高中化學(xué)分層教學(xué)法實施方略

李祥軍

摘 要：在高中教學(xué)中，化學(xué)是一門十分重要的課程，但是在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中一直以來都存在著一些問題，導(dǎo)致高中化學(xué)課堂效率比較低，其主要原因是由于教師沒有重視學(xué)生間的個體差異，做到因材施教。所以在化學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生的分層教學(xué)非常重要。分層教學(xué)可以解決一些化學(xué)教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生不同層次上各有提高，培養(yǎng)對于化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；分層教學(xué)；探究

在高中化學(xué)教學(xué)中有著很多的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式有著自己不同的特點，對于高中化學(xué)而言，分層教學(xué)是一種很特殊的教學(xué)方式，所以，老師在教學(xué)的過程中要充分利用這種全新的教學(xué)方式，不斷提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高高中化學(xué)課堂效率。

一、在分層教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的確定

在高中化學(xué)教學(xué)中，通常存在這樣的一些問題，比如，老師在教學(xué)的時候沒有考慮到能力較強或能力較差的學(xué)生差異問題，目標(biāo)不清晰，或者是每個層次的學(xué)生對于一些問題或者目標(biāo)的理解程度差異問題，所以，如果老師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的時候，沒有根據(jù)學(xué)生實際情況，對于課堂設(shè)計和課堂的要求性過高或過低，就會導(dǎo)致在設(shè)定目標(biāo)的時候不夠清晰，降低課堂教學(xué)的效率。對于部分學(xué)生而言，不能理解老師設(shè)定的目標(biāo)，也就不能在課堂上及時跟著老師的教學(xué)步驟進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，失去學(xué)習(xí)興趣。

老師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況而設(shè)定，比如，對于自己班的具體的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行設(shè)定，根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，這樣可以使不同層次的學(xué)生都得到學(xué)習(xí)上的提高。比如，在學(xué)習(xí)鈉族4元素這一章的時候，老師可以先給學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。

二、分層教學(xué)的實施目標(biāo)

對于分層教學(xué)而言，是指不同的層次中有著不同的分層教學(xué)模式，要對于不同的情況進(jìn)行不同的教學(xué)分層。比如，對于學(xué)生的分層，對于教學(xué)目標(biāo)的分層，對于教學(xué)課堂的分層。

1.學(xué)生的分層

由于每個學(xué)生的生活環(huán)境和遺傳等客觀原因，導(dǎo)致不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，不同的學(xué)生對于知識的理解能力也是有著很大的差異的，這就要求老師在教學(xué)過程中要對不同的學(xué)生進(jìn)行分層。當(dāng)然，這種分層不是把學(xué)生分成三六九等，而是通過分層給不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同設(shè)定出對于學(xué)生最為適合的教學(xué)計劃，然后讓學(xué)生根據(jù)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。對學(xué)生進(jìn)行分層時，老師在過程中要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，因為如果明顯地把學(xué)生分成不同的等級，這樣可能會收到相反的效果，所以，老師對于分層的結(jié)果要做到自己心中有數(shù)，盡量不要顯現(xiàn)出來，這樣在保護(hù)學(xué)生自尊心的情況下進(jìn)行不同的教學(xué)工作，很適合激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層是指根據(jù)學(xué)生在相同的時間內(nèi)，要完成不同的教學(xué)任務(wù)，或者是設(shè)定教學(xué)計劃，要求不同層次的學(xué)生在不同時間內(nèi)完成。比如，對于基礎(chǔ)能力比較差的學(xué)生而言，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時要設(shè)定一些基礎(chǔ)性目標(biāo)，這樣才會在最大程度上讓學(xué)生掌握化學(xué)知識。對于中等學(xué)生而言，老師也要設(shè)定與他們相對應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)，提高能力。而對于能力較強的學(xué)生就要設(shè)置更高的目標(biāo)和深度，使其發(fā)揮其最大能力。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)也分為階段性和長久性，階段性的目標(biāo)是要求學(xué)生在一段時間內(nèi)達(dá)到什么樣的要求，然后以這樣階段性的目標(biāo)的累加達(dá)到長久性的目標(biāo)。

3.教學(xué)課堂的分層

在課堂的過程中，教學(xué)分層更為重要，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可能會遇到各種各樣的問題，這就要求老師及時去處理這些問題。比如，在課堂剛開始的時候，老師要做到分層摸底補償，也就說老師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一些缺陷型的補償，然后再導(dǎo)入新課。在導(dǎo)入新課的時候，老師要注意講課過程中的有趣性，例如在講乙醇這一節(jié)的時候，老師可以通過古代造酒的一些知識來引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)習(xí)完課程之后，老師還要對學(xué)生做分層練習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力布置不同的課堂練習(xí)。

三、分層作業(yè)的必要性

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，作業(yè)的練習(xí)是相當(dāng)必要的，作業(yè)既可以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，又可以幫助學(xué)生加強學(xué)習(xí)的知識。學(xué)生在不同的作業(yè)中，可以很好地掌握學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生成績，對于不同的學(xué)生而言，當(dāng)然相對應(yīng)的作業(yè)也就有一些的變化，在作業(yè)設(shè)定的時候，老師可以設(shè)定基礎(chǔ)、中級、高級三種類型，這樣讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生做基礎(chǔ)題，能力強的學(xué)生做一些拓展作業(yè)題。不同的學(xué)習(xí)能力做不同的練習(xí)題，這樣不但在很大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我們要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)，不但要對學(xué)生進(jìn)行分層，而且要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對于課堂教學(xué)進(jìn)行分層，對于學(xué)生的練習(xí)作業(yè)做到分層，這些分層方式要不斷地結(jié)合，讓他們緊密地聯(lián)系在一起，不斷地加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績，使學(xué)生學(xué)習(xí)好高中化學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

毛輝.高中化學(xué)自主分層教學(xué)模式的構(gòu)建[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2006（01）.

？誗編輯 薄躍華