農(nóng)業(yè)院校生物學(xué)系列實驗課程體系的構(gòu)建與成效

王 芳， 李 濱， 宋瑛林

(山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 泰安 271018)

0 引 言

山東農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所有著百年辦學(xué)歷史的老校，是山東省重點建設(shè)的高校之一，擔負著為山東經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的重任。經(jīng)過近十幾年的努力，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)已發(fā)展成為一所“以農(nóng)業(yè)科學(xué)為優(yōu)勢，生命科學(xué)為特色”的多科性大學(xué)，10年來為社會培養(yǎng)了2萬余生物類專業(yè)人才。生物學(xué)學(xué)科作為學(xué)校的特色骨干學(xué)科，緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位及辦學(xué)思路，培養(yǎng)了大批知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神的專業(yè)技術(shù)人才[1]。隨著不同學(xué)科間的交叉和融合，生物學(xué)對相關(guān)學(xué)科的發(fā)展也起著重要的支撐作用。因此，加強生物學(xué)學(xué)科建設(shè)對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。加強生物學(xué)學(xué)科建設(shè)是實現(xiàn)農(nóng)、理融合，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”人才的前提，也是用生物技術(shù)改造和提升傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)的保障。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用越來越廣泛，生物學(xué)作為一門覆蓋面廣、實踐性強、理論研究和開發(fā)能力強的學(xué)科，必須不斷加強實驗教學(xué)，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)科專業(yè)特點，統(tǒng)籌相關(guān)各類實驗資源，鼓勵學(xué)科專業(yè)交叉，建立有利于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實驗體系[2]。實驗課程體系是實踐教學(xué)體系的主要組成部分，是提高實驗教學(xué)質(zhì)量與水平的關(guān)鍵[3]。改革生物學(xué)實驗課程，積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并緊跟生物學(xué)的發(fā)展前沿，提高創(chuàng)新能力、強化辦學(xué)特色，為區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展提供高素質(zhì)人才[4]。

1 基于專業(yè)培養(yǎng)目標需求建立生物學(xué)實驗課程體系

改革和優(yōu)化與人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程體系是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的有力保障[5]?；谏镱悓I(yè)人才培養(yǎng)目標和社會需求分析，遵循“橫向拓寬，縱向理順，加強基礎(chǔ)，調(diào)整結(jié)構(gòu)，更新內(nèi)容，突出實踐”的原則，對原有的生物學(xué)實驗課程體系進行了整體優(yōu)化，構(gòu)建了系統(tǒng)性強、覆蓋面廣的生物學(xué)實驗課程體系，完善和優(yōu)化了課程設(shè)置的整體構(gòu)架。

1.1 構(gòu)建 “三層次、三類型”開放式的實驗教學(xué)體系

在“十二五”建設(shè)規(guī)劃理念指導(dǎo)下，根據(jù)人才培養(yǎng)目標和建設(shè)方案的要求，按照循序漸進的原則，在整合原有實驗課程的基礎(chǔ)上，充分利用國家級和省級重點實驗室、省級重點學(xué)科等資源優(yōu)勢，將食品分析技術(shù)實驗、葡萄酒分析技術(shù)、食品微生物檢驗等食品科學(xué)學(xué)院的相關(guān)實驗課程納入實驗教學(xué)體系中，確定了“三層次、三類型” 開放式的實驗教學(xué)體系[6](見圖1)，使實驗教學(xué)體系更加完善?！叭龑哟巍奔磳I(yè)實驗→專業(yè)拓展實驗→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗三個教學(xué)層次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中納入大學(xué)生開放創(chuàng)新實驗和校企合作實驗，保證了實驗教學(xué)和顯示社會的緊密結(jié)合。“三類型”即基礎(chǔ)型實驗、綜合提高型實驗和研究創(chuàng)新型實驗[7]。

通過細胞生物學(xué)、細胞工程、基因工程、微生物實驗技術(shù)、食品檢測分析技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)實驗，培養(yǎng)生物學(xué)類專業(yè)所需要的生物學(xué)基礎(chǔ)實驗技能；通過分子生物學(xué)、發(fā)酵工程、生物信息學(xué)、生物分離工程、釀造工藝學(xué)等專業(yè)拓展實驗，提高學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生潛能；通過大學(xué)生開放創(chuàng)新實驗、校企合作研發(fā)實驗，進一步提高學(xué)生掌握利用生物技術(shù)提升和改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以及綜合利用生物學(xué)知識和技術(shù)措施，解決生產(chǎn)實際問題的能力[8-9]。

