激勵(lì)初中教師提升職業(yè)成就感的策略研究

張瑛

初中新課程改革的推進(jìn)中，要激勵(lì)初中教師提升職業(yè)成就感，目前引起了許多學(xué)者和一線教育管理者和教師的重點(diǎn)關(guān)注。

一、研究的緣起

1.緣于新課改背景下對(duì)初中教師新要求的關(guān)注

目前初中教師最大的問(wèn)題是教育理想的失落、倦怠感、自信心缺乏、職業(yè)的錯(cuò)位等，所以，要喚醒其職業(yè)成就感，實(shí)現(xiàn)新課改推進(jìn)。

2.緣于對(duì)區(qū)域教育高位均衡發(fā)展的關(guān)注

需要思考如何進(jìn)一步提高吳江教育特色發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，突破初中教育發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)初中教育。

3.緣于夯實(shí)素質(zhì)教育基礎(chǔ)的需要

二、有關(guān)概念的界定

1.激勵(lì)

貝雷爾（Berelson）給激勵(lì)下的定義是：“一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件：動(dòng)力、愿望等都構(gòu)成人的激勵(lì)，是人內(nèi)心狀態(tài)的一種活動(dòng)?！?/p>

2.職業(yè)成就感

有人說(shuō)職業(yè)成就感是指“不斷克服困難及逆境后獲得成功，滿足成就需求的一種情感體驗(yàn)。”

我個(gè)人認(rèn)為：成就感的體驗(yàn)建立在一種積極的情感體驗(yàn)之上，是豐盈的，而不是貧乏的；是幸福感和滿足感，而不是受挫感和困惑感。

三、關(guān)于成就感提升的問(wèn)題調(diào)查

在提升教師成就感的過(guò)程中，教師個(gè)體會(huì)遇到的問(wèn)題有：長(zhǎng)期的高競(jìng)爭(zhēng)壓力使教師本身對(duì)自我評(píng)價(jià)一元化，被規(guī)劃到同一發(fā)展模式，興趣和特長(zhǎng)受到壓抑。

教師缺乏資源整合的能力，不能科學(xué)地搭配和挖掘社會(huì)資源及個(gè)人能力資源，造成資源浪費(fèi)，缺乏人生規(guī)劃和創(chuàng)新思維。

教師習(xí)慣性的松懈來(lái)自于人的惰性，用正能量來(lái)督促和保障教師的心理積極發(fā)展過(guò)程。正能量是指構(gòu)建“自信系統(tǒng)”與“目標(biāo)引導(dǎo)系統(tǒng)”。

調(diào)查的結(jié)論：學(xué)校管理者在思想上非常重視更新管理理念，但落實(shí)到實(shí)際工作中仍然以制度化管理為方法。激勵(lì)方法上，雖然是一致認(rèn)同鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，但卻不能落實(shí)到實(shí)際的個(gè)人身上。

在創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的問(wèn)題上，因財(cái)力等問(wèn)題，不能滿足中青年教師提升個(gè)人的需要，如何平衡教師利益，主要還是要走“公平、合理”的教師激勵(lì)制度。

四、對(duì)于成就感激勵(lì)的幾種方式

1.非物質(zhì)激勵(lì)

（1）溝通激勵(lì)

教師有溝通的需要。教師有困難，教師有思維的碰撞，教師有上下溝通、普通民眾之間的溝通等，可以表達(dá)友愛(ài)，表達(dá)情義。同時(shí)，也有舒緩情緒和宣泄工作壓力的需要。

（2）尊重他人與自尊的需要

只有使尊重需要得到滿足，教師的成就感才能隨著教師責(zé)任心的增強(qiáng)、自信心的增加和自豪感的培養(yǎng)而實(shí)現(xiàn)。以人為本的管理方式，可以極大地激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

2.柔性管理

柔性管理是一種高層次的藝術(shù)性的管理工作，其和制度管理之間的關(guān)系是找到關(guān)系和諧、情感互動(dòng)、共同發(fā)展的道路。

（1）在管理激勵(lì)實(shí)踐基礎(chǔ)方面

成就感的培養(yǎng)和體驗(yàn)主要是在承認(rèn)和肯定教師基本需要的前提下，充分考慮教師的高層次需要。

（2）在思想觀念方面，自尊、自信、自愛(ài)的心理激勵(lì)

