在家庭作業(yè)的迷思中追尋教育的真諦

郭曉花

作為一個(gè)長期戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的教師，我習(xí)慣于每天布置家庭作業(yè)，甚至在周末布置大量的作業(yè)。但是，事與愿違，學(xué)生成績不但沒有質(zhì)的飛躍，而且學(xué)生完成家庭作業(yè)的情況越來越差，學(xué)習(xí)的興趣越來越弱……當(dāng)我從學(xué)校推薦的教師必讀書目中看到《家庭作業(yè)的迷思》這本書時(shí)，不禁被這本書的題目吸引。莫非專家也對(duì)家庭作業(yè)有迷惑？緊接著，我發(fā)現(xiàn)在書的最下面寫著一行小字“如果家庭作業(yè)本身的存在是一個(gè)迷思，那么我們欠所有孩子一個(gè)以真相、以合理為基礎(chǔ)的家庭作業(yè)政策?！边@更加激起了我閱讀的沖動(dòng)。

于是，我一頭扎入了美國作家艾爾菲·科恩撰寫的這本《家庭作業(yè)的迷思》中，追隨著作者的思路，我從不同角度領(lǐng)略了家庭作業(yè)的種種亂象，深刻地體會(huì)到一些關(guān)于家庭作業(yè)的弊端，從而引出我對(duì)教學(xué)和教育的進(jìn)一步思考。翻動(dòng)著書頁，就像打開的一扇扇思想的窗子，心靈豁然開朗，精神受益匪淺。這本書就像引路人一樣，引領(lǐng)著我在家庭作業(yè)的迷思中追尋著教育的真諦，這是一本不可多得的好書！

一、通過研讀此書，我對(duì)家庭作業(yè)的功能和價(jià)值有了深入的思考，從而解決了自己多年教學(xué)對(duì)于家庭作業(yè)處置不當(dāng)、摸不著頭緒的問題

以前，當(dāng)我醉心于如何讓學(xué)生做好家庭作業(yè)的時(shí)候，從沒有想過：這些作業(yè)有用嗎？那些家庭作業(yè)對(duì)孩子有多大的影響，能夠給孩子帶來什么？書中說，大量的家庭作業(yè)“就像用一根拐杖，支撐那搖搖晃晃的教學(xué)質(zhì)量……不過在我精通教材內(nèi)容之后，家庭作業(yè)就不再是必要的。對(duì)我來說，沒有家庭作業(yè)是個(gè)挑戰(zhàn)，我強(qiáng)迫自己創(chuàng)造出質(zhì)量優(yōu)良的授課內(nèi)容，當(dāng)教學(xué)完畢之后，就不再需要進(jìn)一步去鉆研了?！蔽液苄蕾p書中的這段話，盡管有時(shí)候，家庭作業(yè)也能在短時(shí)間內(nèi)提高一些成績，但這僅僅是起到一個(gè)短期內(nèi)的作用。如果我們能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、在課堂中落實(shí)知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣，我們的家庭作業(yè)就可以少些，甚至做到無家庭作業(yè)。當(dāng)然，這就對(duì)我們教師提出了更大的挑戰(zhàn)，甚至我們自己得做好多的“家庭作業(yè)”了。

