以評(píng)價(jià)促發(fā)展
——小學(xué)品德教學(xué)評(píng)價(jià)走向縱深與多元的嘗試

劉立群

(寧波市愛菊藝術(shù)學(xué)校，浙江寧波，315000)

品德教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的一個(gè)主要組成部分，具有診斷與調(diào)節(jié)、強(qiáng)化與教育的功能。其評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式對(duì)學(xué)生品行素質(zhì)的發(fā)展起著非常重要的作用。有效的評(píng)價(jià)能使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂、和諧、全面地發(fā)展。在新課程的引領(lǐng)下，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以教學(xué)過程和結(jié)果為評(píng)價(jià)范圍，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的全部成果為評(píng)價(jià)內(nèi)容，真正關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。

品德與生活課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)目的不是為了對(duì)學(xué)生的品德形成和發(fā)展作出終極性評(píng)價(jià)，也不是利用評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)兒童進(jìn)行比較和分等，而是利用評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)不足提出改進(jìn)建議?？僧?dāng)前的小學(xué)品德教學(xué)存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式單一，評(píng)價(jià)主體單邊和評(píng)價(jià)導(dǎo)向失常等問題，沒有發(fā)揮出評(píng)價(jià)在學(xué)生品德形成發(fā)展中應(yīng)有的功能。為此，我校進(jìn)行了幾年的探索，運(yùn)用自行編寫的《品德與生活》校本教材，在教學(xué)實(shí)施的過程中嘗試新的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，深入挖掘教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的多元化，保證了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，取得了較好的效果。

一、關(guān)注學(xué)生個(gè)體，進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)

在小學(xué)品德教學(xué)中，激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。只有有效的評(píng)價(jià)才可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)生活、建立自信，為他們形成積極的生活態(tài)度、良好的道德品質(zhì)和獲得實(shí)際的生存能力打下良好的基礎(chǔ)。因此，品德課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的生活，尊重學(xué)生的多元選擇。

(一)圍繞孩子的生活

學(xué)生生活中的日常事件大多是“婆婆媽媽，雞毛蒜皮”的，但也正是這種日常生活“瑣事”塑造著兒童的品性和人格。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教育內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的方式研究社會(huì)。”因此，品德課教學(xué)評(píng)價(jià)必須關(guān)注學(xué)生生活中的日常事件，重視對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育。

校本教材的開發(fā)思路就是以學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活為主線，以學(xué)校的藝術(shù)環(huán)境為背景，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，由淺入深、德藝交融、螺旋上升，構(gòu)建主題板塊，組織教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)。在主題活動(dòng)中，我們?yōu)閷W(xué)生提供了自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性在真實(shí)的日常生活情境中得以充分發(fā)揮，并通過自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)解決孩子們的認(rèn)識(shí)問題，規(guī)范了他們?cè)谌粘Ｉ钪械难孕校淖兯麄儾涣嫉纳盍?xí)慣，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

(二)注重教師的激勵(lì)

教師在品德教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)策略，多運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中勇于發(fā)表自己的見解、敢于質(zhì)疑，有利于發(fā)展學(xué)生多方面的潛能和了解學(xué)生發(fā)展中的需要，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

例如：在教學(xué)《愛護(hù)我們的大“家”》時(shí)，教師用多媒體出示校園里各個(gè)教學(xué)區(qū)、不同專用教室的圖片，讓孩子們認(rèn)一認(rèn)。對(duì)于學(xué)生的回答，教師總是微笑地說：“你觀察得真仔細(xì)!”“你真了不起！”“講得太棒了！”……還以貼“小蘋果”的形式鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)得越多越好，教師的語(yǔ)言和行動(dòng)給了孩子們極大的鼓勵(lì)，活躍了課堂的氣氛，同時(shí)收到了較理想的教學(xué)效果。再如：在教《漫游團(tuán)結(jié)友愛的王國(guó)》一課時(shí)，教師講完《小螞蟻戰(zhàn)勝大青蟲》的故事以后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，他們紛紛說道“小螞蟻團(tuán)結(jié)起來才戰(zhàn)勝大青蟲的”“我們要向小螞蟻學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)友愛的精神”等。對(duì)于大家的看法，教師給予了肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)提出希望，要求全班小朋友做到團(tuán)結(jié)友愛，努力把我們的班集體建設(shè)好。

