參與式研究型實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)與實(shí)踐

沈 山， 王友建， 管 華

(江蘇師范大學(xué) 城市與環(huán)境學(xué)院， 江蘇 徐州 221116)

0 引 言

隨著中國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快和城鎮(zhèn)化水平的不斷提高，特別是當(dāng)前各級(jí)政府大力重視城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)的背景下，針對(duì)規(guī)劃與設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)需求巨大且極為迫切，規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)需要進(jìn)一步將理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，從單一的傳授規(guī)劃與設(shè)計(jì)理論知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決設(shè)計(jì)問題能力轉(zhuǎn)變[1]，從以教師為中心向?qū)W生為主體的參與式研究型規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[2]。2011年3月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部將城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)與建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)并列為建筑學(xué)類一級(jí)學(xué)科，同時(shí)在藝術(shù)學(xué)門類中，增設(shè)設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科?！耙?guī)劃與設(shè)計(jì)”學(xué)科群已經(jīng)成為現(xiàn)代新興應(yīng)用學(xué)科和戰(zhàn)略性新興文化創(chuàng)意領(lǐng)域的核心。因此面向城市規(guī)劃執(zhí)業(yè)制度規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)科群綜合訓(xùn)練中心的建設(shè)是新形勢下學(xué)科發(fā)展和轉(zhuǎn)型的必然需要，也是新時(shí)期基于信息技術(shù)和現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相互融合的必然要求；將規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐貫穿于規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)過程，突出“參與式、研究型、創(chuàng)新性”，著重培養(yǎng)面向社會(huì)需求的具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的應(yīng)用型與復(fù)合型規(guī)劃與設(shè)計(jì)類專業(yè)人才，構(gòu)筑面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)及其他應(yīng)用性專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的雙向溝通的實(shí)踐工程訓(xùn)練平臺(tái)。

1 教育理念與建設(shè)目標(biāo)

1.1 研究型學(xué)習(xí)理念全面導(dǎo)入

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中論到，學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須把教育他們自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育，這種個(gè)人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命所面臨的一個(gè)最困難的問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》指出：高等教育要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)”，努力做到“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探索式、討論式、參與式教學(xué)；注重知行統(tǒng)一，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”。

在高等教育中，研究型學(xué)習(xí)是一種豐富和能力培養(yǎng)規(guī)律、符合綜合素質(zhì)形成邏輯的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式。它是學(xué)生通過研究型的方式提出、理解和解決問題，并在此過程中形成學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力與相關(guān)專業(yè)精神的活動(dòng)[3]。其基本特質(zhì)包括：① 開放式問題。研究型學(xué)習(xí)的問題應(yīng)該是開放式的，并沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以通過不同的視角來解析問題和提出不同的解決方案；② 真實(shí)性場景。研究型學(xué)習(xí)的選題和結(jié)果都具有真實(shí)性現(xiàn)實(shí)意義，其價(jià)值在于向?qū)W生展現(xiàn)人們真實(shí)的生活體驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力；③ 漸進(jìn)式解決。在研究型學(xué)習(xí)中，師生應(yīng)以漸進(jìn)式的步驟共同介入問題解決的過程，包括問題設(shè)定、問題探究、問題解決與表達(dá)等階段；④ 發(fā)展性評(píng)價(jià)。在強(qiáng)調(diào)真實(shí)性與探索型的問題解決學(xué)習(xí)中，采取以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為基礎(chǔ)的、注重學(xué)生個(gè)性化反應(yīng)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)的意義在于提供更多的反饋信息，提升評(píng)價(jià)的個(gè)人發(fā)展價(jià)值[4]。

1.2 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教研與服務(wù)地方雙向溝通實(shí)踐平臺(tái)