單獨(dú)的一個(gè)個(gè)體無(wú)法獲得心靈的成長(zhǎng)，只有將個(gè)體置于群體之中才能真正意義上促進(jìn)其整體的發(fā)展。任何成就感的體驗(yàn)，其成就的獲得是不可能獨(dú)立存在的。只有在整體共生的基礎(chǔ)上才能促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)。所以，團(tuán)隊(duì)激勵(lì)才能使受管理教師整體提高其成就感的體驗(yàn)。

3.團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

（1）愿景激勵(lì)

學(xué)校愿景激勵(lì)屬于學(xué)校思想范疇中的高級(jí)部分，校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)層有這樣的整體愿景的情況下，可促使整個(gè)學(xué)校向上、向更高層次發(fā)展。但是，愿景不代表所有人都會(huì)達(dá)到的層次，其具有限制性?！秾W(xué)校管理心理學(xué)》認(rèn)為，“共同愿景是在客觀分析現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上勾畫(huà)出的遠(yuǎn)景規(guī)劃，它來(lái)源于成員的愿景又高于個(gè)人愿景。共同愿景使不同個(gè)性的人凝聚在一起，朝著共同目標(biāo)奮進(jìn)?！?/p>

（2）團(tuán)隊(duì)精神文化激勵(lì)

學(xué)校價(jià)值觀是學(xué)校精神的精髓，是學(xué)校文化的集中體現(xiàn)。通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體的工作作風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和業(yè)余愛(ài)好等積極向上的傳遞，形成合力。學(xué)習(xí)型的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建立，創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)新引導(dǎo)都是由任務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。

（3）關(guān)于團(tuán)隊(duì)績(jī)效管理激勵(lì)

贊賞、榮譽(yù)、收入、地位等是人內(nèi)心創(chuàng)造力的外化表現(xiàn)?！罢\(chéng)者自成”在《中庸》中談的意思是：真誠(chéng)是人的自我完善，而道是人自己引導(dǎo)自己。

“素質(zhì)洋蔥模型”是美國(guó)學(xué)者R博亞特茲提出的?！八刭|(zhì)洋蔥模型”各核心要素由內(nèi)到外分別是動(dòng)機(jī)、個(gè)性、自我形象與價(jià)值觀、社會(huì)角色、態(tài)度、知識(shí)和技能等。所以，領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)教師的績(jī)效管理是一種由外而內(nèi)的過(guò)程，實(shí)際上決定教師個(gè)人成就的是教師個(gè)人的動(dòng)機(jī)，如對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、與人溝通而求上進(jìn)的內(nèi)心需要等。

（4）與外溝通激勵(lì)

學(xué)校間有差異，學(xué)校管理間有差異，各兄弟學(xué)校間有差異，如同各國(guó)之間有差異。中國(guó)清朝閉關(guān)鎖國(guó)，不交流，不吸收先進(jìn)的技能和方法及思想。與上級(jí)教育局進(jìn)行多方交流，使學(xué)校獲得社會(huì)支持；與家長(zhǎng)委員會(huì)成員交流，獲得家長(zhǎng)們的支持；與優(yōu)秀發(fā)展學(xué)校間交流，獲得靈感和多方支持；與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校多交流，促進(jìn)各兄弟學(xué)校的發(fā)展，以達(dá)成本教育區(qū)教育整體和諧發(fā)展。

《學(xué)校管理心理學(xué)》認(rèn)為，從“其一，接觸階段；其二，接近階段；其三，親密階段”三步來(lái)講，任何交流溝通必定會(huì)經(jīng)歷第一步和第二步，同理，從教師個(gè)人來(lái)講，與外溝通可以促成教學(xué)相長(zhǎng)；從校際，上下級(jí)之間的溝通會(huì)加深互相了解，促進(jìn)群體的成長(zhǎng)。

4.用幸福的歷程激勵(lì)教師成就感

（1）有理想、有追求、高境界、彰顯好風(fēng)采。

（2）具有高超的做人做事的藝術(shù)。

不單要有高超的教育教學(xué)水平，而且為人處世要講藝術(shù)性。人性的成長(zhǎng)往往不是在堅(jiān)決抵抗中產(chǎn)生的，而是在困境中知難而上的同時(shí)保護(hù)個(gè)人心性的“似水柔情”。不要激化矛盾，而要順?biāo)?，遇棘手的人能藝術(shù)性地處理。

參考文獻(xiàn)：

劉頌.關(guān)于現(xiàn)代激勵(lì)理論發(fā)展困境的幾點(diǎn)分析[J].南京社會(huì)科學(xué)，1998（04）.

注：本文作者系上海華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院研究生。

？誗編輯 張珍珍