淺析中學(xué)信息教育中的微課應(yīng)用

陳肸

摘 要：微課，是近年來(lái)隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。一般來(lái)說(shuō)，“微課”指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教師改變自己的教學(xué)方式，將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容制作成微視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課則幫助學(xué)生解決不懂的問(wèn)題，師生互動(dòng)討論，或者給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)。微課滿足了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，也是信息技術(shù)環(huán)境下一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：信息教育；微課；教學(xué)模式

一、現(xiàn)階段中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)對(duì)社會(huì)帶來(lái)的革命性改變，信息技術(shù)教育顯得更為迫切和重要，但現(xiàn)階段，中學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施的情況與實(shí)現(xiàn)的效果并不盡如人意。

1.學(xué)生層次參差不齊

信息技術(shù)課程不同于其他課程，因生源、家庭條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、自身素質(zhì)等方面存在差別，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的理解、掌握上存在很大差異，特別是初中生，前期小學(xué)教育、家庭環(huán)境等都存在很大差別。這樣就造成了學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊的現(xiàn)象，給信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)很大的困難。有基礎(chǔ)的學(xué)生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣，而后進(jìn)生因“吃不了”常常會(huì)失去了信心；同時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)差異性也給教學(xué)組織、課堂紀(jì)律帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式主要還是教師講解演示，學(xué)生聽講后練習(xí)。這種長(zhǎng)期潛移默化的影響，造成學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，不會(huì)自己學(xué)習(xí)，也不知道如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只會(huì)等待別人“教”，學(xué)生總是等別人告訴他該做什么、怎么做，才會(huì)動(dòng)手，很少自己思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法。在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，教師的廣播式教學(xué)方式也不完全受學(xué)生歡迎。

正是由于存在上述這樣兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，造成了目前信息技術(shù)課堂教學(xué)效率低下。教師課堂干預(yù)的多，講的多，學(xué)生不愛聽或聽不懂，到了完成任務(wù)環(huán)節(jié)，教師又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，往往顧此失彼，疲于奔命，真的非常辛苦，而效果卻并不明顯。

二、微課在信息技術(shù)教育中的優(yōu)勢(shì)

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中通常會(huì)觀看教師演示或者講解，也可以通過(guò)教材來(lái)獲取知識(shí)，但是這種效率通常比較低，也比較難培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)或者自主探討的習(xí)慣。學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)時(shí)，自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以一邊看視頻，一邊暫停，自行操作，從而突破課堂的重、難點(diǎn)。這種邊學(xué)邊練的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的理解能力、領(lǐng)悟水平也比以前有了很大的提高。教師在制作微課視頻的同時(shí)，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題或者探討活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.分層教學(xué)，促進(jìn)后進(jìn)生

信息技術(shù)課所面對(duì)的學(xué)生是多層次的，所以，這就造成了信息技術(shù)課堂學(xué)生的層次更具有多樣性與片面性。微課的設(shè)計(jì)開發(fā)，可以面向不同層次的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，他們可以自己選擇觀看層次低一些的教學(xué)視頻，也可以重復(fù)觀看，直到把知識(shí)掌握；而基礎(chǔ)相對(duì)比較好的學(xué)生就可以選擇高層次的、

復(fù)雜的任務(wù)去完成，從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生都學(xué)有所成，提升整個(gè)課堂的效率。

3.減輕教師重復(fù)教學(xué)

微課資源的使用可以避免信息技術(shù)教師的重復(fù)性勞動(dòng)。一般信息技術(shù)教師課的特點(diǎn)是：每班節(jié)次少，班次多，也就是說(shuō)，同樣的一節(jié)課，有可能重復(fù)十幾次以上。這種不厭其煩的講解和指導(dǎo)，既考驗(yàn)了教師的耐心，又消耗了教師的精力。如果將最精彩的講解過(guò)程，制作成一個(gè)個(gè)微課就可以大大提升教師上課的效率。

4.信息技術(shù)教師在微課制作方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)教師無(wú)論是在PPT制作、錄屏軟件使用，還是視頻后期剪輯制作方面，都比其他學(xué)科教師更有優(yōu)勢(shì)。因而信息技術(shù)教師在制作和使用微課時(shí)，沒(méi)有技術(shù)屏障。

