國(guó)際化卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)定位及模式研究

張 倩， 劉淑花， 章金霞， 畢金星

(黑龍江科技大學(xué) 管理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150022)

0 引 言

經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的興起，推動(dòng)了會(huì)計(jì)國(guó)際趨同和職能多元化，會(huì)計(jì)人才能力需求發(fā)生轉(zhuǎn)變，管理、分析、決策、職業(yè)判斷、溝通能力等顯得尤為迫切。我國(guó)以往的本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)以學(xué)科供給為導(dǎo)向，教師向?qū)W生傳授脫離實(shí)踐的會(huì)計(jì)法規(guī)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，缺乏與會(huì)計(jì)職業(yè)的溝通，忽視了市場(chǎng)需求。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著教育國(guó)際化政策的相繼出臺(tái)，極大地推動(dòng)了教育國(guó)際化進(jìn)程。財(cái)政部在《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃(2010—2020年)》中明確提出，要加大應(yīng)用型高層次會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求。2010年教育部推出的“卓越計(jì)劃”對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、模式、教學(xué)理念、能力等提出了工程教育要求，對(duì)推動(dòng)教育改革具有重要的引導(dǎo)作用。因此，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)以“卓越計(jì)劃”為契機(jī)，轉(zhuǎn)變教育理念，完善培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“德、知、行、思”全面發(fā)展的高素質(zhì)國(guó)際化卓越會(huì)計(jì)人才。

1 國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)研究綜述

1.1 會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)

各國(guó)會(huì)計(jì)教育都應(yīng)改變課程結(jié)構(gòu)，拓寬會(huì)計(jì)人才的能力和素質(zhì)，而不應(yīng)拘泥于單一的會(huì)計(jì)技術(shù)(Zeff，1989；Herring and Williams，2000；Braun，2004；)。各國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體也紛紛指出會(huì)計(jì)教育過(guò)分重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力而忽視其他能力的培養(yǎng)，呼吁通用技能的強(qiáng)化，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判思維( AAA，1986；AECC，1990；IFAC，2007)。

在美國(guó)，1959 年有關(guān)研究報(bào)告指出，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要從技術(shù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)型為管理導(dǎo)向，重視通才教育。貝德福特報(bào)告指出各高校應(yīng)明確會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)決策中的信息系統(tǒng)角色，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，揭示了會(huì)計(jì)職業(yè)界的能力需求和會(huì)計(jì)教育界的能力供給之間的缺口。1989 年，白皮書(shū)《教育透視：會(huì)計(jì)職業(yè)成功所需的能力》指出，應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)生交流和溝通、智力發(fā)展、通用才能、組織和商業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練。會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(AECC)強(qiáng)調(diào)應(yīng)加強(qiáng)會(huì)計(jì)人才綜合能力的培養(yǎng)。管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(IMA)明確指出計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)軟件和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、溝通的能力是會(huì)計(jì)人員必備的。Albrecht 和 Sack(2000)認(rèn)為傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育忽視了通用職業(yè)能力培養(yǎng)。國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(IFAC)提倡知識(shí)、技能和職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)，會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力。美國(guó)高等商學(xué)院聯(lián)合會(huì)(AACSB)指出教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)概念、原理，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，重視溝通、批判性思維能力的訓(xùn)練。美國(guó)本科會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，注重職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)教育改革的反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力培養(yǎng)。

在澳大利亞，會(huì)計(jì)職業(yè)界開(kāi)始強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人才溝通和其他通用能力培養(yǎng)。澳大利亞注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(CPA)和特許會(huì)計(jì)師公會(huì)(ICAA)都強(qiáng)調(diào)報(bào)告撰寫(xiě)、信息技術(shù)技能、數(shù)據(jù)分析、職業(yè)道德、判斷推理、終身學(xué)習(xí)等通用能力。Jackson等(2006)指出會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)忽視了非技術(shù)性能力(如英語(yǔ)和溝通能力)訓(xùn)練。社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力需求和畢業(yè)生實(shí)際技能之間有差異，溝通能力欠缺(Archer & Davison，2008)。 Kavanagh & Drennan(2008)認(rèn)為卓越會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富工作閱歷、職業(yè)道德、溝通能力等。澳大利亞高校本科會(huì)計(jì)教育首先讓學(xué)生明確職業(yè)角色，了解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和享有的權(quán)利，培養(yǎng)目標(biāo)明確。