教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)給予了學(xué)生莫大的肯定與鼓勵(lì)，他們?cè)谄返抡n上不僅大膽舉手、熱情參與，還勇于發(fā)表自己不同的見解，使品德課堂成為他們暢所欲言的天地，課堂氣氛自然也會(huì)變得很好。

(三)尊重學(xué)生的選擇

由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，因此他們的生活狀況、思維方式、興趣愛好等都存在著差異。學(xué)生多元化的生活可以產(chǎn)生富有個(gè)性的體驗(yàn)和各自獨(dú)特的選擇。愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”尊重學(xué)生的選擇其實(shí)就是對(duì)人性的尊重。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不能武斷地把學(xué)生的多元選擇與標(biāo)準(zhǔn)答案作比較，從而來衡量學(xué)生行為指向的對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向我們所希望的方向轉(zhuǎn)化或提升。

例如：教師在教學(xué)《品德與生活》校本教材的“快樂我成長(zhǎng)”一課后，讓學(xué)生一齊動(dòng)手裝扮自己的教室。學(xué)生們都拿出了自己一學(xué)期所學(xué)的本領(lǐng)，有的畫畫，有的寫詩(shī)，有的拿出自己彈琴時(shí)、跳舞時(shí)的照片……這時(shí)，教師沒有用統(tǒng)一的尺度去評(píng)價(jià)學(xué)生，而是對(duì)以上學(xué)生的表現(xiàn)分別給予了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式尊重了學(xué)生的多元選擇和真實(shí)的生活體驗(yàn)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、著眼學(xué)生發(fā)展，嘗試開放性評(píng)價(jià)

隨著課程改革的實(shí)施，品德教學(xué)由“封閉”走向“開放”已成為一種必然趨勢(shì)。品德教學(xué)內(nèi)容的開放性決定了其評(píng)價(jià)方式也是開放的。因此，教師可嘗試以學(xué)生為主、教師家長(zhǎng)共同參與的開放性評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)的綜合評(píng)價(jià)方式，打破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的界限，利用學(xué)校、家庭和社會(huì)的各種教學(xué)資源，及時(shí)把兒童生活的新問題、社會(huì)的新信息吸收到品德教學(xué)評(píng)價(jià)之中，讓學(xué)生的成長(zhǎng)獲得巨大的動(dòng)力。

(一)鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揮學(xué)生主體性，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的人文性。在《品德與生活》校本教材的教學(xué)中，教師有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，如：進(jìn)步階梯卡、成長(zhǎng)展示臺(tái)、成長(zhǎng)記錄表、個(gè)人作品展示園等。這樣的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞自己、肯定自己，同時(shí)又能鞭策自己，提高了自我意識(shí)及自我反思的能力。

(二)開展生生互評(píng)

學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)能讓學(xué)生彼此增加了解。生生互評(píng)形式，主要在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)肯定別人的成績(jī)、欣賞別人。但在進(jìn)行群體活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生互不服氣，評(píng)價(jià)便成了“挑刺”和“指責(zé)”。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中注意引導(dǎo)學(xué)生要善于看到別人的閃光點(diǎn)，在評(píng)議時(shí)先說說值得大家學(xué)習(xí)之處，再提提小建議，進(jìn)行公正、客觀的評(píng)價(jià)。