5.教學(xué)資源的使用

微課中的視頻資源，雖然可以借助一些移動(dòng)終端來(lái)觀看和學(xué)習(xí)，但畢竟其傳播的主流媒體還是電腦網(wǎng)絡(luò)。而在信息技術(shù)課上，我們每節(jié)課都能使用電腦網(wǎng)絡(luò)，這就為微課這種教學(xué)資源的傳遞和使用提供了必要的硬件教學(xué)平臺(tái)。

6.信息技術(shù)不同于其他學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程

信息技術(shù)更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)獲取不同的資源，自主完成知識(shí)與技能的構(gòu)建。微課資源在信息技術(shù)課上大量的使用，正好符合這種教學(xué)理念，也為學(xué)生在教學(xué)的不同階段提供了資源幫助。

三、微課在信息技術(shù)教育應(yīng)用中的要點(diǎn)

1.微課設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的實(shí)際狀況

（1）微課要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？珊箤W(xué)院最初的教學(xué)對(duì)象是高中生，通過(guò)5～10分鐘的微視頻來(lái)講解相關(guān)知識(shí)。我們不能要求初中生像高中生那樣自覺(jué)自主地去學(xué)習(xí)，所以在初中開展微課教學(xué)，首先要精選教材、精心設(shè)計(jì)，選擇那些重要的，有實(shí)效的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，其次教學(xué)的時(shí)間不能太長(zhǎng)，教學(xué)的容量也不能太大，一般選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)4～5分鐘為宜。

（2）要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)與監(jiān)管。正是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)專注力差、自我管理能力也相對(duì)較弱，所以，我們不能指望學(xué)生在家自己獨(dú)立學(xué)習(xí)微課程，需要對(duì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行關(guān)注，對(duì)學(xué)習(xí)者加以引導(dǎo)和監(jiān)管。例如，提醒學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)時(shí)間不能太久，避免影響視力；學(xué)完微課后，不能利用手機(jī)、電腦等設(shè)備玩游戲等等。

2.微課設(shè)計(jì)要考慮學(xué)校軟硬件環(huán)境

微課程的實(shí)施需要具備一定的條件，即需要特定的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境可分為硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩個(gè)方面，硬件環(huán)境主要指教學(xué)媒體設(shè)備，軟件環(huán)境主要指學(xué)科特性。無(wú)論在硬件還是軟件方面我們都要因地制宜。

（1）硬件環(huán)境。首先，提到微課，大家一定聯(lián)想到了“可汗式”微課程教學(xué)中的微視頻，而中國(guó)學(xué)生普遍還沒(méi)有自己的手機(jī)、平板、筆記本電腦等媒體播放設(shè)備，那么他們要想學(xué)習(xí)這些微視頻將很困難。黎加厚教授曾表示，微課主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識(shí)技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和教學(xué)情境的需求，采用其他方式，如，音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在視頻格式。其次，很多人會(huì)聯(lián)想到在線網(wǎng)絡(luò)課程。美國(guó)有較為發(fā)達(dá)的通信網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們登陸可汗學(xué)院下載學(xué)習(xí)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)很便捷。在中國(guó)，中小學(xué)剛實(shí)現(xiàn)“校校通”“班班通”，很多家庭也不具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，所以不建議教師將學(xué)習(xí)素材全部網(wǎng)絡(luò)化，要給學(xué)生提供線下的學(xué)習(xí)途徑，考慮學(xué)生的特殊性，最好選用簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式。例如，教師可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)課程提前保存到自己的存儲(chǔ)設(shè)備里，我在教學(xué)中給每位學(xué)生的電腦都開辟了自己的空間，學(xué)生可以方便地進(jìn)入自己空間，獲取學(xué)習(xí)資料，開展

