“雙案雙反饋”在高三生物復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用

黃增華

摘 要：“雙案雙反饋”教學(xué)，設(shè)計(jì)上分為課前、課中兩個(gè)學(xué)案，課前、課后兩次反饋，知識(shí)點(diǎn)上的分層有序，邏輯遞進(jìn)，實(shí)施過程中有導(dǎo)有學(xué)，互動(dòng)合作。將“雙案雙反饋”教學(xué)引入高三生物的復(fù)習(xí)課堂，可以使教學(xué)更加具有針對(duì)性、邏輯性、探究性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：雙案雙反饋；高效；復(fù)習(xí)課堂

“雙案雙反饋”教學(xué)，是一種新課程理念下的新的教學(xué)方式。它區(qū)別于傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生接受的模式，是一種從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，通過預(yù)設(shè)和生成設(shè)置雙案（導(dǎo)學(xué)預(yù)案和導(dǎo)引課案），通過前案信息反饋，在課前生成后案，通過后案反饋信息對(duì)課時(shí)所學(xué)內(nèi)容夯實(shí)提升的教學(xué)方式，該方式中無論是課前的基礎(chǔ)知識(shí)梳理還是課堂中的重、難點(diǎn)知識(shí)探究或是高考解題技巧的生成，都是在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥下，由學(xué)生通過獨(dú)立探究和小組合作探究完成的，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。所以，在高三生物的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中實(shí)施“雙案雙反饋”教學(xué)，既可以使教師更加精確地了解學(xué)生，更加有效地組織教學(xué)內(nèi)容，更加靈活地生成課堂，又可以提高學(xué)生在復(fù)習(xí)中的有效參與度，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，提高生物復(fù)習(xí)效率。

一、案前有案，強(qiáng)調(diào)即時(shí)生成

“雙案”包括導(dǎo)學(xué)預(yù)案和導(dǎo)引課案兩個(gè)學(xué)案。其中導(dǎo)學(xué)預(yù)案是基礎(chǔ)，是學(xué)生自主梳理知識(shí)、向老師反饋知識(shí)掌握信息的課時(shí)前學(xué)案；導(dǎo)引課案是主案，是學(xué)生用于重點(diǎn)、難點(diǎn)探究，能力訓(xùn)練和技巧提升的課時(shí)中學(xué)案。兩案知識(shí)上邏輯分層，內(nèi)容上相互補(bǔ)充，技巧上即時(shí)生成，學(xué)生可以在基礎(chǔ)、能力、技巧等各個(gè)方面得到提升。兩案具體設(shè)計(jì)如下：

1.預(yù)案重梳理，知識(shí)有反饋

導(dǎo)學(xué)預(yù)案是由備課組老師根據(jù)教學(xué)大綱、《考試說明》等的要求，結(jié)合課時(shí)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一編制的課時(shí)前學(xué)案。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，導(dǎo)學(xué)預(yù)案由自主梳理和問題反饋兩個(gè)部分組成，自主梳理環(huán)節(jié)中包含課時(shí)內(nèi)的重要知識(shí)點(diǎn)（主要是一些比較容易理解，容易掌握的基礎(chǔ)知識(shí)）按照邏輯層次進(jìn)行排列，學(xué)生可以在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、知識(shí)梳理；問題反饋環(huán)節(jié)中，設(shè)置4～5個(gè)與課時(shí)知識(shí)點(diǎn)關(guān)系密切的典型題目和一個(gè)學(xué)生主觀反饋問卷部分，該部分可以通過題目和學(xué)生自主的反思，為課時(shí)學(xué)案的設(shè)計(jì)提供及時(shí)而有效的反思。該案要求在每課時(shí)開始前1天由學(xué)生完成，完成后，由教師認(rèn)真及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行批閱，找出學(xué)生的問題知識(shí)點(diǎn)，以便在課案的設(shè)計(jì)中，對(duì)其進(jìn)行突破。例如，在《DNA的分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)》一節(jié)的導(dǎo)學(xué)預(yù)案中，可以設(shè)計(jì)如下：

一、自主梳理

（一）DNA的化學(xué)組成

1.組成DNA的基本單位是 ，該單位由 、 、 構(gòu)成，包含 元素。

2.組成DNA的堿基有四種： （ ）， （ ）， （ ）， （ ）；有四種脫氧核苷酸： 、 、 、 。DNA的每一條鏈由四種不同的脫氧核苷酸聚合而成多脫氧核苷酸鏈。

（二）DNA分子的空間結(jié)構(gòu)

