漢語國際教育本科專業(yè)實習實訓問題及策略
——以瓊州學院為例

應燕平

（瓊州學院，海南 三亞 572000）

漢語國際教育本科專業(yè)實習實訓問題及策略
——以瓊州學院為例

應燕平

（瓊州學院，海南 三亞 572000）

本文從對外漢語教學及漢語國際教育專業(yè)名稱出發(fā)，以瓊州學院為例討論了漢語國際教育本科實習實訓現(xiàn)狀及問題，并針對這些問題提出了相應的解決策略。

漢語國際教育本科專業(yè) 實習場所 實習形式

漢語國際教育是指面向海外母語非漢語者的漢語教學。本科“漢語國際教育”（學科代碼：050103）專業(yè)是根據(jù)《教育部普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》和《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》所整合設立的專業(yè)，自2013年起，原“對外漢語”（原學科代碼：050103*）、“中國語言文化”（原學科代碼：050106W）和“中國學”（原學科代碼：0501 08S）合稱“漢語國際教育”專業(yè)（本科）。實習是漢語國際教育專業(yè)的一個非常重要的環(huán)節(jié)，但是目前，漢語國際教育專業(yè)本科學生的實習場所及實習形式還存在許多問題。

一、從對外漢語教學到漢語國際教育

以培養(yǎng)對外漢語教學師資為主要目標的高校對外漢語專業(yè)是從1985年開始招生的，隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，二十多年來，對外漢語專業(yè)發(fā)展迅速，目前我國已有很多高校招收對外漢語專業(yè)的本科生。2005年首屆世界漢語大會的召開，漢語教學從過去的“招進來”到現(xiàn)在的“走出去”。在這樣的大背景下，本科“對外漢語專業(yè)”于2012年也正式更名為“漢語國際教育”。

崔希亮（2010）指出，“對外漢語教學”作為一個學科名稱一直飽受爭議，它的內(nèi)涵經(jīng)歷了比較大的變化。這個稱謂剛出現(xiàn)的時候指的是 “對外國人進行的漢語教學”，不管是在國內(nèi)還是在國外，只要是漢語作為第二語言教學，都可以稱為“對外漢語教學”。因此有人建議把這個學科更名為“漢語作為第二語言的教學”或者“漢語作為外語的教學”。今天我們用“對外漢語教學”指稱“對來華留學生進行漢語教學”，這樣就把這個名稱狹義化了;與此相對的，我們用“漢語國際教育”指稱“在海外進行的漢語教學”，最近開始有人用這個名稱指稱“在海外進行的漢語和中國文化教育”，甚至有人提出用“漢語國際教育”涵蓋對來華留學生進行的漢語教學和在海外進行的漢語文化教學，這無疑又將這個名稱廣義化。定名問題非常重要，名不正則言不順，但是名稱問題遵循的是約定俗成的原則。今天我們通常用“對外漢語教學”指稱“在國內(nèi)對來華留學生進行的漢語教學”，用“漢語國際教育”指稱“在海外把漢語作為外語的教學”。①

無論是對外漢語還是漢語國際教育，本科生都面臨相同的問題，即實習場所及實習形式單一化。專業(yè)名稱的改變意味著學科的發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)雖然專業(yè)名稱換了，但是課程設置及實踐環(huán)節(jié)并沒有多大的變化。

二、漢語國際教育本科實習實訓現(xiàn)狀及問題

我們以瓊州學院漢語國際教育專業(yè)為例，探討漢語國際教育本科實習實訓現(xiàn)狀及問題。

（一）瓊州學院漢語國際教育專業(yè)實習實訓現(xiàn)狀

瓊州學院2013屆漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生共71人，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，這71名學生的主要實習形式及實習單位如下表：

瓊州學院2013屆漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生實習單位及實習形式

集中實習 自主實習瓊州學院國際文化交流學院留學生漢語教學其他單位9人 8人 15人 39人國家漢辦志愿者培訓教育類實習（中小學）企業(yè)及12.7% 11.3% 21.1% 54.9%