例如在教學(xué)《我是才藝之星》一課時(shí)，教師先請(qǐng)班級(jí)里小提琴“才藝之星”李同學(xué)為大家表演《梁?！返闹x段。悠揚(yáng)的琴聲拉開了上課的序幕，大家都陶醉在悠悠的琴聲之中。一曲終了，臺(tái)下掌聲一片，學(xué)生們?yōu)槔钔瑢W(xué)的精彩演出熱烈鼓掌，也紛紛稱贊他。教師隨即問道：“大家為什么都為他鼓掌呀？”“他的琴聲很動(dòng)聽！”“他平時(shí)練琴時(shí)可認(rèn)真了，我在藝訓(xùn)課上看到過的?！薄八贂r(shí)很有感情！”……李同學(xué)的臉上也露出了自豪的笑容。在這種氣氛的感染下，其他小朋友也踴躍上臺(tái)展示自己學(xué)習(xí)一年的成果。器樂、舞蹈、美術(shù)、書法、聲樂等表演紛紛登臺(tái)亮相，在場(chǎng)的小朋友們都拍手稱贊，大家的臉上洋溢著自信的笑容。表演的小朋友通過自己的努力獲得他人的稱贊，十分開心。而觀看的小朋友真心地贊揚(yáng)別人，學(xué)會(huì)肯定別人、欣賞別人，也獲得了一份快樂。漸漸地，孩子們不再戴著有色眼鏡“挑刺”了，而是懷著真誠(chéng)之心去評(píng)價(jià)小伙伴。

(三)提倡家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)的參與評(píng)價(jià)表現(xiàn)了對(duì)子女各方面發(fā)展的關(guān)心，也體現(xiàn)了對(duì)教師的威望、教學(xué)水平與質(zhì)量的關(guān)注。通過參與評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)不僅對(duì)多方面內(nèi)容作出了自己的價(jià)值判斷，而且提高了對(duì)孩子的品德教育的重視程度。

如在教學(xué)《我是才藝之星》中，教師不但利用圖文并茂的多媒體課件將學(xué)生帶入活潑有趣的課堂中，還請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與到課堂活動(dòng)中，與孩子進(jìn)行真誠(chéng)的交流。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生走到爸爸媽媽的身邊說說自己一學(xué)期來的收獲并展示各自的才藝，爸爸媽媽為孩子加油、鼓勵(lì)，使整個(gè)活動(dòng)推向了高潮。學(xué)生體驗(yàn)到成就感與來自家長(zhǎng)的支持、理解，社交能力、表達(dá)能力和思維能力得到了多方位的訓(xùn)練。有位家長(zhǎng)曾說：“小女從不自信到非常自信，從對(duì)藝術(shù)興趣一般到喜歡上藝術(shù)，這些和學(xué)校的素質(zhì)教育是分不開的。有好的老師才有進(jìn)步的學(xué)生，我為女兒能在這樣的學(xué)校學(xué)習(xí)而驕傲，我為女兒身邊有這樣的老師而自豪?！?/p>

三、關(guān)愛學(xué)生身心，嘗試階段性評(píng)價(jià)

當(dāng)今社會(huì)中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，這些都不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展，因而 “減負(fù)”成了教育的首要任務(wù)。為了學(xué)生們健康快樂地成長(zhǎng)，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)孩子的身心發(fā)展，改變以往一份試卷評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式，嘗試自行設(shè)計(jì)學(xué)生品德階段評(píng)價(jià)表。教師可把學(xué)生的日常行為表現(xiàn)與校本教材的主題板塊內(nèi)容相結(jié)合，通過每月一小評(píng)和每學(xué)期一總評(píng)的方式，從情感與態(tài)度、過程與方法、行為與習(xí)慣、知識(shí)與技能等方面對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正又全面地評(píng)價(jià)。

(一)月月小評(píng)