學(xué)習(xí)。

（2）軟件環(huán)境。微課程的學(xué)科特性很重要，一門好的微課要充分體現(xiàn)學(xué)科特性。在信息技術(shù)微課開發(fā)中，你就必須考慮到信息技術(shù)學(xué)科的操作性、實(shí)踐性，我們大量的課程在于教授學(xué)生操作技能，所以，很多微課內(nèi)容都是在演示操作方法，除了講解有趣、演示清楚外，還必須注重停頓，不能像其他課程一樣講個(gè)不停，要給學(xué)生留下一定的空白時(shí)間，給他們隨即比劃比劃、操練操練。有了留白時(shí)間，學(xué)生跟著做了之后，對(duì)知識(shí)的理解與掌握能力都會(huì)有較大的提升，從而可以最大限度地避免“知行脫節(jié)”的現(xiàn)象。

3.合理安排微課學(xué)習(xí)時(shí)間

什么時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)微課？是微課能否取得效果的重要決定因素。無(wú)論微課程設(shè)計(jì)得多么完美，如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有時(shí)間或精力來(lái)學(xué)習(xí)，那么這樣的微課程便顯得毫無(wú)意義了。很多微課程都采用 “翻轉(zhuǎn)課堂”的方式——課前學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生課前很難或很少有時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，所以我們應(yīng)合理安排微課學(xué)習(xí)時(shí)間。

（1）以課堂學(xué)習(xí)為主。中、美兩國(guó)的教育方式有很大不同，中國(guó)學(xué)生在課后較少有時(shí)間去“可汗學(xué)院”逛逛，放學(xué)后等待他們的是大量的作業(yè)和各式各樣的興趣提高班。在現(xiàn)今的教育狀況下，要求學(xué)生在家學(xué)習(xí)信息技術(shù)微課是不現(xiàn)實(shí)的，無(wú)論從學(xué)生的身體成長(zhǎng)還是前途發(fā)展都會(huì)招致家長(zhǎng)們的反對(duì)。那么我們?cè)撛趺崔k呢？既然學(xué)生學(xué)習(xí)微課需要成人的引導(dǎo)和監(jiān)管，還有許多家庭不具備學(xué)習(xí)微課所需的設(shè)備，我們何不在信息課堂中開展微課？在課堂中，先讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)微課，待學(xué)完后，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)疑問(wèn)狀況，進(jìn)行答疑解惑，剩余時(shí)間還可用來(lái)拓展提升。這樣做好處有四點(diǎn)：①能解決學(xué)習(xí)設(shè)備問(wèn)題。信息技術(shù)通常在專用機(jī)房?jī)?nèi)開展教學(xué)，機(jī)房中配有大量可以訪問(wèn)因特網(wǎng)的計(jì)算機(jī)。②能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管。機(jī)房?jī)?nèi)的電子教室系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，控制學(xué)習(xí)時(shí)間，防止學(xué)生們玩游戲。③能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且可以及時(shí)獲得學(xué)情反饋，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。④不給學(xué)生增加課后負(fù)擔(dān)。鑒于此，微課應(yīng)當(dāng)回歸課堂的“主陣地”。

（2）以課后學(xué)習(xí)為輔。眾所周知，微課具有可重復(fù)性的特點(diǎn)。例如，可汗學(xué)院中的課程無(wú)論你看多少次都可以，當(dāng)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解或產(chǎn)生遺忘，或做作業(yè)遇到了困難都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)微課同樣如此，如果學(xué)生有條件的話，完全可以將微課帶回家中，當(dāng)他們需要學(xué)習(xí)時(shí)，即可再次學(xué)習(xí)這些微課。鑒于設(shè)備問(wèn)題，我們只建議課后輔助學(xué)習(xí)。

微課作為一種新興的教學(xué)方式，開啟了移動(dòng)教育變革的大幕。作為教育信息化風(fēng)向標(biāo)的信息技術(shù)教育更應(yīng)該及時(shí)行動(dòng)，敢于把握先進(jìn)技術(shù)發(fā)展脈搏，更好地服務(wù)于信息技術(shù)教育教學(xué)，并率先形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以向其他學(xué)科推廣。微課只是一個(gè)開始，隨著移動(dòng)技術(shù)的創(chuàng)新和可穿戴設(shè)備的普及，移動(dòng)教育必將迎來(lái)全新

時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

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[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）.

？誗編輯 王團(tuán)蘭