圖1 “三層次、三類型”開放式的實驗教學(xué)體系

1.2 建立“教學(xué)、科研、生產(chǎn)”三結(jié)合的實踐教學(xué)體系

長期以來，學(xué)校在重視理論教學(xué)的同時，高度重視實踐教學(xué)，經(jīng)過積極探索和長期積累，創(chuàng)建了符合農(nóng)業(yè)高等教育需求的實踐教學(xué)體系。隨著社會對人才需求的變化，必須不斷完善實踐教學(xué)體系，以學(xué)校與社會協(xié)同育人為基礎(chǔ)，注重學(xué)研結(jié)合、校企聯(lián)合，充分利用學(xué)科優(yōu)勢、重點實驗室和聯(lián)合企業(yè)的資源優(yōu)勢，進一步加強教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合，建立適應(yīng)社會需求的實踐教學(xué)新體系(見圖2)。

圖2 “教學(xué)、科研、生產(chǎn)”三結(jié)合的實踐教學(xué)體系

在堅持“專業(yè)實踐、專業(yè)拓展實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”三個教學(xué)層次的基礎(chǔ)上，深化教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合[10]。注重實踐教學(xué)體系中校企合作的深度和廣度，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，使學(xué)生的綜合能力和適應(yīng)社會的能力不斷加強[11]；注重把科學(xué)研究引入實驗教學(xué)過程，將科研成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，加大學(xué)生參加科研實踐的力度；把教學(xué)與生產(chǎn)勞動及技術(shù)推廣結(jié)合起來，將專業(yè)課的實驗教學(xué)與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合；讓學(xué)生走出校門，把實踐教學(xué)拓展到社會經(jīng)濟建設(shè)的各個方面，從而為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新的機會，縮短學(xué)用差距，加深學(xué)生對理論知識的理解，增強學(xué)生觀察、分析和解決實際問題的能力。三結(jié)合的實踐教學(xué)新體系為學(xué)生構(gòu)建了一個以“科研、學(xué)術(shù)、實踐活動”為載體的良好平臺，走出了一條具有生物學(xué)特色的科技創(chuàng)新實踐之路。

2 建立專兼職結(jié)合的實驗教師隊伍

為確保更好地發(fā)揮實驗教學(xué)的功能，實現(xiàn)學(xué)校與社會協(xié)同育人，培養(yǎng)與社會需求接軌的創(chuàng)新型人才，應(yīng)不斷加強師資隊伍建設(shè)[11]。進一步完善師資隊伍建設(shè)，從政策上鼓勵有較高學(xué)術(shù)造詣和豐富實踐經(jīng)驗的教師擔任實驗教學(xué)工作，采取專兼職結(jié)合等多種方式，穩(wěn)定和充實實驗教學(xué)隊伍；建立起更加有效的考核激勵機制，調(diào)動實驗教學(xué)人員的主動性和創(chuàng)造性，促進理論教學(xué)、實驗教學(xué)和科學(xué)研究的進一步結(jié)合，充分發(fā)揮師資隊伍在實驗教學(xué)中的作用。緊緊瞄準學(xué)校培養(yǎng)綜合性、開放性人才的發(fā)展戰(zhàn)略思路和方法，通過四種途徑提高教師水平，建設(shè)核心教學(xué)團隊，促進生物學(xué)實驗課程改革[12]。①以國家級、省級和校級教學(xué)團隊為基礎(chǔ)，以教學(xué)經(jīng)驗豐富和學(xué)術(shù)造詣深厚的教授為核心，組建更多高水平的實驗教學(xué)團隊。②進一步加強青年教師在教學(xué)能力、教育觀念、教學(xué)研究和課程建設(shè)等方面能力培養(yǎng)，每年選派5或6位教師有計劃地到國內(nèi)外著名高校進修學(xué)習(xí)，通過對外交流和相互學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的實驗技術(shù)水平不斷提高，與本學(xué)科的發(fā)展保持同步。③結(jié)合“泰山學(xué)者”、“特聘教授”、“講座教授”等人才工程項目，引進高層次人才，并參與實驗教學(xué)。吸引更多國內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)者參與實驗教學(xué)工作，讓高水平人才成為實驗教學(xué)的領(lǐng)軍人物，提高實驗教學(xué)內(nèi)容的更新速度，不斷提高教師的國際化水平。④進一步加大校企合作力度，聘任更多的企業(yè)專家和技術(shù)骨干，作為中心兼職人員納入實驗教學(xué)隊伍，使中心的實驗教學(xué)更貼近生產(chǎn)實際。雄厚的師資力量引領(lǐng)生物學(xué)發(fā)展前沿，引導(dǎo)學(xué)生了解生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科各分支領(lǐng)域的最新研究進展，為學(xué)生創(chuàng)新實踐提供了強有力的保障。

