例談新課標(biāo)下怎樣在初中物理教學(xué)中滲透德育

摘 要：聰明是一種天資、善良是一種選擇。最終造就人們的并非天資，而是一路走來的各種選擇。德國教育家郝爾巴特首先提出了“教育性教學(xué)”的著名論題，他不承認(rèn)沒有教育的教學(xué)，也不承認(rèn)沒有教學(xué)的教育。他說：“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育，如果沒有教學(xué)，就是一種失去手段的目的?！币褜W(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)真正意義上的“人”，必須把德育教育融入物理教學(xué)中，摒棄重科學(xué)素質(zhì)輕道德素養(yǎng)的不良傾向，在提高學(xué)生智育因素的同時(shí)也使學(xué)生德育素養(yǎng)得到同步的發(fā)展，真正做到三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，從幾個(gè)案例介紹了一些做法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；物理教學(xué)；德育

德國教育家郝爾巴特首先提出了“教育性教學(xué)”的著名論題，他不承認(rèn)沒有教育的教學(xué)，也不承認(rèn)沒有教學(xué)的教育。他說：“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育，如果沒有教學(xué)，就是一種失去手段的目的?！苯芊颉へ愃魉箯男【褪莻€(gè)數(shù)學(xué)天才。在一個(gè)夏日里，年幼的他坐在祖父母的汽車后座上，進(jìn)行了一次計(jì)算：吸煙會讓他祖母的預(yù)期壽命減少多少年？他曾聽說過，每吸一口煙，人的生命會減少大約兩分鐘。將這個(gè)數(shù)字乘以每支煙所需要吸的次數(shù)，再乘以每天吸煙的支數(shù)，然后將分鐘數(shù)換算成小時(shí)數(shù)，再換算成天數(shù)，最終換算出了年數(shù)。他拍了拍祖母的肩膀說：“按照每吸一口煙會減少兩分鐘壽命的算法，吸煙已經(jīng)奪走您九年的生命！”他原本期望自己的演算技巧能得到贊賞，不料祖母卻突然失聲痛哭，一陣令人難以忍受的沉默接踵而來。貝索斯的祖父將車停在公路旁，他說：“杰夫，有一天你會明白，做一個(gè)善良的人要比作一個(gè)聰明的人難。因?yàn)槁斆魇且环N天資、善良是一種選擇。最終造就我們的并非天資，而是一路走來的各種選擇?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程目標(biāo)部分，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面對課程目標(biāo)進(jìn)行了立體的描述，形成了初中物理教學(xué)的三維目標(biāo)，而其中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上就是德育的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，新課標(biāo)對于初中物理教學(xué)的德育要求可概括為：把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)真正意義上的“人”。

這些德育內(nèi)容既是初中物理教學(xué)的必然要求，同時(shí)在初中物理教學(xué)中也是切實(shí)可行的。實(shí)際上，物理學(xué)悠久的發(fā)展歷史、物理學(xué)理論的發(fā)展本身、物理學(xué)本身所具有的唯物辯證的思想和物理探究過程中應(yīng)具備的各種科學(xué)精神等，都是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的豐富資源。我們在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮物理教學(xué)的主陣地作用，積極總結(jié)物理教學(xué)中的德育經(jīng)驗(yàn)，利用物理學(xué)所特有的豐富德育資源和特有的德育功能，將德育融入物理教學(xué)中，摒棄重科學(xué)素質(zhì)輕道德素養(yǎng)的不良傾向，在提高學(xué)生智育因素的同時(shí)也使學(xué)生德育素養(yǎng)得到同步的發(fā)展，真正做到三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。以下是我在教學(xué)中的一些做法。

案例一：《家庭用電》

一位納粹集中營的幸存者當(dāng)上了美國一所中學(xué)的校長。每當(dāng)新教師來到學(xué)校，他就會交給老師一封信——“親愛的老師：我是一名納粹集中營的幸存者，我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)見到的情景?？吹竭@一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學(xué)生成長為具有人性的人。只有在使我們的孩子具有人性的情況下，讀與算的能力才有其價(jià)值?！睘榱税褜W(xué)生培養(yǎng)成有人性的人，在教學(xué)《家庭用電》時(shí)我是這樣處理的。讓學(xué)生圍成一圈坐，把紅、藍(lán)兩根電線沿學(xué)生的桌子走一圈并固定在桌子上，但是線的兩頭已經(jīng)固定在講桌的地方以確保安全，讓學(xué)生把燈、開關(guān)、插座接入電路，經(jīng)檢查無誤后讓學(xué)生離開桌子1 m遠(yuǎn)站成兩排，老師把固定在講桌上的插頭接入照明電路，展示學(xué)生的成果，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。展示學(xué)生的成果時(shí)對安全用電的重要性提到了高潮，對學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了震撼作用，從敬畏生命這個(gè)角度滲透德育，把學(xué)生培養(yǎng)成內(nèi)心有溫度、懂得敬畏生命、關(guān)懷人性的人，如此，我們的世界才能變得情意濃濃、郁郁蔥蔥。其次在整個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，在絕對安全的條件下既訓(xùn)練了學(xué)生動手操作能力，也滲透了團(tuán)隊(duì)合作的教育。

