淺議辯證思維在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

孫書濤

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要讓學(xué)生初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，研究的是生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)是從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。由于生物學(xué)的內(nèi)容繁多、理論抽象、較難記憶等特點(diǎn)，學(xué)生容易陷入機(jī)械性地記憶一些抽象的生物學(xué)名詞和形態(tài)學(xué)的變化等之中，這就要求生物學(xué)教師不但具備豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)掌握正確的指導(dǎo)思想和方法。

本文著重探討如何運(yùn)用哲學(xué)中的唯物辯證法來分析教學(xué)過程中的諸多問題，化難為易，使基礎(chǔ)知識(shí)不斷深化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣以及分析問題、解決問題的能力。

一、以矛盾的觀點(diǎn)看待生命現(xiàn)象

事物自身包含的既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系叫做矛盾，簡言之，矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一。辯證唯物主義認(rèn)為矛盾存在于一切事物中，并且貫穿于事物發(fā)展過程的始終，矛盾無處不在，矛盾無時(shí)不有，矛盾推動(dòng)事物的發(fā)展。因此，我們分析問題時(shí)既要看到事物之間的對(duì)立，也要看到事物之間的統(tǒng)一；既要看到事物的正面，也要看到反面，即“一分為二”地看待問題。從矛盾雙方對(duì)立與統(tǒng)一的關(guān)系中分析問題。比如，在物種的繁衍過程中，就存在著遺傳和變異這樣一對(duì)矛盾，遺傳和變異這對(duì)矛盾的運(yùn)動(dòng)始終貫穿于物種繁衍的全過程。在一定條件下，遺傳的過程和變異的過程既互相對(duì)立又互相轉(zhuǎn)化。生物的遺傳變異與環(huán)境變化也是一對(duì)矛盾，兩者之間也是相互作用和相互轉(zhuǎn)化的。再比如，細(xì)胞的癌變過程，其與生命體也是矛盾統(tǒng)一體，癌變的發(fā)生發(fā)展離不開機(jī)體的免疫力、抵抗力的發(fā)生發(fā)展，人體的自我保護(hù)系統(tǒng)能抵抗癌的生長和侵襲轉(zhuǎn)移。所以，癌變的發(fā)生既作用于機(jī)體，又受機(jī)體的制約，表現(xiàn)出機(jī)體與癌變的對(duì)立統(tǒng)一。

將對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律應(yīng)用于中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)過程中，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生辯證地看待生命過程，可以更深刻地把握生命現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。

二、以聯(lián)系的觀點(diǎn)分析生命現(xiàn)象

聯(lián)系是指事物內(nèi)部矛盾的雙方和事物之間相互聯(lián)結(jié)、相互依賴、相互影響、相互作用和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。辯證唯物主義認(rèn)為事物的聯(lián)系是普遍存在的、多種多樣的，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移。任何事物、任何事物內(nèi)部的各個(gè)要素間都處于相互聯(lián)系之中，和其他事物或要素不相聯(lián)系的事物或要素是不存在的。世界是萬事萬物相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體。比如，動(dòng)物是由許多器官構(gòu)成的，但各個(gè)器官并不是孤立存在的。動(dòng)物機(jī)體作為一個(gè)有機(jī)的整體，表現(xiàn)出局部和整體之間有著密切的聯(lián)系，并相互影響。如果動(dòng)物要完成某個(gè)動(dòng)作，除了需要運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的參與外，還需要其他的系統(tǒng)，比如神經(jīng)系統(tǒng)的支配、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)及其他系統(tǒng)的輔助。再比如，生物與環(huán)境，生物與環(huán)境相互依賴、相互影響，也是一個(gè)統(tǒng)一的整體。生物離不開環(huán)境為他們提供的溫度、水分、陽光、土壤和生存空間等生存的基本條件，同時(shí)，生物的活動(dòng)也會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生很多影響。

在生物學(xué)教學(xué)過程中將整體與局部、形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的變化有機(jī)地聯(lián)系在一起，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好、更快地理解和掌握生命各種復(fù)雜多變的獨(dú)特規(guī)律。

三、用運(yùn)動(dòng)發(fā)展的觀點(diǎn)指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)

生物學(xué)作為一門研究生命現(xiàn)象及其變化規(guī)律的學(xué)科，教學(xué)過程中始終離不開發(fā)展的觀點(diǎn)。生命具有一個(gè)極其復(fù)雜的發(fā)展過程，同任何事物一樣，生命也是作為過程而存在的，即任何生命體都有其產(chǎn)生、發(fā)展、變化乃至滅亡的過程。同一生物體在不同的發(fā)展時(shí)期有著不同的生理變化，因此要用運(yùn)動(dòng)發(fā)展的觀點(diǎn)看待問題。在生物學(xué)的教學(xué)過程中，頭腦中一定要有“動(dòng)態(tài)”的概念，不斷更新教學(xué)手段及對(duì)生命現(xiàn)象的把握。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”時(shí)，應(yīng)將細(xì)胞的分裂、分化、衰老和凋亡聯(lián)系起來，這四種生命現(xiàn)象經(jīng)常是相繼連續(xù)發(fā)展的。教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析這四種生命現(xiàn)象之間的辯證關(guān)系，動(dòng)態(tài)把握生命發(fā)展的過程。生命系統(tǒng)是開放系統(tǒng)，它們與外界環(huán)境之間不斷進(jìn)行著物質(zhì)交流、能量轉(zhuǎn)換和信息傳遞，這就決定了生命系統(tǒng)時(shí)刻處于動(dòng)態(tài)變化的過程中，這一復(fù)雜過程無一不體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的規(guī)律。

因此，在教學(xué)過程中頭腦始終貫穿著這一規(guī)律，不僅有助于我們把問題闡述清楚，更有助于學(xué)生的理解和掌握。要充分認(rèn)識(shí)并且高度重視生命的發(fā)展歷程，將運(yùn)動(dòng)發(fā)展的觀點(diǎn)融入生物學(xué)教學(xué)中，對(duì)認(rèn)識(shí)生命的發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律是非常重要的。

綜上所述，可以充分認(rèn)識(shí)到，在初中生物教學(xué)過程中生物現(xiàn)象和哲學(xué)思維的聯(lián)系是很密切的，生物學(xué)教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重哲學(xué)思想的滲透，使學(xué)生在唯物辯證法的指導(dǎo)下正確看待問題、思考問題和解決問題，這將有助于學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的掌握，使復(fù)雜問題簡單化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，從而化難為易，在學(xué)習(xí)過程中起到事半功倍的效果，從而提高教學(xué)效率。

？誗編輯 董慧紅