風(fēng)景園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺構(gòu)架

賀 坤， 趙 揚(yáng)， 張志國， 白 露

(上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 生態(tài)工程與技術(shù)學(xué)院，上海 201618)

0 引 言

長期以來，作為服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，積極服務(wù)中小城市、中小企業(yè)的地方本科院校，我校一直將“培養(yǎng)一線工程師、高端應(yīng)用技術(shù)人才”作為學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，堅(jiān)持致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的、一線工程師為主的高層次應(yīng)用技術(shù)人才。近年來，上海城市建設(shè)飛速發(fā)展，對應(yīng)用型風(fēng)景園林專業(yè)人才的需求日趨旺盛。我校結(jié)合社會發(fā)展需求開設(shè)并加快建設(shè)了風(fēng)景園林專業(yè)，既是學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵拓寬和發(fā)展的需要，也是進(jìn)一步適應(yīng)上海城市建設(shè)行業(yè)發(fā)展和建設(shè)“生態(tài)文明，美麗中國”的實(shí)際需要。

為實(shí)現(xiàn)地方高校風(fēng)景園林應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，建設(shè)融專業(yè)理論與工程實(shí)踐為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺成為提升專業(yè)發(fā)展質(zhì)量和人才培養(yǎng)的必要條件。我院風(fēng)景園林專業(yè)“雙創(chuàng)性”實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)從2007年建設(shè)至今, 在廣大教師的不懈努力和辛勤工作下取得了很大進(jìn)展。本文旨在對“雙創(chuàng)性”實(shí)踐平臺的建設(shè)措施作進(jìn)一步的探討。

1 實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

“實(shí)踐教學(xué)，是指圍繞教育教學(xué)活動目的而開展的、學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動”[1]?？茖W(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)不僅在于向?qū)W生傳授實(shí)驗(yàn)知識、驗(yàn)證理論、培養(yǎng)實(shí)踐技能，更重要的是體現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[2]。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)和提高教育、教學(xué)質(zhì)量的根本所在。創(chuàng)新是個(gè)人或團(tuán)體的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮, 創(chuàng)造出新事物、新成果的活動或過程[3]。 創(chuàng)新源于實(shí)踐，實(shí)踐指導(dǎo)創(chuàng)新，創(chuàng)新型人才首先具有創(chuàng)新思維, 而創(chuàng)新思維主要取決于實(shí)踐教學(xué)。創(chuàng)業(yè)是一種開拓性的創(chuàng)新活動，是一種創(chuàng)造價(jià)值并努力實(shí)現(xiàn)價(jià)值的過程[4]。創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)主動精神為目的，是現(xiàn)代教育發(fā)展和改革的新趨勢。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是提高創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的基本途徑。實(shí)踐性教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力方面有不可替代的作用，通過實(shí)踐性教學(xué)提高專業(yè)技能，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力，并能形成正確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和價(jià)值取向，增強(qiáng)組織管理能力，可全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

目前，越來越多的地方高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措，但從創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和過程來看，實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)滯后成為很多高校提升實(shí)踐教學(xué)的障礙[5-7]。要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的深入開展，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要構(gòu)架高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺，組建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心為代表的校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地(硬件條件)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，組建復(fù)合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍(軟件條件)，融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課堂中，才能培養(yǎng)出適應(yīng)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

2 風(fēng)景園林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)

風(fēng)景園林的創(chuàng)新實(shí)踐主要體現(xiàn)在學(xué)生設(shè)計(jì)思路的創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)方向則主要集中在設(shè)計(jì)企業(yè)或者工程企業(yè)兩，均要求參與者具有綜合性的創(chuàng)新能力，本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能?；谠盒０l(fā)展特色和風(fēng)景園林的實(shí)踐特色，我院構(gòu)建了立足于服務(wù)地方發(fā)展，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的“雙創(chuàng)型”實(shí)踐教學(xué)平臺,見圖1。平臺構(gòu)架以實(shí)踐基地建設(shè)為支撐，實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化為保障，師資隊(duì)伍建設(shè)為動力，成果包括：構(gòu)建以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神為核心的“四年不斷線”的“全過程導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)體系；組建專業(yè)教師、企業(yè)教師共同構(gòu)成的高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍，不斷提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力；建立實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究緊密結(jié)合的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，將實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作提供平臺。

圖1 風(fēng)景園林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基平臺構(gòu)架示意圖

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)的目標(biāo)

