工作時(shí)間跨度，以5～6人組成小組，項(xiàng)目研究的要求參考“全國(guó)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)建模大賽”的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生完成的項(xiàng)目報(bào)告在研究型教學(xué)模塊的“成果展示”區(qū)進(jìn)行展示，成果展示區(qū)設(shè)置了“研究背景”、“文獻(xiàn)綜述”、“現(xiàn)狀分析”、“研究方法的選擇”、“模型的建立和實(shí)證分析”、“結(jié)論、問(wèn)題和建議”、“參考文獻(xiàn)”和“論文寫作感受”等內(nèi)容的展示。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的相應(yīng)模塊，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師可以形成良好的互動(dòng)，這種互動(dòng)和交流在每一小組的“探究計(jì)劃”、“小組交流”、“成果展示”區(qū)域都會(huì)形成記錄，為研究型教學(xué)形成豐富的資料庫(kù)。

合作式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的交流，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[11-12]。以統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，每年全國(guó)都有一次大型的普查活動(dòng)，部分高年級(jí)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生參與到“農(nóng)業(yè)普查”、“經(jīng)濟(jì)普查”、“基本單位普查”、“人口普查”等各類普查活動(dòng)資料的開(kāi)發(fā)中來(lái)。每年統(tǒng)計(jì)局都以科研項(xiàng)目立項(xiàng)形式對(duì)這些普查資料招標(biāo)立項(xiàng)，高年級(jí)統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)實(shí)踐中就已經(jīng)參與到這些活動(dòng)中，進(jìn)一步在資料整理和數(shù)據(jù)規(guī)律的探索與分析中，接觸了豐富的普查資料，接受了教師的科研指導(dǎo)，實(shí)踐了全過(guò)程的統(tǒng)計(jì)分析，動(dòng)手能力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高。

2.3 課堂內(nèi)外各類活動(dòng)

課堂內(nèi)外各類活動(dòng)，就是利用這三個(gè)課堂組織學(xué)生開(kāi)展的讀書、討論、答辯、競(jìng)賽、培訓(xùn)和研究等活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中鍛煉、在活動(dòng)中創(chuàng)新[13-14]。“活動(dòng)屬于第二和第三課堂”的認(rèn)識(shí)是片面的，第一課堂中引入有效的活動(dòng)形式，自然會(huì)促成教學(xué)方式方法的改革，提高教和學(xué)的效率。

在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，嘗試了“小組研究項(xiàng)目答辯”活動(dòng)。學(xué)期末，由各小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組織通力合作完成的研究成果，要求從選題、組內(nèi)任務(wù)分工、文獻(xiàn)整理和數(shù)據(jù)搜集、模型建立和試算改進(jìn)、分析總結(jié)和寫作感受等多個(gè)方面對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行了幻燈匯報(bào)。這不僅是對(duì)本小組2個(gè)多月項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)協(xié)作的總結(jié)，更是在組與組之間，全班同學(xué)之間的一種交流和提高。

3 實(shí)施“三課堂融合”模式存在的問(wèn)題及對(duì)策

3.1 “三課堂融合”模式實(shí)踐中存在的問(wèn)題

(1) 地位、功能、關(guān)系不夠清晰，管理分散。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)"三課堂融合"模式是各位教師對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解，是承擔(dān)部分專業(yè)課程的教師在專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目下進(jìn)行的改革與嘗試。在實(shí)施過(guò)程中缺少一個(gè)統(tǒng)一管理框架，“三個(gè)課堂”難免相互脫離、各自為政，甚至有矯枉過(guò)正似地過(guò)分片面強(qiáng)調(diào)某種活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的作用，忽視第一課堂的主渠道作用；或者將某些文體類活動(dòng)視為第二、三課堂活動(dòng)等等。在各個(gè)專業(yè)上，需要教學(xué)管理的統(tǒng)一規(guī)劃；在每一種課堂中，更應(yīng)建立相應(yīng)的質(zhì)量管理和保障措施[15]。

(2) 第二、三課堂教師指導(dǎo)工作的激勵(lì)不夠。對(duì)于承擔(dān)教育教學(xué)改革項(xiàng)目的教師，涉及二、三課堂教學(xué)內(nèi)容的，比較樂(lè)意接受二、三課堂的指導(dǎo)任務(wù)。而作為一般教師認(rèn)為做好第一課堂的教學(xué)工作是最重要的，二、三課堂的指導(dǎo)工作則是額外的工作，不愿接受。近年來(lái)，學(xué)校對(duì)二、三課堂的指導(dǎo)工作量的認(rèn)定進(jìn)行了較大幅度的改革，但仍然將大部分的工作歸入附加工作量或與第一課堂工作區(qū)別對(duì)待，這不利于調(diào)動(dòng)專業(yè)教師組織和參與第二、三課堂教學(xué)工作的積極性。

(3) 不同課堂的教師之間缺乏交流和配合。從專業(yè)層面來(lái)看，三個(gè)課堂的知識(shí)具有遞延和層次性，三個(gè)課堂的教師不是同一位教師時(shí)，往往會(huì)因?yàn)檎n堂在時(shí)間上的分割，形成指導(dǎo)上的相互獨(dú)立甚至矛盾。例如，學(xué)生申報(bào)立項(xiàng)了SRP項(xiàng)目，一般的SRP項(xiàng)目需要設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、需要數(shù)據(jù)整理和后期的數(shù)據(jù)分析，指導(dǎo)教師很難從各個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行有效的指導(dǎo)，求助于《市場(chǎng)調(diào)查與分析》或《多元統(tǒng)計(jì)分析》的教師進(jìn)行更專業(yè)的指導(dǎo)，更利于學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施和能力的提高。而現(xiàn)實(shí)中，這種教師間的配合和銜接比較少，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

