例談美術(shù)元素在板書中的有效使用
——《真想變成大大的荷葉》第二課時(shí)教學(xué)品評(píng)

田 英

(儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇儀征，211400)

一、整體感知，學(xué)習(xí)朗讀方法

師(課件播放動(dòng)畫)：夏姐姐飛過(guò)高山，山峰變得更蒼翠；飛過(guò)荷塘，荷花綻開(kāi)粉紅笑臉；飛過(guò)小河，河水流得更歡快；飛過(guò)樹(shù)梢，知了唱起了歡快的歌謠?？吹轿?，她熱情地問(wèn)：

(課件出示：想變點(diǎn)兒什么？)

師：齊讀這句話，讀出夏姐姐的熱情。

生齊讀。

[上課伊始，教者用兒童化的語(yǔ)言，抓住學(xué)生注意力。利用多媒體，設(shè)計(jì)充滿童趣的動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境。]

師：我想變什么呢？默讀課文，讀到變成什么的時(shí)候，用“____”畫下來(lái)。

生讀畫，師巡視。

師：我想變成什么呢？誰(shuí)能按書中出現(xiàn)的順序來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我想變成雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月、大大的荷葉。

師在學(xué)生回答的同時(shí)往黑板上板畫或貼畫。

師：這個(gè)小朋友的愿望可真多，荷葉是他最想變的。課題中的哪個(gè)字可以看出小朋友最想變成大大的荷葉呢？

生：我從“真”字看出小朋友最想變成大大的荷葉。

師：請(qǐng)你讀出他迫切的愿望。

生讀課題。

二、讀中品詩(shī)，感悟詩(shī)情

師(圈點(diǎn)板書中的“雨滴”)：我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上。綠葉像搖籃，她搖呀搖呀，睡在綠葉上的雨滴心里會(huì)想什么？

生：雨滴想，這荷葉床真舒服。

生：她想做個(gè)美夢(mèng)。

師：想著想著，小雨滴睡著了，你們看她睡得多香呢，說(shuō)不定她真的在做夢(mèng)呢，我們讀的時(shí)候應(yīng)該怎樣？

生：輕輕的，別吵醒了她。

師：是的，有時(shí)候，并不是聲音響就說(shuō)明讀得好。誰(shuí)來(lái)讀這句話？

請(qǐng)一名學(xué)生讀。

師：請(qǐng)女生讀這句話，如果能加上動(dòng)作會(huì)更好！

女生表演讀。

[2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述“有感情地朗讀”是指學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度。學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。這一環(huán)節(jié)，教者是在教學(xué)生自然地讀，富有童趣。]

師(圈點(diǎn)板書中的“小魚”)：我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。

師：(拉著孩子的手問(wèn))小魚小魚，你在清凌凌的小河里游來(lái)游去時(shí)，感到怎樣？

生：我覺(jué)得自由快樂(lè)。

師：“清凌凌的小河”可以說(shuō)成( )的小河。

生：清清的小河。

生：清澈見(jiàn)底的小河。

師：河水清澈見(jiàn)底，難怪小魚游得開(kāi)心??！

[“清凌凌”是個(gè)新詞，通過(guò)換熟詞的方式讓學(xué)生理解，教者不僅在教詞語(yǔ)，更是在教一種解詞的方法。]

師(圈點(diǎn)板書中的“蝴蝶”)：我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。蝴蝶在哪里呢？

師：讀到“穿梭”時(shí)，你想到了怎樣的畫面？

生：我想到有許多蝴蝶在飛。

生：我想到花園里開(kāi)著五顏六色的花，蝴蝶在花朵上飛來(lái)飛去。

師：我們來(lái)做一回蝴蝶吧，跟著老師一起飛(全體起立，模仿蝴蝶飛的動(dòng)作)：飛呀飛，飛向這朵花；飛呀飛，飛向那朵花；飛呀，不停地飛……

[“穿梭”是學(xué)生心中明而口中難以表述的詞語(yǔ)，教者根據(jù)低年級(jí)孩子愛(ài)表演的特點(diǎn)，跟著老師學(xué)做動(dòng)作，在表演中讀好句子，讀出情感。]

師(圈點(diǎn)板書中的“蟈蟈”)：我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活。夏天到了，蟈蟈在花叢中快樂(lè)地唱歌，你們聽(tīng)：咯咯、咯咯、咯咯……歌聲真好聽(tīng)。所有想變蟈蟈的小朋友請(qǐng)起立，我們一起把這句話大聲地讀讀！

師：猜猜，這些蟈蟈唱的是什么樣的歌？

(課件出示：《豆葉上，一只蟈蟈在叫》)

師：這也是作家王宜振寫的，聽(tīng)老師讀。

師范讀《豆葉上，一只蟈蟈在叫》。

師：請(qǐng)男生齊讀這句話。

師(圈點(diǎn)板書中的“星星”)： 我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月。多么迷人的夏夜呀。誰(shuí)來(lái)讀，通過(guò)朗讀告訴我們你的感受？

(課件出示：

我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上；

我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。

我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭；

我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活。

我想變眨眼的星星，

我想變彎彎的新月。

師：同學(xué)們，看誰(shuí)的眼睛最亮，上下兩邊敘述的方式是一樣的嗎？

生：不一樣。前面不僅寫了變成什么，還寫了變了后干什么。后面只寫了變成什么。

師：你真了不起，一下子就發(fā)現(xiàn)了秘密。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x，從這變化中你讀出了作者怎樣的情感？