“雙創(chuàng)型”實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)旨在立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市建設(shè)需求，構(gòu)建校內(nèi)外結(jié)合，教學(xué)、科研和實(shí)踐三位一體的實(shí)踐教學(xué)平臺，做好風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育工作，讓更多同學(xué)接受創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)鍛煉，探索新形勢下大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的新途徑和新方法。平臺建設(shè)的主要目標(biāo)在于：借助科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力、提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力；打造具有同類院校中有影響力的風(fēng)景園林創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范性實(shí)踐平臺；立足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，探索風(fēng)景園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)方法及運(yùn)行體系。

4 深化改革，創(chuàng)新校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

4.1 構(gòu)筑綜合性校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)中心

我院已經(jīng)建成各類實(shí)驗(yàn)室和研究室10余個(gè)，承擔(dān)著不同年級20多門主干課程的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。我院獨(dú)立設(shè)計(jì)、建設(shè)的以植物認(rèn)知和應(yīng)用為特色的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地布局新穎，功能齊全，收集了國內(nèi)外優(yōu)秀種質(zhì)資源2 000余種，成為國內(nèi)領(lǐng)先的園林專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地。新規(guī)劃的設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐校內(nèi)教學(xué)基地通過展示不同國家園林風(fēng)格的庭院博覽園，使學(xué)生能生動學(xué)習(xí)各個(gè)國家園林的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)風(fēng)格，這在上海乃至全國高校里面也都是絕無僅有的。

近年來，綜合性的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心成為高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)中心往往有多個(gè)實(shí)驗(yàn)室(實(shí)驗(yàn)中心)或?qū)嵺`基地構(gòu)成，承擔(dān)多門專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生開展多層次的科技創(chuàng)新活動提供了平臺[8]。為促進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的進(jìn)一步提高，我院在原有實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，整合了各類實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)踐基地的教學(xué)資源，構(gòu)建了綜合性的風(fēng)景園林創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)中心，滿足實(shí)踐類教學(xué)的同時(shí)將專業(yè)教師高水平的科研成果通過教學(xué)中心應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)的素材。新建的創(chuàng)新實(shí)踐中心包括“一個(gè)基地，三個(gè)平臺”。其中，一個(gè)基地：風(fēng)景園林專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心；三個(gè)平臺：植物應(yīng)用能力整合認(rèn)知平臺、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺和園林工程實(shí)踐及管理平臺。教學(xué)中心建成后，通過導(dǎo)師制、開放實(shí)踐中心方式，學(xué)生到相應(yīng)的實(shí)踐平臺開展科技創(chuàng)新實(shí)踐,提高了學(xué)生的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力與水平，這兩年創(chuàng)新實(shí)踐中心支撐了我院16項(xiàng)國家級、30余項(xiàng)校級的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的開展，并將“基于植物認(rèn)知教學(xué)統(tǒng)一平臺的構(gòu)建研究”等多項(xiàng)科研成果應(yīng)用到本科實(shí)踐教學(xué)中，成效顯著。

4.2 構(gòu)筑產(chǎn)學(xué)研于一體的校外實(shí)踐教學(xué)基地

地方院校是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體，但企業(yè)是使用人才的主體，與企業(yè)聯(lián)合建立長期穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地是拓展教學(xué)資源，是保證實(shí)踐教學(xué)效果的法寶[9]。我院在校外實(shí)踐基地建設(shè)中一直堅(jiān)持以上海為中心的多向型、多產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，學(xué)院與上海及周邊地區(qū)的20余家業(yè)內(nèi)知名企事業(yè)單位簽訂了面向園林專業(yè)的校外實(shí)踐拓展基地和產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議。學(xué)院主動走出去，輸送學(xué)生到校外實(shí)踐基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)行雙導(dǎo)師指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師作為主導(dǎo)師，學(xué)校導(dǎo)師作為副導(dǎo)師，從事的實(shí)踐課題都是經(jīng)過選擇認(rèn)定、企業(yè)急需解決的最關(guān)鍵技術(shù)問題，學(xué)生在其中真刀真槍地實(shí)戰(zhàn)，提高了創(chuàng)新能力，經(jīng)過多年的嘗試，取得了非常明顯的效果。在校企合作實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，學(xué)院還積極探索與企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生參與科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供良好的平臺。目前，我院與上海市園林工程有限公司在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面做了深層次的探索，共同成立了規(guī)劃設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，聘請企業(yè)專家擔(dān)任實(shí)驗(yàn)室的負(fù)責(zé)人和兼職的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，開展系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