案例二：《科學(xué)探究：怎樣產(chǎn)生感應(yīng)電流》

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。利用物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的友愛合作的態(tài)度?！?1世紀(jì)的人才必須具備與他人合作共事的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)當(dāng)代中學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神是時(shí)代的需求。在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，要進(jìn)行一系列的調(diào)節(jié)、觀察、記錄。這些工作一個(gè)人往往難以完成，需要多人共同參與，其中任何一個(gè)人的不協(xié)調(diào)配合都會導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)的失敗。在這種情況下，我總是積極倡導(dǎo)與他人合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。如，在教學(xué)“電磁感應(yīng)、發(fā)電機(jī)”時(shí)，我補(bǔ)充介紹“科拉頓跑失良機(jī)”的故事，科拉頓失敗了?？评D的這個(gè)失敗，是一個(gè)什么樣的失敗呢？后人有各種各樣的議論。有人說這是一次“成功的失敗”。因?yàn)榭评D的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)得完全正確，如果磁鐵磁性足夠強(qiáng)，導(dǎo)線電阻不大，電流計(jì)十分靈敏，那么在科拉頓將磁鐵插入螺旋線圈時(shí)，電流計(jì)的指針確實(shí)是擺動了的。也就是說，電磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)是成功了，只不過科拉頓沒有看見，他跑得還是“太慢”，連電流計(jì)指針往回?cái)[也沒看見，有人說，這是一次“遺憾的失敗”。因?yàn)榭评D如果有個(gè)同伴在另外那間房里，那么成功的桂冠肯定是屬于科拉頓的。按理科拉頓比法拉第早做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但與成功失之交臂，原因之一是沒有同伴與他團(tuán)結(jié)互助，否則科學(xué)史上又是另一番景象了。充分說明了“團(tuán)結(jié)就是力量”這一道理。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

案例三：《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度?！蔽以谥v能量的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化的方向性時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論和分析簡單的永動機(jī)設(shè)計(jì)方案?！坝袑W(xué)生設(shè)想將電動機(jī)和發(fā)電機(jī)對接起來使用，讓電動機(jī)驅(qū)使發(fā)電機(jī)發(fā)電，再用發(fā)電機(jī)發(fā)出的電來驅(qū)使電動機(jī)轉(zhuǎn)動，這樣對接，能否周而復(fù)始地永不停息地進(jìn)行下去？”上面列舉的電動機(jī)與發(fā)電機(jī)對接使用過程中，首先啟動電動機(jī)的能量從哪里來？啟動的能量在電動機(jī)和發(fā)電機(jī)的工作的過程中，什么能量被耗散了，且又是無法回收的？通常能量在轉(zhuǎn)移或轉(zhuǎn)化過程中，總伴隨有熱能的產(chǎn)生，以發(fā)電機(jī)與電動機(jī)對接為例，無論是電動機(jī)或發(fā)電機(jī)，它們在轉(zhuǎn)動過程中總是有摩擦存在的，摩擦生熱現(xiàn)象必然發(fā)生，電流通過線圈時(shí)，電熱效應(yīng)也是不可避免的。這樣，什么能量的耗散無法回避？被耗散的這種能量可以回收嗎？說明永動機(jī)是不可能造成的，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度和有節(jié)約能源的意識。