按照規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)的特色和專業(yè)方向的具體內(nèi)涵要求，按照突出“規(guī)劃與設(shè)計(jì)工程實(shí)踐，體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)特色”的要求，以學(xué)科綜合訓(xùn)練中心為平臺(tái)，依托江蘇師范大學(xué)“1+10”專業(yè)培養(yǎng)模式(1個(gè)專業(yè)，10個(gè)合作辦學(xué)企業(yè))中的合作企業(yè)的支持服務(wù)能力，以參與式、研究型規(guī)劃與設(shè)計(jì)工程實(shí)踐項(xiàng)目作為學(xué)生校內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，承擔(dān)應(yīng)用型、創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)工作。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)目標(biāo)是：以規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)科為學(xué)生服務(wù)對(duì)象，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型本科生的培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，通過精選和提供大量不同規(guī)模與方向的城鄉(xiāng)規(guī)劃和應(yīng)用性工程藝術(shù)學(xué)科實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與“真實(shí)性場景”，按照實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)際環(huán)節(jié)和程序，通過與實(shí)踐項(xiàng)目的同步分析和研究，“漸進(jìn)式解決”各項(xiàng)問題，在獲得將所學(xué)理論知識(shí)與技能進(jìn)行應(yīng)用與驗(yàn)證的機(jī)會(huì)的同時(shí)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行更廣泛的深入的學(xué)術(shù)研究和科研創(chuàng)新，加強(qiáng)應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)實(shí)踐和工程實(shí)踐的能力，培養(yǎng)其掌握先進(jìn)的實(shí)踐技術(shù)和方法，進(jìn)一步與規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)接軌與同軌，成為高校實(shí)驗(yàn)教研與服務(wù)地方雙向溝通的實(shí)踐平臺(tái)。

規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)，以“參與式、研究型、創(chuàng)新性”為教育理念，從根本上改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，落實(shí)“參與式、研究型”實(shí)踐教學(xué)在學(xué)校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中的地位，形成理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的理念和氛圍，將先進(jìn)的教育理念和教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作之中。其中包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、內(nèi)容和方法改革，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、管理體制和運(yùn)行模式的改革；包括構(gòu)建集理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體，課內(nèi)與課外教學(xué)為一體，企業(yè)和學(xué)校多層次、多模塊、相互銜接的科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用型教學(xué)體系[5]，整合分散建設(shè)、分散管理的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，建設(shè)面向多學(xué)科、多專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心[6]，進(jìn)一步拓寬知識(shí)獲得和實(shí)踐應(yīng)用的渠道，讓學(xué)生在項(xiàng)目參與、項(xiàng)目研究、項(xiàng)目完成的應(yīng)用實(shí)踐系統(tǒng)學(xué)習(xí)中[7]，獲得在課堂教學(xué)難以獲得成就感和自信心。

2 建設(shè)特色

2.1 建設(shè)雙軌+四個(gè)層面參與式研究型教學(xué)體系

規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐”的路徑導(dǎo)向，“參與實(shí)踐項(xiàng)目，任務(wù)型學(xué)習(xí)，研究性引導(dǎo)、綜合中創(chuàng)新”的學(xué)科綜合訓(xùn)練理念，注重理論與實(shí)驗(yàn)、學(xué)校課堂教育與實(shí)踐項(xiàng)目教育相結(jié)合、開放式課題與地方政府和企業(yè)的實(shí)踐工程應(yīng)用項(xiàng)目相結(jié)合，形成了“一個(gè)體系、雙軌系統(tǒng)、三個(gè)層次、四個(gè)層面”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)特色，科學(xué)化、規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

(1) 一個(gè)體系。將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)體系，突出“開放式課題與地方政府和企業(yè)的實(shí)踐工程應(yīng)用項(xiàng)目”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的地位和作用，組建“大模塊、系列化”的參與式研究型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理體系。

(2) 雙軌系統(tǒng)。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分成課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)和開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，其中開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的核心在于以“開放式課題與地方政府和企業(yè)的實(shí)踐工程應(yīng)用項(xiàng)目”，讓學(xué)生參與，研究并產(chǎn)生應(yīng)用性的成果。

