英語專業(yè)課外自主閱讀分級教學(xué)探索

閆衛(wèi)建

（上海杉達學(xué)院，上海 201209）

英語專業(yè)課外自主閱讀分級教學(xué)探索

閆衛(wèi)建

（上海杉達學(xué)院，上海 201209）

閱讀能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)的重要任務(wù)，但僅靠課堂上的閱讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且統(tǒng)一的課堂教學(xué)不能滿足擁有不同閱讀水平學(xué)生的需要。課外大量的自主閱讀是提高閱讀能力的有效途徑。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的教學(xué)要求，以克拉申的輸入假說為理論基礎(chǔ)，采用易讀度作為測量文本難易度的標(biāo)準(zhǔn)，對高校外語專業(yè)學(xué)生的課外自主閱讀材料進行分級，旨在為不同閱讀能力的學(xué)生提供“可理解的輸入”，同時根據(jù)克拉申的“理想的輸入”原則，編寫閱讀題目，采用測試的方法檢驗課外自主閱讀的質(zhì)量。

輸入假說 易讀度 自主閱讀 分級材料 測試

一、引言

英語在我們的學(xué)習(xí)、生活和對外交流方面發(fā)揮著日益重要的作用，其中閱讀能力直接關(guān)系到我們能否順利地學(xué)習(xí)到國外先進的科學(xué)文化知識。但是影響英語閱讀的因素有很多，學(xué)習(xí)者本身在詞匯、語法和話語知識方面的差異、語言遷移的影響、閱讀本民族語的能力差異、閱讀的不同動機、不同文本還有學(xué)習(xí)者使用的不同語言學(xué)習(xí)工具，都會使他們的閱讀能力有所不同。提高閱讀能力，最重要的就是要有大量的語言輸入，進行大量閱讀。但是大學(xué)的課時有限，學(xué)生在英語課堂上得到的閱讀訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，必須依靠學(xué)生在課外進行大量的自主閱讀。由于學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)能力方面存在著差異，如何找到適合自己閱讀水平的材料是他們面臨的一個困難。大量的英語閱讀研究揭示，閱讀材料太難或者太易都不能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀材料太難，會使學(xué)生對自己的能力感到懷疑，從而失去學(xué)習(xí)的信心；閱讀材料太容易則不能幫助學(xué)生學(xué)有所得。同時，如果完全放手讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生是否讀懂了，是否達到了閱讀的要求，都是教師無法監(jiān)控和掌握的。因此，如何為學(xué)生選擇適合他們閱讀能力的文章，有效指導(dǎo)他們進行課外閱讀是擺在外語教師眼前的一個緊迫的任務(wù)。

二、理論背景

Krashen（克拉申）［1］提出了著名的二語習(xí)得模式，即監(jiān)察模式（Monitor Model）。該模式包括五大假說，分別是習(xí)得與學(xué)習(xí)假說（Acquisition and Learning Hypothesis）、自然順序假說（Natural Order Hypothesis）、監(jiān)控假說（Monitor Hypothesis）、輸入假說（Input Hypothesis）和情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）。其中，克拉申肯定了輸入假說的主要地位，認(rèn)為它是二語習(xí)得理論中最重要的部分，因為它闡述了二語習(xí)得中最關(guān)鍵的一個問題——語言習(xí)得究竟是怎樣產(chǎn)生的。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中需要大量的可理解性輸入（comprehensible input），而不是單純的語料輸入?？衫斫庑暂斎胧钦Z言習(xí)得產(chǎn)生的必要條件，也是輸入假說的理論基礎(chǔ)。克拉申把可理解性輸入定義為”i+1”，英語學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言能力定義為”i”，而學(xué)習(xí)者的下一個語言能力階段定義為”1”。所以說，”i+1”是指學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言能力與下一個發(fā)展階段之間的距離。如果所提供的語料輸入在”i+ 1”這個范圍之內(nèi)，才能對學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得產(chǎn)生積極的作用的話，那么這些語料輸入則被稱為可理解性輸入。反之，如果學(xué)習(xí)者所接觸的語料輸入不在該范圍之內(nèi)，即語料太簡單或太難于理解，那語言習(xí)得則不會發(fā)生，也就是說學(xué)習(xí)者的語言能力不會得到提高。［2］

三、研究步驟

（一）閱讀能力分級

2000年3月頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、科技、文化、軍事部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。所有的這些工作都要求學(xué)生具有較高的閱讀能力和水平。因此，提高學(xué)生英語閱讀能力是外語教學(xué)的重要組成部分。

