基于工作過程的《植物保護(hù)技術(shù)》課程設(shè)計(jì)

馮迎春

摘 要：“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論的核心思想是從職業(yè)需要的角度出發(fā)，以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為內(nèi)容開發(fā)出工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。闡述了基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念及課程設(shè)計(jì)的過程，提出了符合設(shè)計(jì)理念的教學(xué)模式及相應(yīng)的課程評價(jià)模式。在基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)工作中作出了探索性的嘗試。

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；課程設(shè)計(jì)；植物保護(hù)技術(shù)

本人所在學(xué)校的農(nóng)業(yè)專業(yè)從兩年前開始進(jìn)行基于工作過程的課程改革嘗試，試驗(yàn)的課程正好是本人所教授的《植物保護(hù)技術(shù)》這門課。改革過程我全程參與了，現(xiàn)將我們進(jìn)行相關(guān)探索和研究的過程總結(jié)如下。

一、課程改革初期的課程狀態(tài)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，作物栽培技術(shù)逐漸走向科學(xué)化、規(guī)范化和模式化。課程設(shè)計(jì)與企業(yè)環(huán)境、實(shí)際工作逐漸脫節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中往往重視理論而忽視學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)；重視操作技巧技藝的訓(xùn)練而忽視過程規(guī)范的引導(dǎo)，從而在企業(yè)所需與學(xué)生所學(xué)之間產(chǎn)生了較大的矛盾。往往學(xué)生在學(xué)校學(xué)了東西，進(jìn)了企業(yè)，仍然需要從頭學(xué)起。為了解決這個(gè)矛盾，必須從課程設(shè)計(jì)源頭進(jìn)行改革，建立一套適應(yīng)新時(shí)期需要的課程設(shè)計(jì)方案。

二、基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念

“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論源自德國“雙元制”職業(yè)教育，最早是由德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所的研究團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立的職業(yè)教育課程開發(fā)思想與理論。其理論的核心思想是從職業(yè)需要的角度出發(fā)，以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為內(nèi)容開發(fā)出工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

課程改革目標(biāo)是以典型工作任務(wù)為載體，構(gòu)建工作流程的課程體系；將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生能力有機(jī)地結(jié)合起來，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。以工作過程重構(gòu)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以不同的學(xué)習(xí)階段構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。按照生產(chǎn)過程系統(tǒng)化要求進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，實(shí)施融“教、學(xué)、做”于一體的教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)合格的植物保護(hù)技術(shù)推廣人才。

三、基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)過程

1.校企合作引入課程開發(fā)，明確典型工作任務(wù)

《植物保護(hù)技術(shù)》是一門技術(shù)性課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。該門課程在開發(fā)之初，我們召開了本地農(nóng)業(yè)企業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析會(huì)議。邀請了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)企業(yè)專家和生產(chǎn)第一線技術(shù)骨干人員參加，與課程組教師一起，立足當(dāng)?shù)?，分析本地區(qū)農(nóng)業(yè)企業(yè)崗位的能力要求。將相應(yīng)工種工作過程中的典型工作任務(wù)進(jìn)行羅列，同時(shí)對工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行邏輯關(guān)系排序。逐一明確相應(yīng)工作任務(wù)的能力要求細(xì)則，最終提出完善的滿足崗位能力要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.引入工作過程，構(gòu)建項(xiàng)目任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的確定要求具有工作任務(wù)的性質(zhì)，有可操作性和相對真實(shí)性。按照植保崗位能力的要求使教學(xué)內(nèi)容模塊化，突出教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性。以掌握基本知識(shí)、基本原理和鍛煉崗位技能，構(gòu)建理論知識(shí)體系，形成職業(yè)能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目的。

構(gòu)建的教學(xué)項(xiàng)目堅(jiān)持“以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以突出職業(yè)能力和服務(wù)專業(yè)教學(xué)為目標(biāo)”的理念，以基礎(chǔ)理論教學(xué)為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)服務(wù)為原則，將農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)和職業(yè)道德目標(biāo)貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)。

四、優(yōu)化教學(xué)模式，符合工作過程導(dǎo)向

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們同樣采用了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。利用學(xué)校農(nóng)業(yè)實(shí)習(xí)園地和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行工作環(huán)境模擬，同時(shí)與相關(guān)合作單位進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，讓學(xué)生在更真實(shí)的環(huán)境中，進(jìn)行教、學(xué)、練、做、考。在教學(xué)過程中，也進(jìn)行了針對性的改革，使其充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育特征。我們有針對性地實(shí)行適合植物保護(hù)專業(yè)“課程跟著節(jié)氣走，課堂搬到田間去”的教學(xué)模式，在課程安排上，隨著節(jié)氣安排課程，使上課教學(xué)內(nèi)容和作物病蟲害發(fā)生規(guī)律相一致，把教室設(shè)在田間，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。

五、基于工作過程的課程評價(jià)

課程評價(jià)體系就是對課程進(jìn)行價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)體系，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對課程實(shí)施過程、課程實(shí)施結(jié)果等進(jìn)行價(jià)值判斷，

并尋求改進(jìn)課程途徑的一種活動(dòng)的依據(jù)。

基于工作過程的評價(jià)不同于傳統(tǒng)評價(jià)方式，它強(qiáng)調(diào)以人為本的整體性評價(jià)觀，其特點(diǎn)是：考核標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化，以行為過程考核為主線，以教學(xué)項(xiàng)目為考核單元，將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，考評主體多元化，校內(nèi)與企業(yè)評價(jià)相結(jié)合，開放式、全程化動(dòng)態(tài)考核。

基于工作過程的評價(jià)不以結(jié)果論英雄，以行為過程為依據(jù)，以獲取知識(shí)、分析問題、解決問題為核心，它的構(gòu)建能讓學(xué)?？茖W(xué)合理地評價(jià)學(xué)生。

基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法作為世界上先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)方法，其優(yōu)勢正是當(dāng)前中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)所需要的。經(jīng)過學(xué)校實(shí)際的應(yīng)用，確實(shí)鍛煉了學(xué)生的工作能力、分析能力和協(xié)作能力等，職業(yè)素質(zhì)得到全面提高。但無論是在師資適應(yīng)性方面，還是創(chuàng)建教學(xué)軟硬環(huán)境方面仍然存在很大困難。因此在實(shí)施中，必須繼續(xù)探索符合實(shí)際的基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法。

參考文獻(xiàn)：

徐恒環(huán).農(nóng)業(yè)傳播技術(shù)在植保工程的重要性[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2013（08）.

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