我國(guó)本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)忽視了市場(chǎng)需求，其目標(biāo)定位大多停留在理論層面，未建立符合本土條件的能力體系。湯湘希(2002)指出衡量會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生掌握的會(huì)計(jì)知識(shí)和工作勝任能力。許萍(2006)將會(huì)計(jì)人員的能力分為職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)價(jià)值觀三模塊。很多學(xué)者認(rèn)為會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備職業(yè)知識(shí)、判斷和道德能力、計(jì)算機(jī)技能、外語(yǔ)水平、人際交往能力、領(lǐng)導(dǎo)分析和決策能力、批判思維、報(bào)告撰寫(xiě)水平、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流能力、以及在應(yīng)變能力[1]?！吨袊?guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力指南》指出，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)具備合理有效運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，保持職業(yè)價(jià)值觀、智力技能、會(huì)計(jì)技術(shù)和運(yùn)用、個(gè)人技能、人際溝通以及組織和管理技能。因此，會(huì)計(jì)人員既要掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)具備開(kāi)放性與綜合性的思維能力，以戰(zhàn)略為導(dǎo)向，強(qiáng)化對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程的決策支撐和價(jià)值管理?？傊?，國(guó)外強(qiáng)調(diào)“需要什么樣的會(huì)計(jì)人才”，而我國(guó)側(cè)重“應(yīng)供給什么樣的會(huì)計(jì)人才”。

1.2 會(huì)計(jì)課程體系的設(shè)置

美國(guó)會(huì)計(jì)教育既注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又注重能力提升；英國(guó)注重與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的新技術(shù)、新理論的傳授，課程設(shè)置與ACCA考試掛鉤。倫敦會(huì)計(jì)學(xué)院與中國(guó)人民大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等學(xué)校聯(lián)合舉辦的“ACCA國(guó)際會(huì)計(jì)與金融方向”的教學(xué)模式，以及國(guó)內(nèi)許多重點(diǎn)大學(xué)開(kāi)展的中美、中英、中澳等聯(lián)合培養(yǎng)屬于嫁接型的國(guó)際合作辦學(xué)。

目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化程度，忽視通用性，以致難以應(yīng)對(duì)更為復(fù)雜的職業(yè)需求，在課程體系設(shè)置上主要圍繞會(huì)計(jì)制度和準(zhǔn)則，缺乏組織決策能力的培養(yǎng)，大多從專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容體系構(gòu)架[2]，專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容多而雜、任務(wù)重、缺少新興會(huì)計(jì)學(xué)科的課程、涉外課程和雙語(yǔ)教學(xué)課程明顯不足。

1.3 教學(xué)模式和手段

美國(guó)通過(guò)改革較早實(shí)施了“教師講授為輔，學(xué)生參與為主”的模式。澳大利亞會(huì)計(jì)本科教學(xué)方式以課程學(xué)習(xí)為主，其教學(xué)活動(dòng)包括授課、小組討論、課堂練習(xí)、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室練習(xí)。我國(guó)的主要教學(xué)模式是教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受講述內(nèi)容，忽視了學(xué)生是能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，抑制了老師和學(xué)生的雙向交流，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

綜上所述，會(huì)計(jì)教育落后于會(huì)計(jì)變革，不能滿足市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，需求與供給出現(xiàn)缺口。培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于專(zhuān)門(mén)技能，忽視通用能力訓(xùn)練；課程體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)的規(guī)則性，忽視職業(yè)判斷；教育方法仍側(cè)重于灌輸式教育，缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法。隨著經(jīng)濟(jì)和會(huì)計(jì)改革的推進(jìn)，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與會(huì)計(jì)理論、實(shí)務(wù)脫節(jié)，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式改革迫在眉睫。

2 國(guó)際化卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位

國(guó)際化卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要按照“卓越計(jì)劃”要求，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為依托，以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)為根本，以綜合素質(zhì)提高為宗旨，以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為方向，培養(yǎng)面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)、面向需求的高素質(zhì)人才。

