初中生在學(xué)習(xí)物理過程中“懂而不會”的現(xiàn)象分析及應(yīng)對策略

劉美英

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，常有這樣的現(xiàn)象：課本內(nèi)容能學(xué)得懂，教師講解聽得會，基本題目能模仿著做，但遇到許多變式題，就會思路堵塞，錯誤百出。在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注意科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。筆者在多年教學(xué)中，對初中物理學(xué)困生中普遍存在的“上課能聽懂，課后仍然不會獨立解題”現(xiàn)象的成因及應(yīng)對策略做了有益的探究。

一、形成的原因分析

1.學(xué)生方面的原因

探究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何產(chǎn)生“懂而不會”的現(xiàn)象，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行深入而具體的分析，教育專家認(rèn)為，學(xué)生從知識構(gòu)建到能力生成，必須經(jīng)歷“獲得、熟練、保持、遷移和調(diào)整創(chuàng)新”五個階段，“聽懂”只是前三個階段，是學(xué)習(xí)的一個基本境界，而“會做”則是后兩個階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個更高境界?！岸粫本褪菑闹R“獲得、熟練、保持”到知識的“遷移和調(diào)整創(chuàng)新”的跨越中產(chǎn)生了障礙。

學(xué)生個體方面主要反映在課前預(yù)習(xí)不充分、被動聽課；上課時精力不集中，缺乏主動思考的動機；課后作業(yè)不認(rèn)真對待，急于完成作業(yè)任務(wù)，只滿足于做，不考慮做的效果，作業(yè)起不到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的作用；遇到模棱兩可的問題，不求甚解，甚至不懂裝懂，草草收場。這四個方面，只要有一個方面做得不實，都會促使學(xué)生形成“懂而不會”。

2.教師方面的原因

當(dāng)前教師在教學(xué)方面可分為三個類型，或者說三種境界，即有良心、有責(zé)任心、有進取心三種。有良心：教學(xué)活動是一個良心活，一節(jié)課講什么、怎么講、效果怎么樣，教師必須憑良心去做。有老師常認(rèn)為，講不講是我的事，會不會、懂不懂是學(xué)生的事，反正我講過了。應(yīng)該說這部分教師是有良心的，把該講的全講了，完成了本職工作的基本工作，但這部分教師眼中只有教材，沒有學(xué)生。有責(zé)任心：就是教師在教學(xué)活動中，能面向全體，既關(guān)注教材，又關(guān)注學(xué)生，備課中既備教學(xué)內(nèi)容，也備學(xué)生，不僅關(guān)注教學(xué)過程，也關(guān)注教學(xué)效果。有進取心：是教師群體中的最高境界，他們在教學(xué)中不斷探究教材教法、不斷反思教學(xué)過程，使教學(xué)過程優(yōu)化，教學(xué)效果出類拔萃，是教學(xué)中的能手。

教師的能力不同，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要反應(yīng)教師的備、教、輔、改等各個環(huán)節(jié)。備課不備學(xué)生，不了解學(xué)生的具體情況，不因材施教；教師教學(xué)手段不得法，忽視個性差異；課后輔導(dǎo)、督促、檢查不到位，都會促使“懂而不會”的學(xué)生大量出現(xiàn)。

二、“懂而不會”現(xiàn)象的應(yīng)對策略

1.學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)——教學(xué)的起始點

教學(xué)必須以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)為起點，為學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造提供條件，充分開展學(xué)生的活動過程，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷修正思維進程，轉(zhuǎn)變思維方式，從而完善知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得物理思想方法的提升、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與良好的心理體驗。

例如，在蘇教版初三上冊第十一章，第一節(jié)《杠桿》一課中，動力臂和阻力臂的教學(xué)活動中，動力臂是從支點到動力作用線的垂直距離。點到直線的距離是數(shù)學(xué)知識點，它是理解動力臂的基礎(chǔ)，是教學(xué)起點，學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識點的過程中“懂而不會”，考試考得多，錯得多，再考再錯。反思我們的教學(xué)活動，如果在課前先做好該數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)、指導(dǎo)，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤率降下來了。

2.學(xué)生的思維障礙——教學(xué)的突破點

物理學(xué)習(xí)過程是一個再創(chuàng)造的過程，教者不能按照自己的思維定勢完成“規(guī)定動作”，要給予學(xué)生足夠的時間和空間，為學(xué)生的“再發(fā)現(xiàn)”創(chuàng)造條件，暴露知識發(fā)展和問題解決過程的思維過程，關(guān)注學(xué)生思維活動中的心理體驗，對學(xué)生出現(xiàn)的各種可能性給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何“避開彎路”“繞過死胡同”，完成“再發(fā)現(xiàn)”的曲折過程。在教與學(xué)的活動中，時刻關(guān)注學(xué)生的思維障礙在哪里，突破思維障礙的策略是什么。

例如，在探究“動能的大小與質(zhì)量和速度關(guān)系”的活動中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，有許多思維障礙：（1）探究采用什么方法？（2）怎樣比較動能大??？（3）怎樣獲得速度，并怎么控制速度大??？（4）如何改變質(zhì)量？面對這些思維障礙，只有合理引導(dǎo)學(xué)生克服上述思維障礙，才能既真“懂”又真“會”。

3.學(xué)生的物理思想方法——教學(xué)的著力點

物理學(xué)科與其他學(xué)科相比，在整體上由物理知識和思想方法論組成，但更加注重思想的方法論。在課堂教學(xué)中，每一位老師在教學(xué)過程中自覺不自覺地以自己的和物理學(xué)家的認(rèn)識世界的思想和方法在影響學(xué)生、感染學(xué)生，因此，不論在新授課、實驗課，還是習(xí)題課中，都應(yīng)滲透研究物理問題的方法，如在講授牛頓第一定律時，介紹伽利略的研究過程，把他的實驗方法、演繹方法和數(shù)學(xué)方法，結(jié)合研究物理問題的科學(xué)方法進行點撥，讓學(xué)生逐步理解和掌握。

物理思想方法是物理的靈魂，是貫徹物理教學(xué)的一根主線，在教與學(xué)的過程中，著力滲透物理思想方法，讓學(xué)生在更高層次上既“懂”又“會”。

教是為了不教，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須關(guān)注教與學(xué)之間的差距，并在實踐中加以研究和探索，逐步讓學(xué)生體會到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的真諦，教師要主動到學(xué)生中間去，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，用鼓勵的眼神看待學(xué)生，對學(xué)生的每一點滴進步都要及時表揚，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，漸漸幫助學(xué)生走出“懂而不會”的困境，讓學(xué)生從不會做題、不愿做題到樂于做題、做對題，實現(xiàn)師生的共同目標(biāo)。

參考文獻：

陳栩，郭斯萍.談物理學(xué)困生自我效能感的培養(yǎng)[J].教育探索，2006（09）.

？誗編輯 董慧紅