3 構(gòu)建立體化教學(xué)資源庫

從生物類專業(yè)人才培養(yǎng)目標入手，統(tǒng)籌考慮生物學(xué)實驗課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，構(gòu)建了開放式、立體化教學(xué)資源庫，為教學(xué)科研提供多元化教學(xué)素材[13]。資源庫包含了生物學(xué)系列課程教材網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站、實驗中心和實驗室網(wǎng)站、特色實踐教學(xué)網(wǎng)站4個主要部分。作為傳授知識的載體，教材體現(xiàn)高校教育發(fā)展水平和科研水平。不斷加強教材網(wǎng)站建設(shè)，鼓勵教師編寫高水平實驗教材，出版了《生物科學(xué)基礎(chǔ)實驗》特色教材。打造生物學(xué)系列精品課程網(wǎng)站[5]，目前已建成了以“植物與植物生理學(xué)”國家級精品課程，“植物學(xué)”、“遺傳學(xué)”、“生物化學(xué)” 和“植物生理學(xué)”省級精品課程，以及“生物技術(shù)概論”、“細胞生物學(xué)”和“微生物學(xué)”等6門校級精品課程為核心的課程建設(shè)體系網(wǎng)站。建成兩個中心一個重點實驗室網(wǎng)站。農(nóng)業(yè)生物學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心和生物技術(shù)與工程省級實驗教學(xué)中心為學(xué)生提供了實驗教學(xué)和實踐活動雙重功能，作物生物學(xué)國家級重點實驗室承擔著國家級、省部級科研課題，包括國家863項目、973項目、國家轉(zhuǎn)基因植物研究專項、國家自然科學(xué)基金項目和多個國際合作項目，學(xué)生通過中心和實驗室網(wǎng)站可以查閱相關(guān)課題研究，為學(xué)生開放實驗提供參考。良好的科研支持和依托為學(xué)生提供參與科研活動的平臺和機會。特色實踐教學(xué)網(wǎng)站即校園植物志、山東農(nóng)大數(shù)字標本館、百奧微生物科技協(xié)會、飛動植物科技協(xié)會等4個網(wǎng)站，體現(xiàn)了生物學(xué)實踐教學(xué)的特色和亮點，通過這些網(wǎng)站學(xué)生可以了解生物學(xué)相關(guān)實踐活動的詳細情況，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)興趣點，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維。資源庫最大范圍匯集了生物學(xué)教學(xué)資源，并且根據(jù)生物學(xué)的研究進展不斷更新，突出了資源的前沿性和共享性，對生物類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起到了保障作用。

4 建立切實可行的評價機制

緊緊圍繞農(nóng)科專業(yè)人才目標、立足生物類專業(yè)的培養(yǎng)特色定位來設(shè)計，建立了切實可行的評價機制，準確評價生物學(xué)實驗課程體系改革，及時把脈改革方向，為生物學(xué)實驗課程改革提供持續(xù)性和長效性[14]。近年來,我們采取了4個渠道對生物學(xué)實驗課程體系建設(shè)進行評價,即分別從專家、學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)4個渠道采集評價數(shù)據(jù),評價權(quán)重分別為:專家25%、同行15%、學(xué)生50%、領(lǐng)導(dǎo)10%。在評價生物學(xué)課程體系改革時，以整體評價為主，單個層面評價為輔的原則[15]。在評價生物學(xué)系列課程內(nèi)容時，既對課程建設(shè)的顯性成果(教學(xué)團隊、精品課程、教學(xué)效果等)進行評價，又對學(xué)生能力的隱性成果(培養(yǎng)、素質(zhì)的提高等)進行評價。在評價方法上，采納同行、專家評價和學(xué)生評價相結(jié)合，適當聽取領(lǐng)導(dǎo)評價的方式。在評價環(huán)節(jié)上，既注重生物學(xué)基礎(chǔ)課程體系改革終期結(jié)果的評價，又要注重課程建設(shè)過程的階段性評價。在評價導(dǎo)向上，將課程改革的整體成果和某一方面的成果相結(jié)合，建立了生物學(xué)實驗課程評價的的長效激勵機制，提高生物學(xué)實驗課程改革的的持久力和執(zhí)行力。通過定期的評價，使生物學(xué)實驗課程體系各個方面不斷完善，相互促進，形成良性循環(huán)，保證了生物學(xué)實驗課程體系整體目標的順利推進。