3.2 “三課堂融合”模式的實(shí)施應(yīng)重在引導(dǎo)和管理

(1) 協(xié)調(diào)“三個(gè)課堂”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式?！叭齻€(gè)課堂”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的確定和協(xié)調(diào)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅要確定每門專業(yè)課程第一課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在“融合”的理念下，確定第二、第三課堂的專業(yè)知識(shí)主線，知識(shí)的載體，載體的形式等。每門課程都有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的第一課堂，但多門課程可以共享第二和第三課堂。因此，在人才培養(yǎng)方案的制(修)訂中，要貫徹這種思路，既考慮專業(yè)間的區(qū)別，又兼顧專業(yè)的共同點(diǎn)，擴(kuò)展第二、三課堂的包容性。在依托各種載體實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，充分利用教學(xué)載體，積極發(fā)展活動(dòng)載體，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)載體。

(2) 認(rèn)定教師指導(dǎo)工作量，加強(qiáng)交流。制定相關(guān)的工作量認(rèn)定辦法，對(duì)第二、三課堂教師工作量的認(rèn)定，對(duì)第二、三課堂教與學(xué)予以重視，可以起到重要的導(dǎo)向作用。將第二、三課堂的工作認(rèn)定為教學(xué)工作量，指導(dǎo)教師會(huì)在“心理”上將這些工作作為教學(xué)任務(wù)來(lái)研究和備課，會(huì)有力推動(dòng)第二、三課堂教學(xué)與活動(dòng)質(zhì)量的提高。在對(duì)這些工作量的認(rèn)定中，應(yīng)該對(duì)第二、三課堂的教學(xué)與活動(dòng)效果制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，對(duì)優(yōu)秀的“課堂”活動(dòng)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。這種認(rèn)定和評(píng)價(jià)體系的建立，是引導(dǎo)教師之間相互交流和溝通的基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師才會(huì)有交流的意愿和提高指導(dǎo)水平的需求，只有不斷加強(qiáng)指導(dǎo)教師間的交流，才能提高"三課堂融合"教學(xué)的質(zhì)量和水平。

(3) 將“三個(gè)課堂”整體納入教學(xué)管理體系。要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力這一重要目標(biāo)，就應(yīng)將“三個(gè)課堂”整體納入教學(xué)管理體系之中。課堂教學(xué)作為目前教學(xué)管理的主要內(nèi)容，受到全面、直接的控制，第二課堂盡管與教學(xué)活動(dòng)密不可分，但在目前卻表現(xiàn)出與教學(xué)管理相對(duì)脫節(jié)的局面，第三課堂的校外實(shí)踐由于大學(xué)生與高校間的空間距離，也成為了教學(xué)管理比較難以觸及的范圍。從內(nèi)容、實(shí)質(zhì)上進(jìn)行解讀并納入現(xiàn)有教學(xué)管理體系，對(duì)“三個(gè)課堂融合”的教學(xué)以及學(xué)生綜合素質(zhì)提升都有重要的意義。例如，“第二課堂”中與專業(yè)相關(guān)的課外活動(dòng)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的外延，盡管活動(dòng)的方式多種多樣，但活動(dòng)的主體仍然是參與者——學(xué)生及指導(dǎo)者——教師，由于活動(dòng)的組織者轉(zhuǎn)換成了團(tuán)委、學(xué)工部等其他非教學(xué)管理部門，教學(xué)管理對(duì)活動(dòng)的控制相對(duì)較弱，有的甚至完全不在教學(xué)管理的控制之中。實(shí)際上，三個(gè)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師和學(xué)生仍然遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的基本教學(xué)原則，而且活動(dòng)的內(nèi)容也是由學(xué)科學(xué)習(xí)中的基本知識(shí)發(fā)展而來(lái)，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)息息相關(guān)。由此可見(jiàn)，教師在整個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的多方位的指導(dǎo)也就是課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的延伸，把對(duì)與專業(yè)相關(guān)的課外活動(dòng)的管理納入教學(xué)管理體系可以更好的銜接專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，對(duì)師生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新活動(dòng)有很大的激勵(lì)作用。

4 結(jié) 語(yǔ)

“三課堂”雖然在時(shí)間和空間上有相對(duì)獨(dú)立的劃分，就專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性來(lái)說(shuō)，這三個(gè)課堂在內(nèi)容上應(yīng)該是交叉的，融合的。在實(shí)踐中對(duì)“三課堂”載體的多元化的探索，僅是一種嘗試和開(kāi)始，筆者所在單位正在實(shí)施本科專業(yè)教學(xué)綜合改革，把專業(yè)教學(xué)的“三課堂”融合作為今后一段時(shí)間重點(diǎn)探索的內(nèi)容，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。從激勵(lì)、考核、保障等管理制度層面上給予充分考慮，建立長(zhǎng)效機(jī)制，“三課堂”融合專業(yè)教學(xué)模式的探索與改革才能不斷推向深入。

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