1.1953年由科學(xué)家 、 等提出 結(jié)構(gòu)。

2.DNA分子的空間結(jié)構(gòu)主要特點(diǎn)：

①兩條長鏈按 平行方式盤旋成 。② 和 交替連接，排列在DNA分子的外側(cè)，構(gòu)成 ， 排列在內(nèi)側(cè)。③堿基互補(bǔ)配對(duì)原則：兩條鏈上的堿基通過 連接成堿基對(duì)，且堿基配對(duì)有一定的規(guī)律： 、 ?？梢姡珼NA一條鏈上的堿基排列順序確定了，根據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，另一條鏈上的堿基排列順序也就確定了。

3.DNA的特性： 、 、 。

二、問題反饋

1.關(guān)于下列DNA片段的示意圖，其中正確的是（ ）

■

2.下列有關(guān)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)主鏈特征的表述中哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？

（A）由脫氧核苷與磷酸交互排列而成

（B）兩條主鏈方向相反但保持平行

（C）兩條主鏈按一定的規(guī)則盤繞成雙螺旋

（D）排列在雙螺旋的外側(cè)且極為穩(wěn)定

3.某DNA分子片段中，胞嘧啶有240個(gè)，占全部堿基的30%，問在這片段中腺嘌呤有

（A）240 （B）48 （C）800 （D）160

4.在某生物的DNA分子中，一條鏈a中（C+T）/（A+G）=0.8，（A+T）/（G+C）=1.25，那么和它們互補(bǔ)的鏈b中相應(yīng)的堿基比率依次是

（A）0.2，0.8 （B）0.8，0.8 （C）1.25，1.25 （D）1.25，0.8

5.某同學(xué)制作的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型中，在一條鏈中所用堿基模塊A∶C∶T∶G為1∶2∶3∶4，則該模型另一條鏈中上述堿基模塊的比應(yīng)為

（A）1∶2∶3∶4 （B）3∶4∶1∶2 （C）1∶1∶1∶1 （D）2∶3∶2∶3

6.該部分你有哪些理解還不透徹的呢？

該案不僅可以將課時(shí)內(nèi)學(xué)生容易掌握或已經(jīng)掌握的知識(shí)從課堂中分離出來轉(zhuǎn)化為學(xué)生課前自主梳理的部分，為課堂中的重、難點(diǎn)教學(xué)爭取充分的時(shí)間，而且通過反饋，可以對(duì)后案設(shè)置具有重要的指導(dǎo)作用，使導(dǎo)引課案的內(nèi)容更加有針對(duì)性。

2.課案重探究，內(nèi)容有生成

導(dǎo)引課案是在每個(gè)課時(shí)中課堂上使用的學(xué)案，其設(shè)計(jì)具有一定的即時(shí)生成性。具體是先經(jīng)過集體備課形成一份草案，每份草案界定了復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)框架、范圍、形式，在內(nèi)容和形式上包括重點(diǎn)點(diǎn)撥、難點(diǎn)探究、知識(shí)串聯(lián)、高考互動(dòng)、變式訓(xùn)練、總結(jié)反思幾個(gè)模塊，前兩個(gè)模塊都通過精心設(shè)計(jì)，設(shè)置相應(yīng)的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究；第3、4、5三個(gè)模塊，是由組內(nèi)教師合作精選、設(shè)計(jì)典型的題目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題技巧主動(dòng)探究。草案設(shè)計(jì)好后不直接運(yùn)用在課堂教學(xué)中，而是在使用前一天接收到學(xué)生導(dǎo)學(xué)預(yù)案中相應(yīng)的問題反饋后，由任課教師結(jié)合班級(jí)狀況將草案加以修改，從而即時(shí)生成個(gè)性化的導(dǎo)引課案。

例如，《DNA的分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)》一節(jié)的導(dǎo)引課案的形成，先由備課組集體編制草案，草案中將DNA的雙螺旋的結(jié)構(gòu)中堿基互補(bǔ)配對(duì)原則的運(yùn)用、堿基間的配對(duì)、化學(xué)鍵等共性的難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)在其中，草案只是涵蓋了共性的主干知識(shí)，而真正的課案要通過課前學(xué)生的反饋信息，學(xué)生可能出現(xiàn)對(duì)DNA和RNA的組成和結(jié)構(gòu)區(qū)分不開，堿基組成的計(jì)算仍然是難點(diǎn)等問題，結(jié)合學(xué)生的這些反饋信息，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整草案中的內(nèi)容，增加RNA與DNA結(jié)構(gòu)的比較和堿基計(jì)算的技巧性探究等內(nèi)容。這種即時(shí)生成的課案，既保證了教學(xué)的統(tǒng)一性，又兼具有教學(xué)的針對(duì)性，使教學(xué)的效果有效且高效。兩案的關(guān)系如下：