(3) 三個(gè)層次。把教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心各個(gè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和管理組成跨校級(jí)(合作辦學(xué)企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合建設(shè))、校級(jí)(二級(jí)學(xué)院間聯(lián)合建設(shè))、學(xué)院級(jí)(二級(jí)學(xué)院各個(gè)專業(yè)或?qū)W科)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室三個(gè)層次的框架結(jié)構(gòu)。

(4) 四個(gè)層面。將課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性—綜合性—設(shè)計(jì)性—?jiǎng)?chuàng)新性四個(gè)層面；開放性參與式研究型分為預(yù)備性—設(shè)計(jì)性—?jiǎng)?chuàng)新性—?jiǎng)?chuàng)業(yè)性實(shí)驗(yàn)。

2.2 構(gòu)建以仿真模擬技術(shù)為核心的參與式應(yīng)用平臺(tái)

遵循“整體性、模塊化、開放式”的原則，依據(jù)規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)科群各個(gè)專業(yè)特色、知識(shí)體系、目標(biāo)和任務(wù)[8-9]，打破學(xué)科、專業(yè)、課程、教學(xué)科研界限，以信息化教育資源為核心、以仿真性模擬平臺(tái)為載體，建成集城鄉(xiāng)規(guī)劃知識(shí)傳播、文化景觀規(guī)劃、文化產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工業(yè)藝術(shù)和工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境開發(fā)與實(shí)踐操作于一體的系統(tǒng)完善、功能齊全、開放共享的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。該教學(xué)平臺(tái)由教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫為支撐，以大型投影系統(tǒng)和終端顯示系統(tǒng)為界面，主要由圖形工作站、科學(xué)計(jì)算和中控系統(tǒng)等構(gòu)成[10-11]。

3 建設(shè)成效與實(shí)踐思考

3.1 學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有了較大提高

圖3 參與式研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心技術(shù)平臺(tái)結(jié)構(gòu)示意圖

教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心以“開放式課題與地方政府和企業(yè)的實(shí)踐工程應(yīng)用項(xiàng)目”的訓(xùn)練內(nèi)容具有針對(duì)性，營造與現(xiàn)實(shí)“規(guī)劃環(huán)境、設(shè)計(jì)任務(wù)”相接軌或同軌的實(shí)踐“真實(shí)性場景”，通過“四大層次”(即基礎(chǔ)層、綜合層、創(chuàng)新層、創(chuàng)業(yè)層)，使學(xué)生的“四大能力”(即認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)意能力和創(chuàng)新能力)在參與式研究型的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中得到全面培養(yǎng)和鍛煉。① 夯實(shí)驗(yàn)證性課程教學(xué)基礎(chǔ)。以培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科的基本原理為目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的“三基”訓(xùn)練。② 逐步加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)。以鞏固課程教學(xué)成效、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題為目標(biāo)，安排學(xué)科知識(shí)綜合性較強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)方法新穎、構(gòu)思巧妙的實(shí)驗(yàn)，重在知識(shí)、方法的綜合運(yùn)用及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。③ “以開放式課題”為引導(dǎo)，開展設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。利用模擬仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，塑造學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)道德，營造自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新的環(huán)境[12]。④ 以“地方政府和企業(yè)的實(shí)踐工程應(yīng)用項(xiàng)目”開展創(chuàng)業(yè)性試驗(yàn)。通過專業(yè)教師的科研服務(wù)應(yīng)用項(xiàng)目，營造“真實(shí)性場景”，讓學(xué)生“參與真實(shí)的實(shí)踐工程項(xiàng)目”，讓專業(yè)教師“問題研究性”引導(dǎo)、使學(xué)生帶著“具體工程任務(wù)型”學(xué)習(xí)，并在“綜合中創(chuàng)新”[13]。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得較好效果，最突出表現(xiàn)是學(xué)生就業(yè)率有所提高，學(xué)生獲國家、省級(jí)、校級(jí)的大學(xué)生科研立項(xiàng)(高校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目)，各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)(如，高校大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽)的數(shù)量和等級(jí)都穩(wěn)步提升。2011-2013年獲得江蘇師范大學(xué)挑戰(zhàn)杯選拔賽5個(gè)一等獎(jiǎng)，江蘇省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，國家大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽三等獎(jiǎng)一項(xiàng)，專項(xiàng)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。2011-2013年，實(shí)驗(yàn)中心支持下的城市與環(huán)境學(xué)院本科生發(fā)表科學(xué)性的論文近60篇，獲得省高校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目20項(xiàng)。利用本實(shí)驗(yàn)中心的技術(shù)平臺(tái)，城市與區(qū)域規(guī)劃專業(yè)研究生在2011-2013年科研方面也取得了驕人的成績，參與地方政府和企業(yè)的實(shí)踐工程應(yīng)用項(xiàng)目80多項(xiàng)，主持校研究生基金課題25項(xiàng)，獲得江蘇省科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目資助6項(xiàng)，發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文30余篇等。