二、通過拜讀此書，我對(duì)家庭作業(yè)的功能學(xué)會(huì)了辯證地看待

一直以來，家庭作業(yè)都以“鞏固知識(shí)，訓(xùn)練技巧”等堂而皇之的理由“執(zhí)著”地存在。我們大部分人都認(rèn)可這樣的觀點(diǎn)：多花時(shí)間學(xué)習(xí)總比玩好，總不會(huì)有壞處。家庭作業(yè)幾乎占滿了孩子的剩余時(shí)間，孩子較少有時(shí)間從事其他活動(dòng)，孩子的身心健康和實(shí)踐能力都受到了影響。而現(xiàn)在若放棄家庭作業(yè)會(huì)造成教師、學(xué)校和父母心中的恐慌，害怕孩子將落后于其他繼續(xù)埋頭苦干的學(xué)生。沒有一點(diǎn)家庭作業(yè)，對(duì)當(dāng)今的學(xué)生來說是不現(xiàn)實(shí)的，也是學(xué)校、家庭不能接受的。一些專家、教授認(rèn)為，家庭作業(yè)沒起到應(yīng)有的作用，是因?yàn)閷?duì)家庭作業(yè)沒有認(rèn)真地設(shè)計(jì)。該書也指出不是不要作業(yè)，而是要問怎樣的家庭作業(yè)才有效益。而問作業(yè)的效益時(shí)，問的不只是是否提高學(xué)業(yè)成績，還有更核心的，即孩子有沒有興趣，是否能加深學(xué)習(xí)，親子間的關(guān)系與互動(dòng)會(huì)受到怎樣的影響等。當(dāng)作業(yè)值得去做的時(shí)候，大多數(shù)的孩子會(huì)面對(duì)挑戰(zhàn)，達(dá)到我們正面的期望。于是，我進(jìn)一步思考，我們到底要怎樣布置作業(yè)？布置什么作業(yè)？

對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)來說，家庭作業(yè)也必須是一個(gè)孩子自我選擇、自主建構(gòu)的過程。被動(dòng)的作業(yè)，成為外在的壓力，失去了學(xué)科的美麗，淡化了學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)孩子覺得一項(xiàng)活動(dòng)是單調(diào)沉悶的苦差事時(shí)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量就容易受損，只會(huì)讓孩子抗拒學(xué)校并且扼殺他們的智力和創(chuàng)造的好奇心。所以，讓學(xué)生覺得作業(yè)是自己事，讓學(xué)生成為決策者，加入了自己的選擇后，有了更多的自主空間，從而體會(huì)到快樂，學(xué)生才會(huì)充滿動(dòng)力地做作業(yè)。書中提到，這個(gè)決定就更有意義，也具有更長久的效用。比如，讓學(xué)生運(yùn)用自己的形式將習(xí)題或課文講解復(fù)述給自己的小伙伴聽。隨著教育改革的深入推進(jìn)，我們的家庭作業(yè)也變得更為靈活，采用三類作業(yè)的形式（鞏固性作業(yè)、拓展性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)）讓孩子的作業(yè)更為有趣，從各個(gè)方面提升自己。

三、閱讀該書之后，我對(duì)“家庭作業(yè)”的目的和實(shí)效也有了新的認(rèn)識(shí)

我認(rèn)為，我們應(yīng)幫助孩子多發(fā)現(xiàn)，盡可能地布置有針對(duì)性的作業(yè)，才能讓學(xué)生擁有主動(dòng)性、需求感。對(duì)于一個(gè)自己選擇要去練習(xí)的人而言，練習(xí)最可能有用，而對(duì)一項(xiàng)活動(dòng)所產(chǎn)生的興奮之情，最能激發(fā)潛力。而我們老師往往都給班上所有學(xué)生布置相同的作業(yè)，這樣劃一的沒有建設(shè)性的作業(yè)做得越多，往往對(duì)提高學(xué)習(xí)成績的反作用越大。只有當(dāng)作業(yè)真的重要而值得做時(shí)，才能夠給予作業(yè)。讓孩子得到量少而優(yōu)質(zhì)的家庭作業(yè)，才是有實(shí)際意義的。

總之，這是一本形式薄單而思想厚重的書，它從小處著眼，卻映照著教育的本質(zhì)，它不僅是在講道理，更是在呈現(xiàn)一種思維的方式。它讓我對(duì)“家庭作業(yè)”有了更深的新的思考，也讓自己在今后的工作中能更好地看待家庭作業(yè)。將本書封面上盧梭的一句話：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)”來提醒還在“迷思”的人。希望我們就像畫面上的小女生用心放飛鴿子一樣，用心布置家庭作業(yè)，著眼于學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，放飛孩子未來的希望！

？誗編輯 王團(tuán)蘭