學(xué)院支持專業(yè)教師采取各種形式，或與知名公司合作，或采取合伙人制度，或者獨(dú)立工作室制度等方式，創(chuàng)業(yè)成立設(shè)計(jì)咨詢類公司，開展對外經(jīng)營活動，對內(nèi)則是開展實(shí)踐教學(xué)的基地，將實(shí)踐教學(xué)、教師科研與社會服務(wù)統(tǒng)一開展，把人才、企業(yè)與具體的實(shí)踐項(xiàng)目捆綁起來，建成多功能為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。在基地開展的實(shí)踐課程由不同年級的學(xué)生組成，符合條件的學(xué)生均可提出申請參與基地的實(shí)踐項(xiàng)目，促進(jìn)了校外實(shí)踐教學(xué)從單一的實(shí)踐拓展向社會實(shí)踐拓展的提升。長期參與創(chuàng)業(yè)公司的實(shí)踐性項(xiàng)目，并經(jīng)過公司的專門培訓(xùn)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力也顯著提高。去年，我院與威海園林建設(shè)集團(tuán)共建成立了景觀工程設(shè)計(jì)公司，由我院專業(yè)教師擔(dān)任公司的骨干設(shè)計(jì)師，一年來已完成多項(xiàng)科研項(xiàng)目，并長期接受學(xué)生到公司進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供實(shí)踐課題和相關(guān)的培訓(xùn)，成為我院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要平臺。

5 構(gòu)建“全過程導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行體系

高校傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系多是依附于理論教學(xué)，主要形式為以教師為主的演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生始終處于被動的地位，對實(shí)踐教學(xué)難以產(chǎn)生興趣和創(chuàng)新靈感，制約了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[10]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺構(gòu)建中，我們提出構(gòu)建“四年不斷線”的“全過程導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行體系，通過分層次、連續(xù)性的實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動參與實(shí)踐，并培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

“四年不斷線”強(qiáng)調(diào)教學(xué)體系的層次性和連續(xù)性，學(xué)生從低年級培養(yǎng)創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識逐步過渡到高年級的創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，是一個(gè)系統(tǒng)性、順序性和連續(xù)性的體系。“全過程導(dǎo)師制”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)師根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，因材施教[11]。“四年不斷線”的“全過程導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)體系具體內(nèi)容包括：大一時(shí)，基于學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，建立校級平臺的“多對多”導(dǎo)師制，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對一年級學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)院的專教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)方法；大二時(shí)，學(xué)生開始接受專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)，構(gòu)建基于院系平臺的“多對多”導(dǎo)師制，院系的專業(yè)教師2或3人組成導(dǎo)師組，學(xué)生根據(jù)興趣組成專業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過雙向選擇，確定導(dǎo)師組與學(xué)生團(tuán)隊(duì)的對應(yīng)關(guān)系，導(dǎo)師組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生參與科研、提供實(shí)踐機(jī)會，參與各類實(shí)踐競賽及大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；大三時(shí)，由學(xué)生根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向，選擇唯一導(dǎo)師，構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)平臺的“一對一”導(dǎo)師制，在同一導(dǎo)師名下不同年級(三、四年級為主)的學(xué)生組建“混齡團(tuán)隊(duì)”，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“實(shí)戰(zhàn)”教育，學(xué)生參與導(dǎo)師的科研工作和創(chuàng)新活動，在實(shí)際崗位和真實(shí)項(xiàng)目中鍛煉創(chuàng)業(yè)能力；大四時(shí)，基于校企合作實(shí)踐基地的構(gòu)建，在專業(yè)導(dǎo)師的基礎(chǔ)上引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師參與對學(xué)生的指導(dǎo)，構(gòu)建校企聯(lián)合平臺的“二對一”導(dǎo)師制，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的學(xué)生、教職員工組建“混合角色團(tuán)隊(duì)”，按照“校企協(xié)同，項(xiàng)目承載”原則，參加創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)深度教育，為學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)或創(chuàng)業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。

“全過程導(dǎo)師制”還強(qiáng)調(diào)優(yōu)化實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，打造四年連續(xù)的、不同特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使實(shí)踐課程設(shè)置與學(xué)生成長軌跡相結(jié)合，給風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生提供更寬泛的實(shí)踐鍛煉機(jī)會。學(xué)通過對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排，由淺入深，由易到難，形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐運(yùn)行體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