5 建設(shè)效果和成效

新的課程體系實施以來，取得了顯著的教學(xué)效果。首先，重組構(gòu)建的實驗課程體系，不僅有利于調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新興趣，而且更加有效地實現(xiàn)了實踐創(chuàng)新能力的突破，學(xué)生的實踐動手能力得到系統(tǒng)化的訓(xùn)練和提高，鍛煉了學(xué)生科學(xué)思維的能力，提高了綜合競爭力[16]。實踐教學(xué)體系中納入校企合作模式，使實驗教學(xué)體系更加完善，使學(xué)生的社會適應(yīng)能力逐年提高。有效拓寬學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑，3年來學(xué)生考研率達到60%左右，就業(yè)率達到95%以上。其次，通過引進國內(nèi)外高水平的人才，進一步提高實驗教師的水平和層次，結(jié)合校企合作，計劃每年引進企業(yè)技術(shù)骨干3～5位，納入實驗教師隊伍，使實驗教師隊伍結(jié)構(gòu)更加合理，縮短了教學(xué)與生產(chǎn)實際的差距，拓展學(xué)生綜合能力，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力具有不可替代的作用。最后，經(jīng)過建設(shè)，使實驗教學(xué)形成了良好的運行機制，實現(xiàn)了教學(xué)資源的全面共享，以及實驗教學(xué)運行體制與管理的開放性和科學(xué)化。隨著生物技術(shù)的不斷發(fā)展，實驗課程的教學(xué)內(nèi)容和模式也應(yīng)不斷研究和探索，這就要求教師在不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，才能使實驗教學(xué)持續(xù)發(fā)展和提高。

6 結(jié) 語

經(jīng)過近幾年的實踐，我們已探索出了一套適合農(nóng)學(xué)生物學(xué)教學(xué)特點的人才模式，構(gòu)建了一套課程體系、內(nèi)容體系和教學(xué)方式先進的實驗教學(xué)模式，扎實了學(xué)生的基本操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，完善了實踐教學(xué)的關(guān)系，把創(chuàng)造教育的理論與實際工作相結(jié)合，提出了創(chuàng)新教育與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，隨著教學(xué)手段的改進和教學(xué)方法的更新，以及學(xué)校對創(chuàng)新知識的重視，使學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)獲得一定范圍的職業(yè)遷徙能力，解決了學(xué)生就業(yè)與教學(xué)之間的矛盾，對提高學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮了重要作用。隨著農(nóng)業(yè)生物學(xué)課程改革的深化，我們也認識到課程改革是一項長期的系統(tǒng)工程，尤其生物學(xué)又是一門發(fā)展迅速、知識更新快的學(xué)科，今后需要不斷加強教育觀念更新，探索新穎的教學(xué)方法，使農(nóng)業(yè)生物學(xué)實驗課程體系不斷完善，力爭培養(yǎng)特色突出的創(chuàng)新人才。

[1] 王 芳, 郭興啟, 李 濱. 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)生物學(xué)實驗課程體系改革[J]. 中國農(nóng)業(yè)教育, 2012,108(4):71-74.

WANG Fang, GUO Xingqi, LI Bin. Agrobiology experiment course system reforms based on the creative talents training[J]. China Agricultural Education, 2012,108(4):71-74.

[2] 關(guān)于進一步開展“十二五”高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心建設(shè)工作的通知(教高司函〔2012〕197號),http://www.moe.gov.cn//public files/business/htmlfiles/moe/s7056/201301/146655.html

[3] 陳 爽, 蘇育志, 趙建華, 等. 地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下化學(xué)專業(yè)實驗課程體系研究[J].實驗技術(shù)與管理，2012,29(3):1-4,11.

CHEN Shuang, SU Yuzhi, ZHAO Jianhua,etal. Study on chemistry experiment curriculum systerm based on applied-talent cultivation mode in local universities[J]. Experimental Technology and Management. 2012,29(3):1-4,11.

[4] 潘宏利, 盧 超, 趙登攀. 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新實驗教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐[J]. 實驗技術(shù)與管理, 2011,28(9):28-30,34.

PAN Hongli, LU Chao, ZHAO Dengpan. Construction and practice of innovation experimental teaching system in application oriented colleges[J]. Experimental Technology and Management. 2011,28(9): 28-30,34.