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，把教學(xué)要求分為入學(xué)要求和二、四、六、八級。在閱讀要求方面，二級的要求是能閱讀難度相當(dāng)于Thirty-Nine Steps（簡寫本）的淺顯材料及Reader’s Digest；四級是能讀懂難度相當(dāng)于美國Newsweek的國際新聞報道，能讀懂難度相當(dāng)于Sons and Lovers的文學(xué)原著；六級讀懂難度相當(dāng)于美國Times或New York Times的社論和政論文章；八級能讀懂一般英美報紙雜志上的社論和書評、英語國家出版的有一定難度的歷史傳記和文學(xué)作品。為了了解學(xué)生的閱讀能力達到了哪個等級的教學(xué)要求，我們可以從以上雜志中各任意挑選5篇文章，從詞匯、篇章結(jié)構(gòu)和語篇理解等方面編寫練習(xí)，采用測試的手段，大致確定學(xué)生的閱讀能力等級。

（二）閱讀材料分級

確定了學(xué)生的閱讀能力等級，接下來教師應(yīng)為他們找到適合其水平的閱讀材料。學(xué)生只有找到適合自己語言能力的學(xué)習(xí)材料，才能循序漸進地訓(xùn)練和提高語言運用能力，真正做到學(xué)有實效?，F(xiàn)在市面上的分級讀物很多，如牛津英語分級讀物、劍橋英語分級讀物和企鵝系列叢書。但是由于知識產(chǎn)權(quán)的關(guān)系，我們并不清楚它的分級標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)CET（大學(xué)英語考試）和TEM（英語專業(yè)考試）詞表不統(tǒng)一，缺1，2，3，5，7等級，只強調(diào)目標(biāo)，而非著眼于學(xué)習(xí)過程。為了以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分閱讀材料的難度，我們選用目前應(yīng)用很廣泛、很具影響力的易讀度（Reading Ease）的測量作為分級標(biāo)準(zhǔn)。易讀度指書面材料易于閱讀和理解的程度，是應(yīng)用語言學(xué)的重要概念。文本易讀性的檢測，可以為特定的讀者群體或?qū)W生年級提供比較文本內(nèi)容在語義和語法方面的適宜程度的信息。［3］多方面的研究顯示，容易閱讀的文本可以加深理解，強化閱讀印象，提高閱讀速度，并讓人堅持閱讀。易讀度計算公式由Rudolf Flesch設(shè)計，其FLESH計算公式如下［4］：

在1978年，美國軍方首次利用易讀度公式檢驗其技術(shù)手冊的難度。不久，美國國防部把易讀度測試作為其檢驗內(nèi)部文件和表格難易程度的標(biāo)準(zhǔn)化測試。易讀度計算公式的問世對新聞出版業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響。出版商發(fā)現(xiàn)利用Flesch公式提供適合讀者水平的文章可以增加60%的讀者群。許多政府機構(gòu)都要求內(nèi)部文件必須在特定的易讀度范圍中。佛羅里達州要求保單內(nèi)容的易讀度必須超過45。因此，大量的應(yīng)用已經(jīng)使Flesch易讀度公式成為使用最廣泛、最可靠的計算文本難易程度的工具。我們可以利用很多程序計算出文本的易讀度。比如，Kword，IBM Lotus Symphony，Microsoft Office Word，WordPerfect和WordPro。以Microsoft Office Word（簡稱Microsoft）為例。Microsoft在完成拼寫和語法檢查后，能夠提供此文檔的Flesh易讀度級別。易讀度的分值在1-100之間，分值越大，表明閱讀文本越容易。反之亦然。表一介紹了用易讀度計算出來的一些英美報紙雜志的易讀值［5］。

表一

我們把《教學(xué)大綱》中對閱讀的要求和易讀值匹配起來可以發(fā)現(xiàn)，適合《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》要求的閱讀水平為二級的學(xué)生的材料易讀度大約為65；適合《大綱》要求的閱讀水平為四級的閱讀材料易讀度大約為在52和65之間；適合《大綱》要求的閱讀水平為六級學(xué)生材料易讀度大約在30和52之間，適合閱讀水平為八級的學(xué)生材料易讀度大約是低于30。如表二所示。

表二

以此為標(biāo)準(zhǔn)，我們再選取課外閱讀材料時，可以先計算出它的易讀度，然后給相應(yīng)閱讀能力水平的學(xué)生閱讀。這樣就為不同閱讀能力的學(xué)生提供了適合的、可理解的閱讀語料。