■

如上所述，雙案的運(yùn)用，不僅可以夯實(shí)高三生物基礎(chǔ)、提升技能，而且十分具有教學(xué)針對(duì)性，將學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)的重復(fù)低效學(xué)習(xí)時(shí)間高效轉(zhuǎn)化成了學(xué)生對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)、技能、技巧的強(qiáng)化上?！半p案雙反饋”教學(xué)，切合高三生物教學(xué)實(shí)際，是一種高效的課堂教學(xué)方式。

二、饋后有饋，倡導(dǎo)有效反思

“雙案雙反饋”教學(xué)區(qū)別于普通的課堂學(xué)案導(dǎo)引，除了雙案的設(shè)置之外，課前和課后存在兩次反饋的過程也是其教學(xué)高效的重要原因。通過導(dǎo)學(xué)預(yù)案的及時(shí)回收、批改、整理，教師可以在每節(jié)課前及時(shí)地收到學(xué)生的反饋信息。這一反饋包括學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)相應(yīng)題目解答中暴露出的問題，也包括學(xué)生對(duì)相應(yīng)章節(jié)模糊知識(shí)的主觀反饋和學(xué)習(xí)愿望。教師在獲得反饋信息之后，可以更加及時(shí)、精確地了解自己學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)，從而及時(shí)地有針對(duì)性地調(diào)整課堂上導(dǎo)引課案的設(shè)置細(xì)節(jié)，以避免課堂低效重復(fù)性的學(xué)習(xí)，使復(fù)習(xí)更加高效。除了課前的及時(shí)反饋之外，建立高效復(fù)習(xí)課堂，課后的準(zhǔn)確反饋也是必不可少的。通過課堂學(xué)生的主體探究，學(xué)生理解掌握知識(shí)的程度、分析解決問題的能力、解題的技巧的生成情況到底如何，需要教師在課時(shí)結(jié)束以后，精心設(shè)置相應(yīng)練習(xí)予以檢測(cè)，通過檢測(cè)獲得反饋信息。課后的有效反饋，既是學(xué)生對(duì)一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的反饋與反思，也可以讓教師及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)的不足之處，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而使課堂知識(shí)的落實(shí)有序而高效。所以把“雙案雙反饋”教學(xué)運(yùn)用在高三的生物復(fù)習(xí)中，能改變復(fù)習(xí)的低效性，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性，構(gòu)建新型高效復(fù)習(xí)課堂，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教學(xué)的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)都得以落實(shí)。

三、推陳出新，注重層次遞進(jìn)

高三的復(fù)習(xí)并不是原有知識(shí)的簡單重復(fù)，而是在進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)予以突破、對(duì)知識(shí)縱橫聯(lián)系進(jìn)行加工、對(duì)知識(shí)的解答技巧加以提煉、將所學(xué)知識(shí)從應(yīng)用層面上與高考進(jìn)行對(duì)接。所以，在內(nèi)容、形式、方法上注入新的血液是提高課堂復(fù)習(xí)效率十分重要的因素?！半p案雙反饋”教學(xué)在雙案的設(shè)計(jì)上充分注重內(nèi)容和形式的更新，把復(fù)習(xí)課上成“新”課。導(dǎo)引課案的設(shè)計(jì)并非面面俱到，而是將主干知識(shí)設(shè)計(jì)成六個(gè)板塊，即重點(diǎn)點(diǎn)撥、難點(diǎn)探究、知識(shí)串聯(lián)、高考互動(dòng)、變式訓(xùn)練、總結(jié)反思。六個(gè)板塊的內(nèi)容由淺入深，從課內(nèi)到課外，從基礎(chǔ)到能力技巧，層層遞進(jìn)。這種具有層次性的學(xué)案設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生在探究過程中不會(huì)有知識(shí)點(diǎn)陳舊的倦怠感，在不斷探究新知識(shí)的過程中慢慢獲取了技巧，提升了能力。