通過上表不難看出，實習學生中，在瓊州學院國際文化交流學院實習的學生共9名，占實習總?cè)藬?shù)的12.7%，參加國家漢辦志愿者培訓的有8人，占實習總?cè)藬?shù)的11.3%，教育類實習15人，占21.1%，企業(yè)及其他單位實習共39人，占了54.9%。13年瓊州學院漢語國際教育專業(yè)學生實習內(nèi)容與本專業(yè)相關(guān)度不高，與漢語國際教育專業(yè)相關(guān)的即使加上志愿者共17人，占實習人數(shù)的24%。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，瓊州學院漢語國際教育專業(yè)實習存在的問題主要有實習內(nèi)容與所學專業(yè)嚴重不對口，由學校主導的集中實習形式過于單一，實習大綱與實習脫節(jié)等。

（二）漢語國際教育專業(yè)實習實訓問題及原因

通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)漢語教育專業(yè)實習實訓問題及存在的原因有：（1）課程設置不合理；（2）師資培訓力度不夠；（3）實習的客觀條件有待改善；（4）實習大綱與實習脫節(jié)；（5）實習形式單一化。

1.課程設置不合理

雖然漢語國際教育專業(yè)一直在發(fā)展，但是其專業(yè)課程設置的變化并不明顯，許多高校仍然沿用的是以前“對外漢語教學”專業(yè)的課程設置。以往的課程設置中已經(jīng)存在問題，比如在以往對外漢語教學專業(yè)課程設置中，主要包含中文、英文及相關(guān)的教學法和文化類，顯得“廣”而“雜”。實踐教學主要包括寫作訓練、讀書報告、學年論文、見習和實習等環(huán)節(jié)，略顯薄弱。胡泊的碩士論文《漢語國際教育專業(yè)碩士課程設置研究》對比了國家2007年及2009年的漢語國際課程設置，其中2007年的課程設置為三大模塊：公共課、必修課和選修課，2009年的課程設置為核心課、拓展課及訓練課。2009課程設置的優(yōu)勢主要在于課程設置強調(diào)應用性，課程設置具有靈活性?！?9方案”課程設置的不足在于：（1）缺乏語言學的相關(guān)知識；（2）課程名稱所指不清。雖然這是漢語國際教育碩士的課程設置，但給我們漢語國際教育本科課程設置提供了一些參考。我們對比了瓊州學院以前的與2013級漢語國際教育專業(yè)的課程設置方案，發(fā)現(xiàn)其中核心課程主要有5門：語言學概論、對外漢語教學通論、文學概論、中國文化通論和世界文學，比較文學、跨文化交際、語言類課程，顯得十分不足。集中實踐環(huán)節(jié)學分雖然明顯比以前有所增加，但我們仔細分析就會發(fā)現(xiàn)依然存在實踐不夠的問題，比如實習環(huán)節(jié)的學分雖然增加到八學分，但是實習的時間并沒有增加，依然是過去的八個星期。

2.師資再培訓力度不夠

我們在之前有討論瓊州學院漢語國際教育專業(yè)師資配置不合理的問題②，其實這些問題依然存在。此外，專業(yè)的發(fā)展并沒有給老師提供充足的再培訓的機會，導致許多問題產(chǎn)生，比如教師的教學理念跟不上專業(yè)發(fā)展的進度，指導學生實習實訓的理念并沒有多大進步。任何一種教學法，教學模式都會有一定的指導理論，也會體現(xiàn)一定的教學理念，教師長期不學習，會導致教學模式程序化、單一化，不利于專業(yè)師資建設。

3.實習的客觀條件有待改善

目前，瓊州學院漢語國際教育專業(yè)實習的主要場所是本校的漢語國際教育學院、中小學及學生自己聯(lián)系的實習單位，真正進行漢語國際教育專業(yè)相關(guān)實習的機會并不多。因此，漢語國際教育專業(yè)實習基地建設不夠完善。

4.實習大綱與實習脫節(jié)

瓊州學院漢語國際教育專業(yè)實習大綱規(guī)定漢語國際教育專業(yè)的實習方向有三：一是留學生漢語教學，二是基礎教育教學，三是文秘或涉外文秘方向。但實際的實習形式主要是在校實習和自己聯(lián)系實習單位。本校的實習主要是留學生課堂聽課、講課等，而自己聯(lián)系的實習單位如前表，主要是在企業(yè)等。實習大綱沒有用于指導實習實訓，與實踐脫節(jié)。

5.實習形式單一化

漢語國際教育專業(yè)實習形式單一化是多種因素造成的，本科生在國內(nèi)從事與本專業(yè)相關(guān)的機會不多，同時本專業(yè)的實習基地建設不夠完善，實習的場所太單一，這些都是造成實習形式單一化的原因。