（三）閱讀資料的選取

克拉申［6］認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個特點：（1）可理解性（comprehensibility）。理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入對于習(xí)得者而言，只是一種噪音。（2）既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）。要使語言輸入對語言的習(xí)得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料有趣、關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中習(xí)得語言。（3）非語法程序安排（not grammatically sequenced）。語言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，按語法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。（4）要有足夠的輸入量。要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。遵循以上原則，教師在挑選閱讀材料時應(yīng)盡可能地提供給學(xué)生可以理解的并感興趣的語料，激勵他們?nèi)ブ鲃拥亻喿x。為了增加“理想的輸入”，教師在選取閱讀材料時應(yīng)注意以下幾點：（1）要選擇適合學(xué)生閱讀能力的，可理解的語料。選取的文章可以先利用易讀度公式計算出分值，然后給具有相應(yīng)的閱讀能力學(xué)生來閱讀。（2）選取資料的趣味性。目前，英語閱讀教學(xué)內(nèi)容單一，內(nèi)容主要以課本為主，由于缺乏趣味性的閱讀材料，學(xué)生在學(xué)生的過程中感到單調(diào)，沒有興趣。學(xué)習(xí)是一個主動的過程，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)是他們能學(xué)好的關(guān)鍵。所以選取的閱讀材料應(yīng)增強趣味性，圍繞學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情，使其變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進而全面提高學(xué)生的綜合能力和閱讀水平。（3）材料的豐富性。大多學(xué)生忙于學(xué)業(yè)，很少有時間去涉獵本專業(yè)以外的知識。在閱讀過程中，學(xué)生在理解新信息之前，都要將新信息與已知的背景知識聯(lián)系起來，但是大部分學(xué)生對西方國家的宗教信仰、價值觀念、歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、科技進步、審美判斷等方面的相關(guān)背景知識儲備不夠。為了幫助他們豐富知識面，教師應(yīng)在政治、經(jīng)濟、文化、科技、商業(yè)、法律、時尚、健康、宗教等各個領(lǐng)域內(nèi)挑選適合學(xué)生知識水平和閱讀能力的文章。（4）體裁的豐富性。為了彌補教科書上記敘文、說明文和議論文占大多數(shù)的缺陷，教師應(yīng)盡量搜集各種文章體裁的文章。詩歌、小說、戲劇、散文、傳記和社論等都是有益的補充。這樣，學(xué)生可以接觸不同的體裁，了解不同體裁的寫作特點和風(fēng)格，更好地促進閱讀能力的全方位培養(yǎng)。

（四）閱讀資料的編題

學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)中，是否能夠按計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)？是否能夠達到很好的閱讀質(zhì)量？為了真正地獲得“可理解的輸入”，教師應(yīng)積極應(yīng)用各種方法來指導(dǎo)、檢查和促進學(xué)生的課外閱讀。在英語閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)下的自主閱讀能力培養(yǎng)，是幫助學(xué)生逐步形成自主閱讀習(xí)慣、最終成為真正的自主閱讀者的必要途徑。無疑，測試是檢查學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要手段之一。教師可以為選擇的材料自己編寫練習(xí)。從詞匯、語法、語篇結(jié)構(gòu)、文化背景等各個角度考查學(xué)生是否真正讀懂了文章。練習(xí)的題型可以多樣化，歸納起來大致有以下幾類：（1）在測試的閱讀文章或表格內(nèi)填空；（2）給一系列順序混亂的句子按某種標(biāo)準(zhǔn)（如事件發(fā)生的先后順序、幾個問題的重要主次順序等）排序；（3）對所提的問題做簡單的回答；（4）多項選擇題；（5）對所給出的判斷句子做出“對”或“錯”或“未給出”的判斷；（6）翻譯；（7）將所閱讀文章的段落、說明或圖表與分開的、順序被打亂的小標(biāo)題配對等等［7］。無論老師采用什么測試題型，應(yīng)注意試題類型應(yīng)盡量多種多樣，主觀題的比例應(yīng)超過客觀題，偏重考查學(xué)生用英語獲得信息的能力和運用語言知識的能力，避免猜題?？疾靸?nèi)容應(yīng)全面，且不鉆牛角尖。

五、結(jié)語

英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，每個大學(xué)生的英語閱讀水平和能力不同，在課堂上選取幾篇文章教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生個體的差異化要求的，必須課后給他們提供適合的大量的可理解性的輸入讓學(xué)生自主閱讀。同時，教師應(yīng)設(shè)計不同的練習(xí)，采取測試方法，對課外閱讀的質(zhì)量進行檢查，幫助學(xué)生真正提高閱讀能力。

［1］Krashen SD.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.London：Longman Group Ltd，1985.

［2］王松，王飛.淺析可理解性輸入在提高英語寫作中的作用［J］.海外英語，2012（8）：116.

［3］王麗.高職英語教材中閱讀材料易讀度的抽樣分析［J］.遼寧高職學(xué)報，2011（8）：13.

［4］Edit Central2012［EB/OL］.http：//www.editcentral.com/ gwt1/EditCentral.html，last visited at，2103-05-25.

［5］Flesch-Kincaid readability test2013［EB/OL］.http：// en.wikipedia.org/wiki/Flesch%E2%80%93Kincaid_readability_test，last visited at，2013-05-02.

［6］Krashen SD.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.New York：Pergamon Press，1982.

［7］魏洲平.雅思閱讀測試題型對英語閱讀教學(xué)的啟示［J］.茂名學(xué)院學(xué)報，2007（5）：74.