財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

張素姣，張晶，閻俊愛(ài)

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，山西太原 030006）

學(xué)科建設(shè)與教學(xué)研究

財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

張素姣，張晶，閻俊愛(ài)

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院，山西太原 030006）

針對(duì)工程管理專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展需求，分析了財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)踐密切結(jié)合的三層次、多模塊、分階段的微項(xiàng)目”實(shí)踐教學(xué)體系，探討了該體系實(shí)施中應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。

工程管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；教學(xué)體系構(gòu)建

進(jìn)入21世紀(jì)，在人才市場(chǎng)上，精通技術(shù)的人才是第三類人才，精通管理的人才是第二類人才，而精通管理懂技術(shù)又具備實(shí)踐能力的人才方為第一類稀缺的人才。為了適應(yīng)時(shí)代的需要，學(xué)校辦學(xué)應(yīng)密切結(jié)合社會(huì)需求。

工程管理專業(yè)是一個(gè)學(xué)科跨度較大、特色鮮明、技術(shù)性和綜合性很強(qiáng)的專業(yè)[1]，它以技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律四個(gè)平臺(tái)課程為主線，旨在為工程建設(shè)領(lǐng)域培養(yǎng)既懂相關(guān)工程技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)管理的能勝任項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理的復(fù)合型高級(jí)人才。從社會(huì)的發(fā)展、高校辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)及人才市場(chǎng)的需求來(lái)講，要求本專業(yè)培養(yǎng)的人才無(wú)論在工程修養(yǎng)和素質(zhì)，還是綜合能力方面都具備很高的水平。對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的工程管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)中不可或缺的部分，是提高工程管理專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)與綜合創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)，其功用是絕對(duì)無(wú)法由理論教學(xué)替代的。因此，如何加強(qiáng)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方案，培養(yǎng)和引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進(jìn)而提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，在目前巨大的就業(yè)壓力的前提下便成為當(dāng)務(wù)之急。

一、工程管理專業(yè)的特征

隨著改革開(kāi)放進(jìn)程的加深，我國(guó)工程管理模式也發(fā)生了很大變化，從過(guò)去的高度集中統(tǒng)一的計(jì)劃管理模式發(fā)展為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下“主體—監(jiān)管—服務(wù)”的和諧發(fā)展模式：業(yè)主和承包商成為具有獨(dú)立民事權(quán)利的法人市場(chǎng)主體；政府職能部門(mén)不再充當(dāng)資源的配置主體，而是加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)規(guī)劃的制定和市場(chǎng)秩序、市場(chǎng)行為的監(jiān)管；公正發(fā)達(dá)的中介服務(wù)機(jī)構(gòu),為市場(chǎng)各主體提供服務(wù)。在這一演變過(guò)程中，對(duì)工程管理人才提出了新的要求，也產(chǎn)生了大量的需求，工程管理專業(yè)正是在這樣一個(gè)改革開(kāi)放的背景下成長(zhǎng)起來(lái)的。

截至到2012年，教育部對(duì)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》進(jìn)行過(guò)多次調(diào)整和合并，工程管理專業(yè)涵蓋了原普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中的管理工程（建筑經(jīng)濟(jì)與管理）、國(guó)際工程管理、涉外建筑工程營(yíng)造與管理、項(xiàng)目管理等專業(yè)，成為一個(gè)綜合性較強(qiáng)的專業(yè)。工程管理學(xué)科研究的是工程技術(shù)活動(dòng)的管理問(wèn)題，研究過(guò)程中需要解決兩方面的問(wèn)題：一是工程技術(shù)活動(dòng)所遵循的工程規(guī)律；二是工程技術(shù)活動(dòng)所涉及的管理規(guī)律[2]。就現(xiàn)實(shí)而言，工程管理的學(xué)科基礎(chǔ)是土木工程，脫離這一基礎(chǔ)，工程管理也就不是“工程”管理了。經(jīng)調(diào)研得知，國(guó)外工程管理專業(yè)本科階段的培養(yǎng)方案中，工程技術(shù)方面的課程所占比例較高，著重工程技術(shù)和基于工程技術(shù)活動(dòng)的管理理論與方法的綜合教育；研究生階段，培養(yǎng)對(duì)象主要來(lái)自工程界，此階段的培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)向管理和經(jīng)濟(jì)理論與方法。根據(jù)我國(guó)教育部規(guī)定，工程管理專業(yè)的畢業(yè)生既可授予工學(xué)學(xué)位也可授予管理學(xué)學(xué)位。雖然財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)的畢業(yè)生被授予的是管理學(xué)學(xué)位，但該專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)使本科教育應(yīng)更加注重技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使工程管理專業(yè)的學(xué)生面向工程，回歸工程。

