注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作 提升自主探究能力

季萍

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生形成化學(xué)概念，能夠生動、形象、直觀地解決化學(xué)問題。下面是筆者執(zhí)教人教版《二氧化碳制取探究》這一研究課的做法和點(diǎn)滴體會。

一、復(fù)習(xí)引入，自然過渡

首先以已有的氧氣實(shí)驗(yàn)室制法為基礎(chǔ)，加上巧妙的提問，很自然地引入新課。這樣的設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生的知識遷移能力、分析、比較等多種能力，充分體驗(yàn)探究的過程，感受探究的樂趣。

1.復(fù)習(xí)舊知，完成表格

完成氧氣實(shí)驗(yàn)室制法復(fù)習(xí)表格主要從反應(yīng)原理、反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體的密度、氣體的溶解性以及發(fā)生裝置和收集裝置的選擇為主要內(nèi)容，并提供要選擇的有關(guān)裝置圖（為了增加新課的教學(xué)時(shí)間，該教學(xué)環(huán)節(jié)可以安排課前預(yù)習(xí)）。

2.歸納總結(jié)，轉(zhuǎn)入新授

通過對實(shí)驗(yàn)室制取氣體的復(fù)習(xí)，你獲得了哪些認(rèn)識？

（1）①如果反應(yīng)物的狀態(tài)是 ，反應(yīng)條件 ，選用發(fā)生裝置（填序號，同上） ；具體儀器： 。

②如果反應(yīng)物的狀態(tài)是 ，反應(yīng)條件 ，選用發(fā)生裝置（填序號，同上） ；具體儀器： 。

所以，選擇發(fā)生裝置的選擇依據(jù)： 。

（2）收集裝置的選擇依據(jù)：主要是氣體的物理性質(zhì)等，包括氣體的密度和溶解性。

①排水法：適用于收集 ；②向上排空氣法：適用于收集 ；③向下排空氣法：適用于收集 。

通過對上述問題的分析，學(xué)生很自然地就得出設(shè)計(jì)氣體制取裝置的一般思路，即根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)的條件來選擇發(fā)生裝置，根據(jù)生成氣體的密度和溶解性來選擇收集裝置。

二、實(shí)驗(yàn)探究，收效顯著

1.實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的理想原料的探究

在“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”實(shí)驗(yàn)中，教師不是直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的理想原料是大理石和稀鹽酸，而是給出①Na2CO3粉末和稀HCl；②石灰石和稀鹽酸；③石灰石和稀硫酸幾組藥品，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告（要求填寫實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象），并且引導(dǎo)學(xué)生從已有知識和新的信息中多方向、多角度思考問題，從能否產(chǎn)生二氧化碳和反應(yīng)的快慢兩方面作比較，找出理想的原料。學(xué)生通過積極的討論，歸納，從而得出結(jié)論：制備二氧化碳的藥品宜用大理石和稀鹽酸。

這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)參與探究，不僅能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，看到的現(xiàn)象也更加清晰，有利于學(xué)生加深印象，增強(qiáng)記憶，提高識記的效果。

2.實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳裝置的探究

二氧化碳制取裝置設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以采用教師引導(dǎo)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師演示、媒體輔助等多種教學(xué)手段有機(jī)整合。具體流程如下：

（1）自主設(shè)計(jì)裝置：利用實(shí)驗(yàn)桌上提供的某些儀器，根據(jù)二氧化碳制取的反應(yīng)原理以及二氧化碳的性質(zhì)，小組合作設(shè)計(jì)一套合理的制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置并進(jìn)行組裝。比一比哪一組學(xué)生設(shè)計(jì)的裝置既多又快又好，這樣的設(shè)計(jì)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及動手實(shí)驗(yàn)的能力。

（2）小組作品展示：學(xué)生代表到前面介紹裝置的設(shè)計(jì)意圖及使用方法，展示過程中盡可能將不一樣的裝置全部展示到前面。這樣的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的問題情境，有利于鼓勵小組合作探究，激勵學(xué)生進(jìn)行不斷創(chuàng)新的熱情。通過表達(dá)交流，提高了學(xué)生語言表達(dá)能力和比較歸納能力。當(dāng)許多裝置展示在學(xué)生眼前時(shí)，讓成功的學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的樂趣，使思維較慢的學(xué)生大開眼界，并激起思維的火花，提高思維的發(fā)散性。

（3）比較歸納總結(jié)：在交流展示的同時(shí)把學(xué)生設(shè)計(jì)的裝置進(jìn)行比較，找出不同裝置在設(shè)計(jì)上的異同之處，反思自己設(shè)計(jì)裝置的優(yōu)點(diǎn)和不足，并從中找出一套最佳的制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置。教師采取設(shè)計(jì)裝置，再展示交流、評價(jià)改進(jìn)、補(bǔ)充完善的探究模式，有利于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的樂趣和成功的喜悅。并感受到只要根據(jù)氣體的反應(yīng)原理、制備氣體的多少以及氣體的性質(zhì)，如，氣體的密度和溶解性，來選擇合適的反應(yīng)容器、添加液體的儀器，就能設(shè)計(jì)出多種多樣的氣體制取裝置，從中感受到實(shí)驗(yàn)裝置不是單一的，而是多種多樣的。

（4）媒體輔助教學(xué)：由于提供實(shí)物具有局限性，老師還可以運(yùn)用多媒體動畫來輔助本節(jié)課的教學(xué)，使教學(xué)過程進(jìn)入最高點(diǎn)。學(xué)生能通過電腦進(jìn)行裝置連接，操作簡單，能直接讓學(xué)生實(shí)踐自己的實(shí)驗(yàn)思路，在此過程中進(jìn)一步引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之，實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生認(rèn)識和理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要盡可能地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實(shí)踐”教學(xué)時(shí)，首先通過自主探究尋找二氧化碳制取的理想原料和反應(yīng)原理，然后根據(jù)制取二氧化碳的反應(yīng)原理，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開“設(shè)計(jì)裝置展示會”，再由各組骨干學(xué)生介紹其裝置的優(yōu)點(diǎn)，最后由全班學(xué)生作出評價(jià)。實(shí)施這種教學(xué)方式，很有利于調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維和積極性。

？誗編輯 謝尾合