淺議語文教學中如何引導(dǎo)學生探究學習

張紅錄

摘 要：探究性學習作為基礎(chǔ)教育課程改革的學習方式之一，就要求教師從改變自己開始，用新的理念武裝自己，不斷提高教學質(zhì)量。通過學生主動性充分發(fā)揮、教師角色的轉(zhuǎn)變、教師如何更好地進行探究活動這三方面進行了探究活動。

關(guān)鍵詞：發(fā)揮主體作用；教師角色轉(zhuǎn)變；探究學習教學

“探究”是《義務(wù)教育語文課程標準》中提出的重要的教學要求，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”是《義務(wù)教育語文課程標準》最重要的四大“基本理念”之一。下面就語文課堂中的探究性學習談一談自己的淺見。

一、充分發(fā)揮學生的主體作用

知識經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)的講授式、灌輸型教育觀念與教學模式，已經(jīng)越來越不適應(yīng)時代的要求，能否促進學生學習方式的變革，直接影響到教學質(zhì)量。新課程改革以來，學生在教學中的主體性地位越來越受到教育主管部門和人們的關(guān)注，但在實際教學過程中，學生仍處于被動學習的地位，學生的認知活動主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學活動仍然停留在“傳授—接受”的模式內(nèi)，導(dǎo)致我們的教學嚴重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動，這種狀況亟待改變。所以面對這種現(xiàn)實狀況教師要盡可能地做到先思想轉(zhuǎn)變再到授課活動中的改變。

語文課堂探究性學習應(yīng)該重視學生在語文學習過程中的自主性，突出學生的自主意識和探究性學習欲望。例如，教學《羚羊木雕》一課時，可以讓學生在課前充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，弄清沖突的前因后果，然后把學生分成“我”派和“媽媽”派進行還原性和生發(fā)性的“爭吵”。引導(dǎo)學生在提取課文主要觀點的基礎(chǔ)上，讓學生充分地發(fā)揮出在課堂中的主體作用，根據(jù)各自的理解、生活經(jīng)驗和價值判斷，借助課文的詞語，能夠暢所欲言，做到各抒己見，甚至對存在的問題進行激烈爭論，甚至可以把話題延伸到未成年人該如何處理父母所給的貴重東西的問題上。這樣既有從課內(nèi)到課外的延伸，又有跨學科的拓展，使學生在課堂上學得充滿情趣，又確有所得。所以只有讓學生積極主動地投入到課堂語文探究性學習的實踐活動中去，才有可能在探究性學習中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

在探究式教學過程中，教師首先要從課堂教學的主宰者轉(zhuǎn)化為課堂活動的參與者，與學生平等交流。教師首先就要從分析學生學情入手，對每一位學生的學習情況有一個初步的了解，只有在了解學生學情的基礎(chǔ)上進行教學設(shè)計，才能夠真實地將體現(xiàn)“以學生為本”的教育新理念表現(xiàn)出來；其次，要敢于打破預(yù)先設(shè)定的教案框框，不能總是被傳統(tǒng)的教學模式所束縛而不進行創(chuàng)新教學活動。我們教師要努力做到迎接多種可能的挑戰(zhàn)，不僅要從心理上做好準備，行動上也要切合學生的實際。依據(jù)教材的重點和學生探究的現(xiàn)實學情，及時地將學習策略做出適時的調(diào)整。因此在探究性學習中，教師更多的是要扮演點撥者、協(xié)助者、參與者的角色。這樣的教學思路可以點燃學生思維的火花，激起學生的探究熱情，培養(yǎng)思維火花碰撞的創(chuàng)造能力。教師在課堂上應(yīng)該給學生充足的時間，并給孩學生創(chuàng)造條件，讓他們自己去鍛煉和安排，而教師走下講臺做課堂活動的引領(lǐng)者和參與者。

三、教師如何適應(yīng)探究性學習的教學

1.教師要不斷提高自身的語文素養(yǎng)。語文探究性學習要求以學生的獨立探索活動為基礎(chǔ)，因為探究性學習是從實際問題切入的，需要運用語文學科中的大量基礎(chǔ)知識，這不僅要求教師對語文知識有精深的了解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當前語文學科的前沿知識有比較深透的了解，這樣教師才能幫助學生設(shè)計出適宜的問題情境和活動方案，進而引導(dǎo)學生開展深入扎實的探究活動。所以作為語文教師要擁有深厚的文化底蘊，能夠聯(lián)系自己的成長經(jīng)驗，聯(lián)系實際，深層次地解讀文本，這樣才能使教學具有新意，才能引導(dǎo)學生探究性學習。

2.教師要善于歸納和提出問題。教師可以根據(jù)課文重、難點，設(shè)計出較典型、富有導(dǎo)向型的問題，在激趣、探究中推動教學進程。實踐表明，恰當、巧妙的問題對于增加合作、探究學習的主動性和趣味性至關(guān)重要，而最精彩的問題往往出自學生的質(zhì)疑。教師要及時敏銳地加以梳理、整合，使之起引領(lǐng)探究的作用。譬如，在教學《孔乙己》時提出“孔乙己姓孔嗎？小說的主人公為什么會沒有姓名？”這個平中見奇的問題往往能激發(fā)學生與無疑處生疑的興趣，促進他們積極主動地涉足文本探尋答案，并從中得到啟發(fā)、領(lǐng)悟，甚至創(chuàng)新。

總之，在語文教學中，教師要時刻地樹立學生主體的觀念，將學生的位置擺正。注重學生學習主動性的培養(yǎng)，將學生放在課堂主人的位置上。學生的學習主動性被積極地調(diào)動起來，興趣被帶動起來，在學習上學生能夠做到自覺主動，在語文知識的運用上能夠做到正確使用，語文素質(zhì)逐漸提高。只有這樣的學習方式才能使得學生真正地由被動接受變?yōu)橹鲃蛹橙。虼嗽谔骄啃詫W習中，教師最重要的是教會學生怎樣學習、怎樣思考、幫助學生養(yǎng)成勇于探究的創(chuàng)新精神。

？誗編輯 魯翠紅