2010 年初，《職業(yè)會(huì)計(jì)師國(guó)際教育準(zhǔn)則框架》為各國(guó)制定職業(yè)會(huì)計(jì)師資格要求和教學(xué)模式提供了一套國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了專(zhuān)業(yè)能力和勝任能力的綜合要求。企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)崗位要求比例最高的前5項(xiàng)：擁有從業(yè)資格證書(shū)(占100%)、熟練操作財(cái)務(wù)軟件(占98%)、熟練運(yùn)用外語(yǔ)(占96%)、熟悉財(cái)經(jīng)法規(guī)(占93%)、掌握國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則(占91%)。普華永道(2000)將問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性、企業(yè)與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與控制、團(tuán)隊(duì)精神、項(xiàng)目管理、財(cái)務(wù)系統(tǒng)、語(yǔ)言與溝通確定為7項(xiàng)重要會(huì)計(jì)技能。IAESB(2003)頒布了國(guó)際教育準(zhǔn)則1-6號(hào)，明確提出知識(shí)、技術(shù)、個(gè)人、人際和組織五項(xiàng)技能。因此，國(guó)際化卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)以現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)職能為理論依據(jù)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和學(xué)科前沿、較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的意識(shí)、具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力、強(qiáng)化“德、知、行、思”全面發(fā)展，具有國(guó)際視野和跨文化交流能力、追求持續(xù)學(xué)習(xí)和強(qiáng)大發(fā)展后勁的會(huì)計(jì)人才。具體培養(yǎng)目標(biāo)包括專(zhuān)業(yè)能力和通用能力培養(yǎng)[3],如圖1所示。專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括會(huì)計(jì)、管理、統(tǒng)計(jì)、金融、心理、法律、IT和外語(yǔ)知識(shí)等?；炯寄馨ㄖ橇Α⒓夹g(shù)、溝通等。資格認(rèn)證是指要堅(jiān)持學(xué)歷證書(shū)和專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)的融通。實(shí)踐操作能力是指會(huì)計(jì)相關(guān)操作業(yè)務(wù)、地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)能力等。工作經(jīng)驗(yàn)指是否能利用假期、兼職、工作等獲得豐富的會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。通用能力是會(huì)計(jì)人才在工作崗上提高勝任能力的保證，其中職業(yè)道德會(huì)計(jì)從業(yè)中應(yīng)遵循的職業(yè)行為準(zhǔn)則和規(guī)范 ；社會(huì)責(zé)任包括社會(huì)道德、環(huán)境保護(hù)以及公共利益等；個(gè)人特質(zhì)包括解決和分析問(wèn)題、批判創(chuàng)造、對(duì)抗壓力等綜合能力；知識(shí)更新主要是對(duì)前沿理論知識(shí)、實(shí)踐手段等掌握的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

圖1 國(guó)際化卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

3 國(guó)際化卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

國(guó)際卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要遵從知識(shí)、能力和素質(zhì)一體化的培養(yǎng)模式，從教育理念、教學(xué)管理、基礎(chǔ)保障開(kāi)展，具體培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)見(jiàn)圖2。

圖2 國(guó)際化卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

3.1 創(chuàng)新教育理念

國(guó)際化卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)首先要?jiǎng)?chuàng)新教育理念，堅(jiān)持以人為本、貫徹國(guó)際化、學(xué)科交叉、終生學(xué)習(xí)的教育理念。以人為本就是不僅向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等綜合人文素質(zhì)。國(guó)際化教育要求在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。學(xué)科交叉教育要求資源共享，在各個(gè)學(xué)科之間開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，實(shí)現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑的綜合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。終生學(xué)習(xí)是為了滿足知識(shí)的更新和追蹤務(wù)實(shí)的變化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以使會(huì)計(jì)人才不斷充實(shí)自己以滿足市場(chǎng)需求。

3.2 構(gòu)建完善的教學(xué)管理體系

(1) 明確卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是制定培養(yǎng)模式的依據(jù)，是衡量會(huì)計(jì)人才質(zhì)量的非強(qiáng)制性準(zhǔn)則，是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體量化標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了會(huì)計(jì)人才應(yīng)掌握的知識(shí)、能力和素養(yǎng)。我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)忽視了會(huì)計(jì)組織職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而美國(guó)、加拿大等國(guó)家的會(huì)計(jì)職業(yè)組織在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了極大作用。美國(guó)通過(guò)提高和健全職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，迫使高校整合教學(xué)方案和計(jì)劃。2010年6月，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的若干意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》指出培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)包括通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。邵軍等[4]提出應(yīng)建立會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的有效機(jī)制，吸引市場(chǎng)力量，并結(jié)合國(guó)際資格標(biāo)準(zhǔn)制定具體培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。王慶石等[5]將培養(yǎng)目標(biāo)分解為“個(gè)人素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”、“專(zhuān)業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)”和“職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)”，并對(duì)每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)做了更進(jìn)一步的細(xì)分。筆者基于當(dāng)前研究成果，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)定位為通用標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩大類(lèi)(具體標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1)。

