樹立正確的教材觀

馬素貞

人教版教材內(nèi)容量大，分九大塊，而學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊、壓力大，那么如何靈活使用教材，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)高效地掌握課標(biāo)所要求的內(nèi)容，這是每一個(gè)教師面臨的難題。在我看來，教師應(yīng)該大膽取舍——“用教材去做，而非教教材”，教材本身是可變的，它只是教師用來教導(dǎo)學(xué)生的媒介。教學(xué)過程是“感知教材，理解教材，鞏固教材，應(yīng)用教材”。

一、靈活調(diào)整教材內(nèi)容順序

在講解“What can we do about global warming”時(shí)，首先復(fù)習(xí)global warming，提出Q1：What are the reasons for global warming？學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)及教材內(nèi)容，應(yīng)該可以提出the rise of carbon dioxide等原因，進(jìn)而導(dǎo)入Q2：What can we do to lower carbon dioxide in our daily life？接下來讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，羅列相關(guān)措施，討論并展示，教師補(bǔ)充解釋，緊接著Q3：Who put forward these measures？ And why？下一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀兩封信。這種做法在筆者的實(shí)際教學(xué)中得到了比較好的反響，學(xué)生興趣比較大，也積極參與課堂。

二、靈活刪除教材內(nèi)容

在授課過程中，warming-up，pre-reading，reading，comprehending融入一節(jié)課中，內(nèi)容量大，有時(shí)不能在一節(jié)課中涵蓋所有，應(yīng)該對四部分內(nèi)容有所取舍，比如，選修6 Unit 3，話題是關(guān)于cigarette smoking，學(xué)生很熟悉，并無必要對所有問題一一解答，只需要選取其中一個(gè)進(jìn)行討論，如：Why do you think adolescents begin to smoke？高中生會(huì)對這一問題很感興趣，他們的回答也是非常有意思的：To appeal to girls；to be cool； to imitate parents and teachers，etc。這一問題既貼近生活，又能了解學(xué)生抽煙的原因，以便進(jìn)行情感教育及道德教育。

三、拓展和補(bǔ)充教材內(nèi)容

在教授Unit 5 The power of nature時(shí)，可預(yù)先播放相關(guān)火山及火山爆發(fā)的video， 這些補(bǔ)充材料的直觀性可以加深學(xué)生對自然災(zāi)害的了解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以形象地補(bǔ)充有關(guān)volcano的詞匯。如：Magma，Lava，Ashcloud，Crate，erupt，如熔巖噴發(fā)時(shí)的景象猶如噴泉，用動(dòng)詞fountain。同時(shí)，學(xué)生了解到Mount Kilauea爆發(fā)時(shí)的情況，有助于對閱讀部分相關(guān)的術(shù)語及背景知識(shí)的理解。

總之，教材是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)情及課時(shí)安排，合理調(diào)整教材，樹立正確的教材觀，這對于高效教學(xué)至關(guān)重要。

？誗編輯 張珍珍