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，雖有幼兒時(shí)期的品行開始有所雛形，但還未形成習(xí)慣，真正的學(xué)習(xí)與教育應(yīng)從小學(xué)階段開始，因此小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的良好品德形成起到了重要的作用。學(xué)生應(yīng)該在生活、交往、勞動(dòng)和活動(dòng)中接受教育，從而培養(yǎng)他們對(duì)人類、對(duì)自然的情感，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“所有美好事物的成長(zhǎng)都是緩慢的?！被诖?，教師開展了每月一次評(píng)價(jià)的活動(dòng)，從學(xué)生的日常表現(xiàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)“月評(píng)價(jià)表”，采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的形式，把每個(gè)學(xué)生的變化與發(fā)展記錄下來。這樣，既讓學(xué)生有了小小的成就感，有了自我發(fā)展的意識(shí)，又讓家長(zhǎng)更多、更全面地了解學(xué)生的成長(zhǎng)，不再一味地關(guān)注成績(jī)了。例如：

一年級(jí)《品德與生活》月評(píng)價(jià)表

(說明：每個(gè)評(píng)價(jià)欄目的下面有兩格，一格學(xué)生自己評(píng)價(jià)，一格他人評(píng)價(jià)，學(xué)生可以選擇老師、父母或同學(xué)為自己評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)結(jié)果可用“★★★★★”“★★★★”“★★★”來表示。如果在他評(píng)一欄中沒有得到“★★★★★”的，評(píng)價(jià)者還得寫上一句鼓勵(lì)的話。)

(二)學(xué)期總評(píng)

從學(xué)生生活的整體性入手，按照主題單元學(xué)習(xí)的邏輯，選擇主要活動(dòng)，將品德課程的三維目標(biāo)融合在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)品德教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性。這種策略可以讓孩子們清楚地了解自己某一階段的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)收獲和努力目標(biāo)，可以鼓勵(lì)孩子大膽表露真情實(shí)感，有效地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如：

一年級(jí)學(xué)生《品德與生活》校本教材學(xué)期評(píng)價(jià)表

新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“小學(xué)品德課程評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)每個(gè)兒童的發(fā)展，促進(jìn)兒童的品德發(fā)展與生活能力提高；評(píng)價(jià)與教學(xué)實(shí)施、課程開發(fā)是一個(gè)整體，評(píng)價(jià)不僅是為了了解兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果，它本身就是兒童豐富多彩的學(xué)習(xí)過程。在評(píng)價(jià)過程中，兒童彼此間講述活動(dòng)過程、分享探究發(fā)現(xiàn)和活動(dòng)體驗(yàn)、交流作品和活動(dòng)心得，都是兒童學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)?！被谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)凇镀返屡c生活》校本教材的教學(xué)中，通過各種有效的評(píng)價(jià)策略幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)生活和建立自信，為他們形成積極的生活態(tài)度、良好的道德品質(zhì)和實(shí)際的生活能力打下基礎(chǔ)。豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生的積極思維、好奇心和求知欲，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚，同時(shí)縮短了教師和學(xué)生的心理距離，形成了寬松活潑的教學(xué)氣氛。學(xué)生不僅愛上《品德與生活》課，還樂于參加各種形式的品德實(shí)踐活動(dòng)。豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造了條件，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)了他們開朗、向上、樂學(xué)、合群、自信、自立、開拓、合作、創(chuàng)新的健康人格的形成。豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的品德形成得以關(guān)注，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、家庭與社會(huì)三者之間的有效交流與配合，形成了最大限度的品德教育合力。

品德與生活(社會(huì))是一門新生成的課程，需要一種全新的教學(xué)評(píng)價(jià)與之相適應(yīng)。教師在品德教學(xué)評(píng)價(jià)中的探索與實(shí)踐是無止境的，只有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重對(duì)他們的鼓勵(lì)與肯定，才能使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力和源泉。

[1] 吳小平.德育生活化與課堂教學(xué)的滲透研究[J].教育觀察，2013(5).

[2] 戚萬學(xué).品德課程應(yīng)直面生活[J].基礎(chǔ)教育課程，2006(11).