例如，在細(xì)胞器一節(jié)的教學(xué)中，教師可以將各個(gè)細(xì)胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能配以一定的題目設(shè)計(jì)成導(dǎo)學(xué)預(yù)案，掃描基礎(chǔ)的部分，然后在導(dǎo)引課案中對(duì)細(xì)胞器在細(xì)胞內(nèi)的定位以及特定細(xì)胞內(nèi)細(xì)胞器的種類通過典型的細(xì)胞分裂圖進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的探究；在知識(shí)串聯(lián)中，結(jié)合細(xì)胞分裂中的細(xì)胞器、與分泌蛋白有關(guān)的細(xì)胞器以及漿細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、癌細(xì)胞等一些特殊細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞器情況對(duì)學(xué)科內(nèi)的大部分知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)設(shè)計(jì)；在高考互動(dòng)環(huán)節(jié)，精選近3年內(nèi)的與細(xì)胞器考查有關(guān)的高考真題進(jìn)行編排；再配合一定的變式訓(xùn)練進(jìn)行鞏固；最后在每節(jié)課留有一定的時(shí)間由學(xué)生對(duì)本節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，并引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)學(xué)習(xí)的技巧和方法。

通過以上的設(shè)計(jì)，學(xué)生在課前預(yù)案達(dá)成了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固記憶；通過重、難點(diǎn)探究把握了知識(shí)的主干；通過知識(shí)串聯(lián)，分解了知識(shí)細(xì)節(jié)，并建成知識(shí)之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)；而高考互動(dòng)中可以建成學(xué)生的高考解題思維和答題技巧；最后的總結(jié)反思是學(xué)生對(duì)知識(shí)從理解到內(nèi)化，從零散到條理化的過程。

四、導(dǎo)學(xué)并重，體現(xiàn)合作探究

高中生物進(jìn)入高三后的一輪復(fù)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)課效率低下的一個(gè)很重要的原因是課堂仍舊被教師主宰著，教學(xué)一直仍以教師的講授為主。教師只顧羅列知識(shí)點(diǎn)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，卻忽略了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)被動(dòng)機(jī)械，每節(jié)課中學(xué)生重復(fù)記錄著高二已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)的筆記，重復(fù)接受著已經(jīng)掌握了的知識(shí)，重復(fù)做著高二曾經(jīng)做過的很多題目，每節(jié)課的收獲很小，能力也無法得到提升。而“雙案雙反饋”教學(xué)是一種互動(dòng)教學(xué)。教師利用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)預(yù)案準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)，然后利用課前生成的導(dǎo)引課案在課堂中引導(dǎo)學(xué)生有層次、有方法地進(jìn)行探究，構(gòu)建起知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)；學(xué)生在課前利用導(dǎo)學(xué)預(yù)案對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題提出反饋，然后在課堂上利用導(dǎo)引課案對(duì)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立探究以及小組合作探究。

例如，在細(xì)胞膜及細(xì)胞中的細(xì)胞器膜的復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)分泌蛋白分泌前后的幾種相關(guān)膜面積變化比較容易混淆，可以在導(dǎo)引課案中設(shè)置如下兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過探究，主動(dòng)揭開膜面積變化的謎團(tuán)。

（1）下圖為效應(yīng)B細(xì)胞分泌抗體前的細(xì)胞中三種有關(guān)膜面積的柱形圖，請(qǐng)畫出分泌抗體后的膜面積的柱形圖。

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（2）下圖為B細(xì)胞中三種有關(guān)膜面積的柱形圖，請(qǐng)畫出由其分化成的效應(yīng)B細(xì)胞中膜面積的柱形圖。

■

兩圖看似相同，其實(shí)有著本質(zhì)的區(qū)別。教學(xué)中，教師通過課案中題目的設(shè)置對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的引導(dǎo)。而真正問題的探究者是學(xué)生。由于難度較高，所以教師要在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生小組成員之間以及小組之間進(jìn)行合作探究，最終挖掘出問題的本質(zhì)：前者是分泌蛋白分泌前后的膜面積變化，所以內(nèi)質(zhì)網(wǎng)面積減小，而細(xì)胞膜面積變大，高爾基體膜面積基本不變；后者屬于B細(xì)胞分化為效應(yīng)B的過程，該過程中三種膜面積都相應(yīng)增大。

所以把“雙案雙反饋”教學(xué)運(yùn)用在高三的復(fù)習(xí)課堂中，教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)并重，使教師在教學(xué)中真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性能夠得到充分發(fā)揮。課堂上除了師生之間的導(dǎo)和學(xué)的互助模式之外，小組內(nèi)各成員之間也存在合作探究，這樣不僅能提高課堂的復(fù)習(xí)效率，同時(shí)也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

綜上所述，“雙案雙反饋”教學(xué)是一種生成式、互助式的教學(xué)方式，將“雙案雙反饋”教學(xué)引入高三生物的教學(xué)，可以構(gòu)建起高效的復(fù)習(xí)課堂。

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