三、解決策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念

漢語國際教育專業(yè)要發(fā)展得更好，必須轉(zhuǎn)變以往的思路，不僅要做好“請進來”的留學生的漢語教學，而且要盡力發(fā)展“走出去”的戰(zhàn)略。借鑒許多高校的經(jīng)驗，比如云南許多高校與東南亞許多國家的高校建立了合作關(guān)系，讓一批學生到那些國家從事漢語教學工作。轉(zhuǎn)變觀念還應該從教學法、教師、教學對象等因素上著手。從漢語國際教育教師的要求看，漢語作為外語的教師包括幾個方面：一是外派的中國人，包括孔子學院和孔子課堂教師，以及志愿者教師，二是海外的華人華僑，三是海外的本土教師。漢語國際教育要培養(yǎng)的外派的中國教師跟漢語作為第二語言的教師的區(qū)別很大，一是外語能力上要更優(yōu)秀，二是適應能力等各方面要更強。從教學法講，以往的對外教學法不能全部適用于別的國家的漢語教學。當然，最重要的是教學對象所處的環(huán)境不一樣，導致教材的要求發(fā)生變化。

（二）課程設置合理化

課程設置合理化，必須在借鑒其他學校辦學經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合本地的地域優(yōu)勢，以及學校辦應用型本科的辦學理念，既要注重專業(yè)基礎課的建設，更要拓展實踐課程，拓寬學生的就業(yè)渠道和就業(yè)形式。比如在專業(yè)基礎課程的設置上，可以增設一些比較實用的語言學內(nèi)的課程，把語言學、教學法等課程的內(nèi)容盡量串起來，分板塊，構(gòu)成系統(tǒng)。

（三）實習形式多元化及實習基地的建設

實習形式單一化是目前很多高校存在的問題，我們要盡量給學生創(chuàng)造更多的實習實訓形式，比如：（1）建設與國外高校聯(lián)合辦學模式，如“3+1”、“2+2”等，盡量讓學生走出去；（2）建立與其他高校國際文化教育學院或者海外教育學院合作協(xié)議，可以互派實習學生前往實習；（3）與相關(guān)對外漢語教學培訓機構(gòu)或者企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系等。加強實習基地的建設，實現(xiàn)共贏。

（四）實習評價體系的構(gòu)建

瓊州學院漢語國際教育專業(yè)學生實習評價多由實習單位及指導老師共同評價，但是評價沒有一個參照標準，所以在實習評價這一塊，應該構(gòu)建合理的評價體系，量化指標。這樣做的目的是給學生以具體的量化標準，同時用于指導學生的實踐。實習評價體系的構(gòu)建，是完善漢語國際教育實踐體系的要素之一，同時指導教師和學生參與實踐的量化指標。構(gòu)建實習評價體系應該根據(jù)實習指導大綱、專業(yè)建設要求、學校實際、學生實際、實習基地等具體情況量化指標體系。

總之，實習實訓是漢語國際教育專業(yè)一個重要的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)離不開漢語國際教育專業(yè)合理的專業(yè)建設理念、優(yōu)化的課程設置、科學的師資配備、多元化的實習形式及實踐基地的建設等。

注釋：

①崔希亮.外漢語教學與漢語國際教育的發(fā)展與展望［J］.語言文字應用，2010（2）.

②應燕平.論瓊南地區(qū)對外漢語專業(yè)建設問題及策略［J］.蘭州教育學院學報，2012.9.

［1］曾燕.漢語國際教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀研究［M］.西南大學，2010.

［2］陳永莉.漢語國際傳播的制度建設問題［J］.北京：中國人民大學文學院，2009（138）：57-61.

［3］陳貴松，陳小琴.基于學生視角的實習基地建設研究［J］.福建農(nóng)林大學學報（哲學社會科學版），2003（3）：79-82.

［4］崔希亮.對外漢語教學與漢語國際教育的發(fā)展與展望［J］.語言文字應用，2010（2）：2-11.

［5］戴承元.論教育實習帶隊教師的素質(zhì)［J］.安康師專學報，1996（1）：75-79.

［6］馮麗萍.論漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的若干問題［J］.北京：北京師范大學漢語文化學院，2009（1）：114-118.

項目來源：瓊州學院2013年校級本科實踐教學改革項目《漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)實習實訓改革研究》，（課題編號：QYSJ2013-45）。