[5] 唐雙陽, 李 樂，余敏君, 等. 分層次開放實驗室 優(yōu)化實驗課程體系 提高一學(xué)生科研創(chuàng)新能力[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011(3): 77-78.

TANG Shuangyang, LI Le, YU Minjun,etal. Optimizing experimental courses and open laboratory hierarchically to improve research and innovative capability of medical students[J]. China Higher Medical Education, 2011(3): 77-78.

[6] 李效良, 趙 靜, 劉京昇, 等. 基于課程體系建設(shè)的生物實驗?zāi)K優(yōu)化設(shè)計與實踐[J]. 高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究, 2012, 2(1):15-19.

LI Xiaoliang, ZHAO Jing, LIU Jingsheng,etal. The optimization design and practice of biological experiment modules based on curriculum system constrrction[J].Medicine Teaching in University, 2012, 2(1):15-19.

[7] 張憲省. 改革生物學(xué)基礎(chǔ)課程體系 培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)科類專業(yè)人才[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育, 2013(6):3-6.

ZHANG Xiansheng. Reform the system of basic biology courses to train high-quality agricultural specialty talents[J]. Higher Agricultural Education, 2013(6):3-6.

[8] 李予霞, 李桂芳, 高劍峰. 生物學(xué)開放研究型實驗教學(xué)平臺的建設(shè)與實踐[J].長沙大學(xué)學(xué)報, 2012,5(26):126-127.

[9] 劉志明, 吳 磊, 滿亞輝, 等. 夯實本科基礎(chǔ)，加快生物技術(shù)專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高等教育研究學(xué)報, 2011,34(4):98-101.

LIU Zhiming, WU Lei, MAN Yahui,etal. Consolidate the Foundation of Underguaduates and Accelerate the Cultivation of Innovative Professionals of Biotechnology[J]. Journal of Higher Education Research, 2011, 34(4):98-101.

[10] 邵文堯, 肖宗源, 陳成泉. 生物工程專業(yè)實驗教學(xué)與科研相結(jié)合教學(xué)模式的探索與實踐[J]. 實驗技術(shù)與管理, 2013 ,30(2):162-163,146.

SHAO Wenyao,XIAO Zongyuan,CHEN Chengquan. Exploration and practice of a teaching mode of combination of experimental teaching and research in bioengineering major[J]. Experimental Technology and Management, 2013 ,30(2):162-163,146.

[11] 高 翔, 徐躍進, 王平祥,等. 系統(tǒng)構(gòu)建實踐教學(xué)平臺, 探索多元化實踐育人模式[J]. 中國大學(xué)教學(xué), 2008(10):80-82.

[12] 陳曉琳. 基于課程組的教學(xué)團隊建設(shè)模式探索[J]. 中國大學(xué)教學(xué), 2011(7)：72-74.

[13] 楊 柳. 校企共建共享專業(yè)教學(xué)資源庫平臺的設(shè)計與研究[J]. 科技通報, 2012,28(5):207-209.

YANG Liu. Research and design on co-constructing the resources-sharing database[J]. Bulletin of Science and Technology, 2012,28(5):207-209.

[14] 蔡建秋, 金清理, 李士本, 等. 構(gòu)建實驗項目評價機制 推動實驗教學(xué)改革[J]. 實驗技術(shù)與管理, 2013,7(30)：150-152.

CAI Jianqiu, JIN Qingli, LI Shiben,etal. Costructing evaluation mechanism for experimental project to promote reform of experimental teaching[J]. Experimental Technology and Management, 2013,7(30)：150-152.

[15] 劉元林, 孟慶強, 潘 莉, 等. 實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價指標體系的構(gòu)建研究[J]. 實驗技術(shù)與管理，2011,1(28)：19-22.

LIU Yuanlin, MENG Qingqiang, PAN Li,etal. Research on construction of systems for quality monitoring of practice teaching and appraisal taget [J]. Experimental Technology and Management, 2011,1(28)：19-22.

[16] 姜孝成, 唐文峴, 彭賢錦, 等. 建立以能力培養(yǎng)為核心的生物學(xué)實驗教學(xué)體系[J]. 實驗室研究與探索, 2009,12(28)：159-161,165.

JIANG Xiaocheng, TANG Wenxian, PENG xianjin,etal. Construction of biological experimental teaching system centering on the cultivation of students comprehensive capacity[J]. Research and Exploration in Laboratory, 2009,12(28):159-161,165.