中職《電工與電子技術(shù)》項(xiàng)目式課程的改革與研究

袁小斐 徐建軍

摘 要：項(xiàng)目式課程的教學(xué)改革順應(yīng)職業(yè)教學(xué)的發(fā)展，在原課程的基礎(chǔ)上發(fā)展其優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)已經(jīng)在中職學(xué)校蓬勃發(fā)展。通過《電工與電子技術(shù)》課程改革的實(shí)踐經(jīng)歷，深入探討項(xiàng)目課程的方案，研究實(shí)施的過程，真正實(shí)現(xiàn)了將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，通過“做中學(xué)、學(xué)中練”來充分地發(fā)掘?qū)W生的潛能。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式課程；電工與電子技術(shù)；改革與研究

電氣技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程《電工與電子技術(shù)》，課程改革的重點(diǎn)是項(xiàng)目課程實(shí)施過程中如何實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的動(dòng)態(tài)平衡，提高學(xué)生的綜合能力，其中理論和實(shí)踐知識(shí)是指“實(shí)踐知識(shí)”是學(xué)生怎樣去做的，“理論知識(shí)”是提供分析依據(jù)和解決辦法。

一、項(xiàng)目式課程改革中理論與實(shí)踐間的問題

中職教育的課程主要是從普通教育課程中移植的，以學(xué)科為中心，將組成一個(gè)理論課程學(xué)習(xí)的教學(xué)體系。往往通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程來學(xué)習(xí)實(shí)踐部分，而課程外的實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練是單獨(dú)安排的，

實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)課程可以根據(jù)設(shè)備的使用情況任意分配時(shí)間，這樣就有可能造成理論與實(shí)習(xí)內(nèi)容之間的脫節(jié)。改革后的中職教育要體現(xiàn)職教的特色，注重實(shí)踐方面的提升，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

二、電工與電子技術(shù)課程與項(xiàng)目式教學(xué)法之間的融通

項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在電工與電子技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，把理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，充分地給學(xué)生提供動(dòng)手的平臺(tái)，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)獲得知識(shí)并發(fā)掘?qū)W生的實(shí)踐性創(chuàng)造潛能。中職學(xué)生采用項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能，能夠讓學(xué)生在短期內(nèi)融入社會(huì)，并能很快地適應(yīng)社會(huì)的需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，通常是專業(yè)課教學(xué)多于實(shí)踐，學(xué)生往往缺乏實(shí)際操作的能力，不能很快地投入就業(yè)崗位之中。所以，通過項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，在授課的過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

1.設(shè)置項(xiàng)目的任務(wù)應(yīng)具有完整性和系統(tǒng)性

項(xiàng)目式課程的提出應(yīng)以工作項(xiàng)目為工作任務(wù)，整個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)包含實(shí)踐和理論的相關(guān)知識(shí)，以項(xiàng)目為主線，實(shí)施各項(xiàng)工作任務(wù)并考慮如何銜接相關(guān)的理論知識(shí)。讓學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)來解決實(shí)際的問題。結(jié)合我校電工與電子技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)計(jì)了萬用表組裝項(xiàng)目，此項(xiàng)目包括焊接、元器件的選用與檢測(cè)、電路的檢測(cè)與調(diào)試。通過此項(xiàng)目的練習(xí)，完成了不同類型萬用表的使用任務(wù)和裝配要求，形成了相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)體系，以適應(yīng)不同崗位的需求。

2.開展項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論地位

電工與電子技術(shù)課程有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，傳統(tǒng)的以師帶徒的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式已失去意義，他們常憑經(jīng)驗(yàn)做事，缺乏理論做基礎(chǔ)。從人才培養(yǎng)的方面來看，項(xiàng)目式課改的任務(wù)設(shè)置具有技術(shù)含量和理論內(nèi)涵，是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐學(xué)習(xí)，為今后提高學(xué)生實(shí)踐適應(yīng)能力服務(wù)。如果有些學(xué)生設(shè)計(jì)的電路有問題，教師再根據(jù)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行講解，讓他們慢慢尋找能支撐相關(guān)內(nèi)容的理論依據(jù)，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們充滿自信地完成本次任務(wù)。

例如，在電工和電子課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)家用線路，讓學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將理論與實(shí)際教學(xué)有效地融合在一起，通過實(shí)踐獲取相關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)生能夠按給定的裝配圖以較好的工藝水平完成線路的組接，也能根據(jù)故障現(xiàn)象正確使用電工工具，還能夠根據(jù)設(shè)計(jì)要求選擇元件、合理布線等。通過項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了線路的分析和設(shè)計(jì)，還能處理各種各樣現(xiàn)實(shí)工作中遇見的問題，這樣的畢業(yè)生才能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的崗位需求。

參考文獻(xiàn)：

冒建.淺談新課改下發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)的幾個(gè)轉(zhuǎn)變[J].成才之路，2008（36）.

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