3.2 指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)與管理需科學(xué)規(guī)范化

加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的指導(dǎo)教師在實(shí)踐指導(dǎo)的過程中不僅需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要有豐富的實(shí)踐技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，以便更好的對(duì)學(xué)生從基礎(chǔ)理論到技術(shù)實(shí)踐多方面的指導(dǎo)。規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域的技術(shù)手段越來越先進(jìn)，客觀上要求實(shí)驗(yàn)中心的指導(dǎo)教師要不斷地更新知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平。

構(gòu)建科學(xué)規(guī)范化的組織管理體系。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵之一是科學(xué)規(guī)范化的組織管理體系的建設(shè)。按照規(guī)劃和設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，在完善實(shí)踐教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善考核辦法和管理細(xì)則，提高實(shí)驗(yàn)中心培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的整體功能，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織管理[14]。

建立多學(xué)科相互融合的協(xié)作機(jī)制。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)本著“面向需求、交叉創(chuàng)新、整合資源、開放協(xié)作”的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)與交通、市政、旅游、建設(shè)、環(huán)境工程等相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系[15]，在實(shí)踐過程中引入相關(guān)聯(lián)專業(yè)的指導(dǎo)教師和學(xué)生的加入，積極探索跨學(xué)科合作的實(shí)踐方法和有效途徑。

4 結(jié) 語

基于學(xué)校規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)科群綜合訓(xùn)練中心的建設(shè)實(shí)踐，確立“規(guī)劃與設(shè)計(jì)”類省級(jí)實(shí)踐教學(xué)中心以參與式、研究型規(guī)劃與設(shè)計(jì)工程實(shí)踐項(xiàng)目作為學(xué)生校內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，與規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)接軌，承擔(dān)應(yīng)用型、創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)工作，成為高校實(shí)驗(yàn)教研與服務(wù)地方雙向溝通的實(shí)踐平臺(tái)。遵循“參與實(shí)踐項(xiàng)目，任務(wù)型學(xué)習(xí)，研究性引導(dǎo)、綜合中創(chuàng)新”的學(xué)科綜合訓(xùn)練理念，開放式課題與地方政府和企業(yè)的實(shí)踐工程應(yīng)用項(xiàng)目相結(jié)合，形成了“一個(gè)體系、雙軌系統(tǒng)、三個(gè)層次、四個(gè)層面”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)特色，科學(xué)化、規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在實(shí)踐過程中引入相關(guān)聯(lián)專業(yè)的指導(dǎo)教師和學(xué)生的加入，積極探索了跨學(xué)科合作的實(shí)踐方法和有效途徑。

[1] 全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)．美麗城鄉(xiāng)，永續(xù)規(guī)劃[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2013：202-204.

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