(2) 優(yōu)化培養(yǎng)方案，構(gòu)建先進(jìn)的課程體系。卓越會(huì)計(jì)師培養(yǎng)必須開(kāi)拓創(chuàng)新，貫徹人才培養(yǎng)的零基設(shè)計(jì)思想，會(huì)計(jì)師不應(yīng)僅局限于會(huì)計(jì)核算，還需具備戰(zhàn)略制定、經(jīng)營(yíng)管理等能力[11]。因此，為滿足職業(yè)發(fā)展需要，充分吸收卓越計(jì)劃先進(jìn)思想，構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相符的培養(yǎng)方案，優(yōu)化學(xué)時(shí)學(xué)分。不斷更新教學(xué)內(nèi)容，按照社會(huì)需求設(shè)置多元化課程，在強(qiáng)化會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合性內(nèi)容教育的同時(shí)，拓展知識(shí)面，加大管理、經(jīng)濟(jì)、金融、審計(jì)、稅務(wù)、信息技術(shù)知識(shí)、外語(yǔ)、溝通、價(jià)值觀等知識(shí)的培養(yǎng)；調(diào)整理論和實(shí)踐課時(shí)，嵌入綜合性與創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)會(huì)計(jì)師的實(shí)踐能力；綜合專(zhuān)業(yè)能力、通用能力、職業(yè)判斷和職業(yè)道德教育。通過(guò)學(xué)科知識(shí)的整合，打破傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出會(huì)計(jì)學(xué)科本身的科學(xué)完整的基礎(chǔ)上，將相近的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容重新進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)綜合會(huì)計(jì)課程體系，讓學(xué)生從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)大背景中培養(yǎng)會(huì)計(jì)師能力。大一大二，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)卓越會(huì)計(jì)師能力的要求，為學(xué)生開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)，要結(jié)合管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科；大三大四，開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程要與各種數(shù)理統(tǒng)計(jì)、軟件應(yīng)用等現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、科研等方面的分析和解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力，以及自學(xué)、創(chuàng)新能力。通過(guò)課程的裁并、整合和更新，設(shè)計(jì)、組織并開(kāi)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n程，構(gòu)建完整、系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。

表1 國(guó)際化卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[6-10]

(3) 改革教學(xué)模式和考核方法。教學(xué)模式要多元化，以提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去體驗(yàn)職業(yè)環(huán)境中遇到的各種情況，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力。教學(xué)手段要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、信息軟件的結(jié)合。建議嘗試5種基本模式：①目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式。采用啟發(fā)式、雙向性方式，摒棄以教材為基礎(chǔ)、側(cè)重教師講授的教學(xué)方式。由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化；由注重問(wèn)題結(jié)論向解決過(guò)程轉(zhuǎn)變；由注重記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合應(yīng)用。②問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式。讓學(xué)生通過(guò)teamwork的形式協(xié)同作業(yè)，構(gòu)建以實(shí)踐中的問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員解決問(wèn)題的能力。③自學(xué)教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師講授框架和重難點(diǎn)，起到引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)終身教育的目的。④案例教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入案例，通過(guò)對(duì)案例的分析、討論、制定并評(píng)選方案、撰寫(xiě)報(bào)告，進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和反饋，強(qiáng)化演練，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。⑤課題項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。教師帶領(lǐng)學(xué)生加入研究項(xiàng)目和課題，通過(guò)開(kāi)放性探究，論文的撰寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判思維，提高學(xué)生的科研、應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

“卓越計(jì)劃”要求以考核制度引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容與方法，改革傳統(tǒng)單一考核，強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)，考核方式和內(nèi)容應(yīng)靈活多樣，注重對(duì)綜合能力的考核，可通過(guò)論文的撰寫(xiě)、案例分析、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、參加競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)習(xí)等模塊，通過(guò)學(xué)校與實(shí)習(xí)單位雙重打分考核會(huì)計(jì)人才的實(shí)踐、科研等綜合能力[12]。