6 保障教學(xué)質(zhì)量，組建復(fù)合型實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資缺乏是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相對滯后的主要原因[12-13]。“全過程導(dǎo)師制”的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行體系強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，素質(zhì)高能力強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵,只有組建具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì), 才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用性工程人才[14-15]。作為地方應(yīng)用型本科院校，我院風(fēng)景園林專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)根據(jù)招生規(guī)模和專業(yè)發(fā)展的愿景, 按照“內(nèi)培外引、雙輪驅(qū)動”的原則，尋求多種渠道不斷提高教師隊(duì)伍的整體水平。

一方面，因事制宜、因勢導(dǎo)利，根據(jù)“全過程導(dǎo)師制”的實(shí)施情況，制定合理的、分批次的專業(yè)教師研修計(jì)劃，具體措施包括：以教授、副教授為基礎(chǔ)，建立“以老帶新”的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，對青年教師進(jìn)行進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，提高實(shí)踐課程指導(dǎo)能力；鼓勵(lì)青年教師進(jìn)駐企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化自身實(shí)踐能力；對有條件的專業(yè)教師，允許其進(jìn)行社會兼職或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積極參與科研活動和市場項(xiàng)目；選派優(yōu)秀教師到國外知名大學(xué)進(jìn)修，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐技藝，增強(qiáng)國際視野和創(chuàng)新意識。通過內(nèi)在培養(yǎng)，專業(yè)教師特別是青年教師的專業(yè)素質(zhì)和工程實(shí)踐能力均在短時(shí)間內(nèi)取得了長足進(jìn)步，成為實(shí)踐教學(xué)活動開展的核心力量。

另一方面，學(xué)院建立“請進(jìn)來，走出去”的制度，充分利用學(xué)校、企業(yè)兩種資源，建立學(xué)校教師、企業(yè)專家相互融合的兩支實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，采取多種途徑實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的多元化：吸引高學(xué)歷創(chuàng)業(yè)管理人才補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中，聘任具有豐富企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)和能力企業(yè)家來學(xué)校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的工作，使“雙創(chuàng)型”師資隊(duì)伍多元化；加強(qiáng)與知名園林公司的互動，引進(jìn)項(xiàng)目經(jīng)理、高級工程師作為我院的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師，同時(shí)派出教師與他們建立長期的互動關(guān)系，充實(shí)師資力量；邀請其他高校、科研單位的專家教授及行業(yè)部門的領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)家定期到學(xué)校為學(xué)生上課，作創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告。

7 實(shí)踐成效

風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)置以來，學(xué)院積極探索服務(wù)于地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持教學(xué)、實(shí)踐兩手抓，加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建了風(fēng)景園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)體系與教學(xué)手段取得了很好的效果。緊密圍繞著實(shí)踐教學(xué)活動，我院教師開展了各類關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的科研項(xiàng)目，研究成果大部分已經(jīng)結(jié)合實(shí)踐平臺的運(yùn)行應(yīng)用到具體的教學(xué)中。此外，利用綜合性實(shí)踐教學(xué)平臺，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各類社會實(shí)踐活動和大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，其中“校園花吧經(jīng)營管理項(xiàng)目”、“花卉園藝網(wǎng)絡(luò)銷售”等多項(xiàng)課題獲得國家立項(xiàng)。同時(shí)，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參加各類大學(xué)生設(shè)計(jì)競賽活動，利用平臺優(yōu)勢學(xué)生的實(shí)踐成果受到各方贊譽(yù)，獲得“園冶杯”國際大學(xué)生風(fēng)景園林競賽、“上海市雙年展”等多項(xiàng)國家和市級獎(jiǎng)項(xiàng)。近兩年園林專業(yè)的就業(yè)率也始終位于全校的前列，學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到用人單位的一致好評。

8 結(jié) 語

對于地方院校而言，構(gòu)架立足于學(xué)校特色、服務(wù)于地方社會發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體平臺的是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。本項(xiàng)目的研究與實(shí)施依托上海市重點(diǎn)教改課題，平臺運(yùn)行以來在“全過程導(dǎo)師制”的教學(xué)體系引領(lǐng)下，學(xué)生積極投入校內(nèi)外實(shí)踐基地的各種實(shí)踐活動中，綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識得到明顯提升。但在未來的實(shí)踐教學(xué)和平臺建設(shè)中，仍需要不斷更新實(shí)踐教學(xué)理念，完善實(shí)踐教學(xué)體系，才能更好的應(yīng)對新形勢下社會對地方高校應(yīng)用型風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的要求。

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