巧問激趣 以情促教

車禮賢

巧問妙答不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反饋學(xué)生對知識的掌握情況，而且還可以開啟學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生的靈感，激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，師生形成互動交流。通過科學(xué)合理的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生輕松地進行回憶、準確地進行對比、合理地進行分析、綜合和概括，達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。為此談幾點個人不成熟的看法。

一、深鉆教材巧設(shè)疑，激活思維顯主題

以疑惑為契機，層層深入，展開討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到很多疑惑，合理利用這些問題往往會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動機和課堂教學(xué)的契機，反之將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的絆腳石，束其手腳，止步不前。中學(xué)生求知欲強，常以思想上的疑惑和困惑的形式表現(xiàn)出來，也正是這些疑慮和困惑驅(qū)使他們?nèi)プ非笮轮骄空胬?。這要求教師要深鉆教材因勢利導(dǎo)，把握好問題，并以問題為契機，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)熱傳遞知識以后，我提出這樣的問題：“長時間暴曬在太陽光下的木質(zhì)雙杠和鐵質(zhì)雙杠哪個溫度更高？”學(xué)生會不加思考地回答：“鐵質(zhì)雙杠?！蔽以賳枺骸伴L時間暴曬是啥意思？”這時學(xué)生會恍然大悟：“長時間暴曬就是指已經(jīng)達到熱平衡?！蓖ㄟ^這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。

以物理觀點為問題，逐步推理，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)過程中，不但要善于把教材中的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，而且還要借助有關(guān)問題的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計問題，促使學(xué)生步步思考，層層推理，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使其成為真正意義的主動構(gòu)建者。例如，我們在學(xué)完《浮力》之后，設(shè)計這樣一個問題：“輪船從海洋駛?cè)虢樱芨×l(fā)生怎樣的變化？”學(xué)生回答：“變小?！薄盀槭裁?？”“F浮=？籽gv，河水的密度？籽河水小于海水的密度？籽海水，常數(shù)g不變，體積v不變，所以輪船所受浮力變小?！薄案鶕?jù)物體沉浮的條件，輪船現(xiàn)在處于什么狀態(tài)？”“漂浮狀態(tài)?！薄爸亓透×κ鞘裁搓P(guān)系？”“相等。”“輪船在駛?cè)虢拥倪^程中自身重量發(fā)生變化了嗎？”學(xué)生這才回過神來。又如，講完質(zhì)量后，我問學(xué)生：“一千克棉花和一千克鐵哪個重？”“鐵重?！薄拔矬w的重力怎樣計算？”“G=mg。”“m表示什么？g又表示什么？”學(xué)生通過充分的思考和討論，尋找正確答案。這樣通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要和原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標之間的距離，從而提高學(xué)生的心智品質(zhì)。

二、走進生活巧設(shè)疑，激發(fā)興趣提能力

以往的物理教學(xué)只重視物理知識的傳授，而疏忽了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。老師為了講清、講多，經(jīng)常把自己的思維一股腦地強加于學(xué)生，學(xué)生的個性思維得不到訓(xùn)練和發(fā)展。天長日久，學(xué)生的思維模式化，出現(xiàn)理想化的物理模型，遇到實際問題就茫然無措。因此，教師應(yīng)以生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生面對實際問題分清主次因素，進而提取物理對象和物理模型的能力。充分利用現(xiàn)代多媒體手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情境，增加學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機。例如，通過多媒體手段，展示實際情境：水中筷子彎折、自行車尾燈反光、小孩滑滑梯、鐘擺、調(diào)光臺燈……將這些真實的問題情境設(shè)計成對應(yīng)的物理問題，如光的折射問題、光的反射問題、斜面動力學(xué)問題、電路調(diào)壓問題等，穿插在平時的課堂教學(xué)中，加強理論與實際的聯(lián)系，構(gòu)建了當前所學(xué)物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然—尋找問題—運用所學(xué)知識解決實際問題的應(yīng)用能力。再如，在講浮力的時候，可以以腦筋急轉(zhuǎn)彎水漲船高作為練習(xí)題：一條船舷上掛著一把梯子，梯子露出水面部分為3米，水位上升了1米，梯子露出水面的部分還剩幾米？

三、遵循規(guī)律，優(yōu)化設(shè)計，培養(yǎng)思維

為了使設(shè)計的問題能更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，教師應(yīng)在盡可能的情況下，開展討論與交流，展開協(xié)作學(xué)習(xí)，并對之進行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識構(gòu)建的方向發(fā)展邁進。如，在物理實驗中依次提出問題、討論問題、研究方案、實際操作、分析推理、探究規(guī)律。

問題的設(shè)計一定要符合學(xué)生的認知水平、思想現(xiàn)狀和思維特點，避免大而不當，內(nèi)涵不清、外延不明，避免學(xué)生不知所措的問題出現(xiàn)。問題在精不在多，要達到舉一反三、觸類旁通的效果，絕不能千篇一律，流于形式，耗時費力。

總之，課堂設(shè)計不僅是一門藝術(shù)，更是一種教學(xué)理念的問題，是教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。它在教學(xué)中的功能無可取代，已被越來越多的教師所認同。教師只有高度重視問題的優(yōu)化設(shè)計，不斷總結(jié)，逐步形成自己獨特的提問方式，自身教學(xué)能力才會有一個新的飛躍，才能實現(xiàn)真正意義上輕松、高效的愉快教學(xué)。

參考文獻：

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？誗編輯 魯翠紅