3.3 重視教學(xué)管理的基礎(chǔ)保障

(1) 加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。卓越會(huì)計(jì)師的培養(yǎng)應(yīng)開(kāi)展多元化的實(shí)踐教學(xué)體系[13]：主體多元化(企業(yè)、事務(wù)所、學(xué)校、研究所、實(shí)踐基地、教師和學(xué)生)；平臺(tái)多元化(課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)基地、企業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所、學(xué)科競(jìng)賽)；形式多元化(認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和理論授課結(jié)合、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)核算結(jié)合、文獻(xiàn)檢索和學(xué)年論文結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐和調(diào)研報(bào)告結(jié)合、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和報(bào)告結(jié)合、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文結(jié)合)；層次多元化(引進(jìn)國(guó)外實(shí)踐研究項(xiàng)目，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加國(guó)際性商務(wù)競(jìng)賽和國(guó)際產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目；增設(shè)國(guó)際化會(huì)計(jì)資格認(rèn)證方向班—ACA實(shí)驗(yàn)班，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生參加國(guó)際會(huì)計(jì)師資格考試，以嫁接型模式實(shí)行資格互認(rèn))。實(shí)行逆向思維有所不為、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、建設(shè)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地[14]。為了培養(yǎng)國(guó)際化卓越會(huì)計(jì)師，我校在實(shí)踐教學(xué)方面采取了以下具體措施：①通過(guò)以體驗(yàn)式為主的ERP沙盤(pán)模擬，實(shí)施實(shí)習(xí)角色扮演，提高學(xué)生在案例分析過(guò)程中獨(dú)立思考、創(chuàng)造創(chuàng)新的實(shí)務(wù)操作能力、思維能力、溝通能力及學(xué)習(xí)能力，全面提高綜合素質(zhì)。②鼓勵(lì)學(xué)生參加不同的競(jìng)賽，如國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽(GMC)、網(wǎng)中網(wǎng)全國(guó)大學(xué)生財(cái)務(wù)決策網(wǎng)絡(luò)大賽、全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)(ERP模擬)大賽等強(qiáng)化和豐富會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)能力等綜合能力。③積極指導(dǎo)學(xué)生參與教師的課題研究和大學(xué)生科研立項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用批判思考進(jìn)行質(zhì)疑與創(chuàng)新。

(2) 重視國(guó)際交流和合作。通過(guò)國(guó)際教育合作和交流，積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的會(huì)計(jì)教育理念和教學(xué)方法[15]。鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極參加中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，熟悉中西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的應(yīng)用，滿足國(guó)際化發(fā)展需要。加強(qiáng)國(guó)際化產(chǎn)學(xué)研合作，通過(guò)引進(jìn)國(guó)外實(shí)踐研究項(xiàng)目，聯(lián)合國(guó)外企業(yè)，培養(yǎng)既具國(guó)際化視野又充分聯(lián)系本土企業(yè)實(shí)際的卓越人才的目標(biāo)。

(3) 加強(qiáng)師資隊(duì)伍和教輔資料建設(shè)。師資隊(duì)伍和教輔資料建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我校通過(guò)高層次人才引進(jìn)，教師掛職鍛煉和進(jìn)修等措施，優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師學(xué)歷、理論知識(shí)和實(shí)踐技能，建設(shè)“四雙四高”的教師隊(duì)伍?！八碾p”是指“雙師、雙語(yǔ)、理論和實(shí)踐雙技能、教學(xué)科研雙能力”；“四高”指“高學(xué)歷、高職稱(chēng)、高素質(zhì)、高水準(zhǔn)”，形成一支具備基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)技能，擁有最廣博的知識(shí)，了解社會(huì)需求和時(shí)事，掌握國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，熟悉行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化師資隊(duì)伍。通過(guò)引入國(guó)外先進(jìn)教材、學(xué)科建設(shè)小組自編教材、制作課件和習(xí)題庫(kù)等，以豐富立體化教輔材料[16]。

(4) 構(gòu)建畢業(yè)生追蹤調(diào)查評(píng)價(jià)反饋體系。國(guó)際化卓越會(huì)計(jì)師的培養(yǎng)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確、培養(yǎng)模式是否科學(xué)，必須通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，進(jìn)行效果分析、評(píng)價(jià)才能驗(yàn)證?？梢圆捎冒l(fā)放問(wèn)卷的形式，從用人單位、行業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可度，以及畢業(yè)生的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行追蹤調(diào)查，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，做出效果評(píng)價(jià)。

4 結(jié) 語(yǔ)

隨著教育部“卓越計(jì)劃”的推進(jìn)，在信息化和國(guó)際化的環(huán)境下，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的先進(jìn)模式，借助多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際、注重關(guān)聯(lián)、整體提升，不斷更新國(guó)際化卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，更新教育理念，改進(jìn)培養(yǎng)模式，修正培養(yǎng)方案，推進(jìn)教學(xué)改革，并通過(guò)應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行效度驗(yàn)證，發(fā)揮我校會(huì)計(jì)學(xué)省重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的引領(lǐng)作用，為高層次“多元化、開(kāi)放式、學(xué)做研合一” 的國(guó)際化卓越會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

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