生：作者急切地想變，都來(lái)不及說(shuō)自己干什么了。

師：(指著右邊的詩(shī)句)所以，讀到這兒的時(shí)候，語(yǔ)速要略快點(diǎn)。

[這首兒童詩(shī)的敘述節(jié)奏是有變化的，而節(jié)奏的變化恰是作者情感變化的反應(yīng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教者通過(guò)比較敘述方式的變化，讓學(xué)生自然地體會(huì)到了作者想變的愿望太多、且這種變化是迫切的！學(xué)生讀得入情入境。]

師：我變呀變呀，想變的東西太多太多了。如果夏姐姐在這，她能滿足你的一個(gè)小小愿望，你想變點(diǎn)什么呢？

(課件出示：1．想變的東西一定是夏天里常見(jiàn)的；2．既要說(shuō)出想變什么東西，還要說(shuō)出變了這種東西干什么。3．模仿課文里的詩(shī)句說(shuō))

師：同學(xué)們先自己想一想，然后再說(shuō)。

課件出示：我想變__________，__________。

生：我想變一只青蛙，在荷葉上呱呱地唱歌。

生：我想變一只蜻蜓，立在荷花苞上休息。

生：我想變一個(gè)大西瓜，給人們帶來(lái)涼爽。

……

[圖文并茂的板書為學(xué)生勾勒出一幅幅生動(dòng)的夏天的畫面，激起了他們模仿創(chuàng)作的欲望。教者因勢(shì)利導(dǎo)，隨情練筆，引導(dǎo)學(xué)生將視野拓展到生活，學(xué)會(huì)用自己的感官、心靈去觸摸、體驗(yàn)大自然，并按照一定的句式表達(dá)出來(lái)。三點(diǎn)要求的提出，既防止學(xué)生的想象如脫韁野馬，也保留了豐富的想象空間；同時(shí)，教者給學(xué)生提供了一個(gè)可供模仿的規(guī)范句式，讓他們學(xué)著作者去表述，降低了二年級(jí)孩子練習(xí)說(shuō)話的難度。]

師：可是，最后，我看到小小的荷塘，“我真想變成大大的荷葉”。

師：這是為什么呢？自己多讀幾遍第5自然段，找找答案。

生：因?yàn)楹扇~像一柄大傘，荷葉很美。

生：老師，我看到圖中天上的太陽(yáng)火辣辣的，荷葉擋著太陽(yáng)光呢。

師(圈點(diǎn)板書中的“荷葉”)：你觀察得可真仔細(xì)！荷葉這么大，這么美，還能為池塘里的小魚遮擋陽(yáng)光，怪不得“我”——“真想變成大大的荷葉”！

生齊讀課題。

師：除了荷葉的美讓“我”真想變成大大的荷葉，還有什么原因，使我也想變成大大的荷葉呢？

(課件出示：小魚來(lái)了，在荷葉下嬉戲)

師：你從“嬉戲”中感受到了什么？

生：小魚在做游戲，很快樂(lè)。

師：以前我們也學(xué)過(guò)一首古詩(shī)，就是寫小魚們?cè)诤扇~下嬉戲的，師引背《江南》。(指導(dǎo)讀出小魚的快樂(lè))

師：在夏天的烈日下，小魚來(lái)了，把大大的荷葉當(dāng)做一柄大傘，在荷葉下游戲玩耍，雨點(diǎn)來(lái)了，在荷葉上唱歌，他們玩得多開(kāi)心??！我們一起來(lái)快樂(lè)地讀一讀。

師：小朋友們，我們讀書，不光要讀文字，還要讀標(biāo)點(diǎn)。從省略號(hào)中你讀懂了什么？

生：還有別的東西來(lái)了。

師：原來(lái)荷葉能給這么多的小動(dòng)物帶來(lái)歡樂(lè)(板書：快樂(lè)別人)，怪不得“我”——“真想變成大大的荷葉”。

生齊讀。

[詩(shī)歌末尾的省略號(hào)給學(xué)生提供了豐富的想象空間，這是教者選擇培養(yǎng)孩子的想象力、訓(xùn)練他們口語(yǔ)表達(dá)能力的第二個(gè)點(diǎn)。上面的教學(xué)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)涵了智慧。如果此時(shí)，教者依然選擇提供句式(如“______來(lái)了，在______?！?繼續(xù)練習(xí)說(shuō)話，那就顯得與第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)重復(fù)。教者選擇的是利用學(xué)生身邊的課外閱讀資料《荷葉圓圓》豐富學(xué)生的感知，學(xué)習(xí)作者規(guī)范的語(yǔ)言，積累語(yǔ)言；這樣的拓展閱讀也豐富了學(xué)生的想象，訓(xùn)練了思維。]

師：就讓我們跟著熱情的夏天小姐姐，走進(jìn)夏天，感受夏天，美美地讀讀這首優(yōu)美的小詩(shī)吧！

播放畫面，學(xué)生看板書表演背誦。

師：回家把這首優(yōu)美的小詩(shī)朗誦給爸爸媽媽聽(tīng)，好嗎？

下課。

[在板書設(shè)計(jì)中引入一些美術(shù)元素，比如簡(jiǎn)筆畫、貼畫、彩色粉筆等，把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成直觀、形象的畫面，借助畫面的藝術(shù)表現(xiàn)力，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深對(duì)文字內(nèi)容的理解。譬如這一課板書，有簡(jiǎn)筆畫畫成的荷葉和小草圖，有課前剪好的雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月圖，有彩色粉筆的使用……這些美術(shù)元素的巧妙使用，使得這幅板書既像反映課文內(nèi)容的“鏡子”，也像展示作品場(chǎng)面的“屏幕”，更是教師教學(xué)引人入勝的“導(dǎo)游圖”。整幅板書圖文并茂，充滿詩(shī)情畫意，牢牢抓住了學(xué)生的眼球，落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。]