案例四：《能源的開發(fā)和利用》

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“培養(yǎng)學(xué)生有科學(xué)服務(wù)于人類的意識，熱愛祖國，有振興中華的使命感與責(zé)任感。”在物理教學(xué)中，應(yīng)多向?qū)W生介紹世界物理學(xué)史，使他們體會到蘊(yùn)藏其中的正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)習(xí)那些曾為世界作出巨大貢獻(xiàn)的物理學(xué)家追求真理、獻(xiàn)身科學(xué)、熱愛和平、舍生取義的精神，這些永遠(yuǎn)是對學(xué)生進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀教育的良好素材。比如，我在講解“核聚變”時(shí)補(bǔ)充介紹了這個(gè)故事：著名的核物理學(xué)家斯羅達(dá)博士在實(shí)驗(yàn)室里主持著原子彈引爆臨界試驗(yàn)工作，某天，斯羅達(dá)正與同事們研究兩塊被放在軌道上的濃縮鈾對合的臨界質(zhì)量。就在這時(shí)，一場意外事故發(fā)生了。撥動鈾塊的螺絲刀突然滑落，兩塊鈾在軌道上相向滑動，就在兩塊鈾即將滑到一起的關(guān)鍵時(shí)刻，斯羅達(dá)奮不顧身地用雙手把它們阻隔開了。可是鈾是一種強(qiáng)放射性物質(zhì)，斯羅達(dá)這位優(yōu)秀的科學(xué)家為了避免這場核爆炸的災(zāi)難，受到高劑量的致命輻射，出事之后的第九天，他就離開了人世。加拿大政府和人民為了表彰這位優(yōu)秀科學(xué)家對人類所作的貢獻(xiàn)，把他譽(yù)為“用雙手掰開原子彈的人”。了解他們的事跡，學(xué)生就能從中受到感動，得到激勵(lì)。感動和激勵(lì)的逐步積累，會在他們心靈深處播下創(chuàng)新求真的科學(xué)精神的種子，同時(shí)教育學(xué)生應(yīng)具有堅(jiān)強(qiáng)意志，無私奉獻(xiàn)，堅(jiān)持不懈的精神。樹立熱愛祖國，振興中華的使命感與責(zé)任感。

案例五：《測量電壓》

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在物理教學(xué)中要注重科學(xué)探究，通過物理實(shí)驗(yàn)還可培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)?！痹谔骄孔匀灰?guī)律的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地觀察并敘述現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，客觀地分析與論證，總結(jié)出應(yīng)有的規(guī)律。如果得出的結(jié)論錯(cuò)誤或誤差較大，結(jié)論雖然錯(cuò)誤，但教師首先要肯定其實(shí)事求是的態(tài)度，并指導(dǎo)其重新探究，而不能根據(jù)已知的規(guī)律拼湊數(shù)據(jù)或抄襲別人的數(shù)據(jù)。比如，在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，原始數(shù)據(jù)一律用鋼筆記錄，避免學(xué)生故意湊數(shù)或毫無根據(jù)地修改數(shù)據(jù)；對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象，要及時(shí)分析原因，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生將實(shí)物一一對應(yīng)于電路圖，依次確定位置，從電源正極開始逐個(gè)順次將元件連接起來，最后連到電源負(fù)極上，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。從開始連接電路時(shí)，開關(guān)要斷開，以防連接過程中短路；滑動變阻器要調(diào)到最大阻值處以防電路中電流過大，燒壞電路元件。以此對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)實(shí)驗(yàn)器材、愛護(hù)公共財(cái)物的良好品質(zhì)和習(xí)慣的教育；嚴(yán)肅認(rèn)真、遵守操作規(guī)程的科學(xué)態(tài)度的教育。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，讀取的數(shù)據(jù)誤差較大時(shí)，要認(rèn)真分析數(shù)據(jù)積極尋找原因，不能讓學(xué)生以理論值來修正實(shí)驗(yàn)值，來培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。比如，在測串聯(lián)電路的電壓的實(shí)驗(yàn)中，意外地發(fā)現(xiàn)了如下的反常現(xiàn)象：串聯(lián)電路兩端的電壓比各部分電路兩端電壓的總和大得多。是什么原因?qū)е铝诉@一反?，F(xiàn)象呢？對學(xué)生而言，是一個(gè)有趣而又沒有現(xiàn)成答案的問題，非常適合讓學(xué)生就這個(gè)問題進(jìn)行科學(xué)探究，在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如把電鍵兩端的電壓測出來并加上此電壓，串聯(lián)電路兩端的電壓就等于各部分電路兩端電壓的總和了。通過學(xué)生真正經(jīng)歷科學(xué)探究過程，不但對串聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)有一個(gè)全新的認(rèn)識，而且培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

赫爾巴特.普通教育學(xué).人民教育出版社，1989.

作者簡介：黃劍，女，1966年出生，現(xiàn)為貴州省貴陽市觀山湖教育局教培中心物理教研員，中學(xué)物理高級教師。

？誗編輯 魯翠紅