高中物理教學(xué)中的形成性評價

張福娟

伴隨著高中教學(xué)改革的進行，新課程教學(xué)改革對高中物理教學(xué)評價提出了新的要求，要求教師要改變當前形式單一，重結(jié)果輕過程，對學(xué)生在評價過程中的主體地位認識不足的傳統(tǒng)評價方式，形成旨在“立足過程，促進師生共同發(fā)展，共同進步”，促進學(xué)生知識、技能和情感價值全面發(fā)展的形成性評價體系。本文分析了當下教師對形成性評價認識和實踐現(xiàn)狀，分析了形成性評價的本質(zhì)，探討了在物理教學(xué)中如何進一步推進形成性評價。

一、當下物理教學(xué)評價現(xiàn)狀

教育評價作為教育的有效手段隨著教育的發(fā)展而發(fā)展，從20世紀70年代引入我國以來經(jīng)歷了30多年的發(fā)展歷程，有效地提高了物理教學(xué)質(zhì)量，促進了教育的發(fā)展。教育評價根據(jù)教育功能可以分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。在教學(xué)中，我們過多地運用了終結(jié)性評價，過多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了對學(xué)生情感、態(tài)度和價值的教育提升，對形成性評價認識片面或者不足，在使用形成性評價過程中存在“主體不明，不重過程、效果不好”的現(xiàn)象。

形成性評價最早是由美國的斯克里芬在1961年提出的，20世紀60年代布魯姆將形成性評價引入教育學(xué)領(lǐng)域，布魯姆認為：形成性評價是在教學(xué)過程中為了準確及時地獲取和教學(xué)有關(guān)的反饋信息有效地促進教學(xué)使學(xué)生所學(xué)的知識達到教學(xué)目標要求而進行的評價。其目的是促進教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)，更加注重學(xué)生的主體地位。形成性評價要求關(guān)注學(xué)生發(fā)展需要的滿足，注重學(xué)生發(fā)展過程的評價；要提倡雙向反饋，既要關(guān)注教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的反饋，又要關(guān)注教師在教學(xué)過程中的教學(xué)問題，教學(xué)改進；要注意教學(xué)主體的多樣性，教師、學(xué)生、教學(xué)管理工作者和家長都可以成為評價的主體；要注重教學(xué)評價內(nèi)容的廣泛性，評價內(nèi)容不僅包括傳統(tǒng)的作業(yè)評價，還包括各種課上課下學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)過程的興趣、態(tài)度、合作精神等。

傳統(tǒng)教學(xué)評價的原則源于學(xué)科本位的教育思想，在平時教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，以測試為主要的評價方式，在教學(xué)中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，嚴重地削弱了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。事實上，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，形成性評價在重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和情感等多方面的關(guān)注，注重教師和學(xué)生之間的反饋和溝通，更好地促進教師的教和學(xué)生的學(xué)這一過程。形成性評價注重在這一過程中找出存在的問題和不足，及時調(diào)整和修改計劃，從而獲得理想的效果，幫助教師改進教學(xué)，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)，這也應(yīng)成為教學(xué)的最高追求。

二、物理教學(xué)中形成性評價的原則

在教學(xué)中實施形成性評價的過程中，要注重形成性評價的幾個基本原則：主體性原則，在形成性評價中，學(xué)生是評價的參與者，是教師評價的受益方而不是被動方，所以，教師在教學(xué)形成性評價中要根據(jù)學(xué)生的需求制訂方案，使學(xué)生成為主人；發(fā)展性原則，形成性評價的主要目的是讓學(xué)生了解自己的現(xiàn)狀、問題并獲得自我調(diào)整和發(fā)展的機會；可行性原則：在教學(xué)形成性評價的實施過程中合理地制訂方案，選擇可行的方法來開展評價；激勵性原則：形成性評價的目的是促進學(xué)生的進一步發(fā)展，幫助教師和學(xué)生改進存在的問題。

三、物理教學(xué)中形成性評價策略分析

物理課堂教學(xué)形成性評價要具備科學(xué)性、可行性，要嚴格按照教學(xué)目標進行評價，在評價實施過程中要面向每一位學(xué)生，考查學(xué)生的知識、原理和技能的掌握情況，注重教學(xué)中的及時反饋，關(guān)注學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價值發(fā)展，促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的持續(xù)性發(fā)展。

物理教學(xué)形成性評價包括課堂評價和課下評價，課堂評價包括學(xué)生課前知識預(yù)習(xí)，課堂問題問答；課下評價包括學(xué)生自我評價、成長檔案袋、家長評價和小組評價。在課堂評價中，教師作為評價的主體在教學(xué)過程中要通過科學(xué)的提問，設(shè)計問題注重梯度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；注意觀察學(xué)生的反映情況和表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生積極踴躍發(fā)言，形成良好的課堂氛圍。在課下評價中，教師積極關(guān)注小組評價和家長評價以獲知學(xué)生真實情況，在教學(xué)活動中針對學(xué)生個體具有針對性。其中，學(xué)生自我評價和成長檔案袋可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長提高的歷程，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，有利于學(xué)生情感、態(tài)度和價值的培養(yǎng)。

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？誗編輯 薄躍華