由于社會(huì)發(fā)展和認(rèn)知原因，我國(guó)工程建設(shè)領(lǐng)域中，根深蒂固的觀念是“重技術(shù)、輕管理”。在這種理念的支配下，技術(shù)與經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期分離，從業(yè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，表現(xiàn)為技術(shù)人員不懂經(jīng)濟(jì)、管理的方法、理念，管理人員在技術(shù)層面的知識(shí)比較欠缺，而工程管理恰恰是基于技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律四大平臺(tái)的一門(mén)跨學(xué)科的專業(yè)，是一個(gè)有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。

二、財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革背景

作為一門(mén)綜合性的系統(tǒng)學(xué)科，工程管理具備邊緣學(xué)科的交叉異質(zhì)性。大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)致力于將工程管理專業(yè)的學(xué)生造就成跨工程技術(shù)及社會(huì)人文學(xué)科的高級(jí)人才，具備運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，具備對(duì)外部環(huán)境敏銳深刻的洞察力和宏觀戰(zhàn)略眼光，具備超前識(shí)別并規(guī)避專業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的能力。

（一）畢業(yè)生素質(zhì)與社會(huì)需求之間的差距

通過(guò)與歷屆畢業(yè)生訪談，對(duì)所在單位的回訪，我們對(duì)工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)后的工作素質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查。

就學(xué)生的實(shí)踐能力而言，主要存在三個(gè)方面的突出問(wèn)題：（1）工程技術(shù)專業(yè)綜合素質(zhì)不佳，缺乏工程師基礎(chǔ)訓(xùn)練，工程知識(shí)綜合應(yīng)用能力較差；（2）語(yǔ)言表達(dá)能力低下，工程管理實(shí)踐需要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但畢業(yè)生在處理問(wèn)題的過(guò)程中，往往溝通不著要害，陳述乏味，分析缺乏邏輯性，寫(xiě)作表達(dá)能力差；（3）管理能力不足，在參與實(shí)際工程時(shí)，未能深刻理解并融會(huì)貫通地運(yùn)用管理理論知識(shí)，缺乏技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律四個(gè)平臺(tái)課程的整合，不善于結(jié)合實(shí)際工程特點(diǎn)和具體情況運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行管理。

財(cái)經(jīng)類院校是以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)為主干學(xué)科，經(jīng)、管、法、文、理、工、教相互支撐的多學(xué)科大學(xué)，其學(xué)科結(jié)構(gòu)與工程管理專業(yè)四大平臺(tái)所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本一致。較理工科院校工程管理專業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，財(cái)經(jīng)類院校同專業(yè)畢業(yè)生有其優(yōu)勢(shì)，具備扎實(shí)的現(xiàn)代管理理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的政策敏感性和經(jīng)營(yíng)意識(shí)，熟悉法律和經(jīng)濟(jì)方針，同時(shí)也存在劣勢(shì)，即工程技術(shù)知識(shí)不系統(tǒng)。無(wú)論畢業(yè)于哪類院校，社會(huì)都是拿同一把尺子來(lái)衡量畢業(yè)生綜合素質(zhì)的。所以，財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)學(xué)生必須明確，工程技術(shù)知識(shí)雖是為管理而服務(wù)的，不需太精太深，但掌握必要的工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，具備工程師的基本訓(xùn)練是管理好工程的前提條件。再者，初入工作崗位，畢業(yè)生不可能立即進(jìn)入管理崗位，必須從基礎(chǔ)工作做起，如果缺乏必要的工程師的基本訓(xùn)練，勢(shì)必不為社會(huì)所接納。另外，我國(guó)各領(lǐng)域（包括工程建設(shè)領(lǐng)域）均實(shí)行執(zhí)業(yè)資格制度，多項(xiàng)注冊(cè)資格考試（如注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師、房地產(chǎn)估價(jià)師、監(jiān)理師、造價(jià)師、建造師、咨詢師等）都是以工程管理專業(yè)課程為基礎(chǔ)的，因此，不論是從滿足培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，還是與工作實(shí)踐相接軌，滿足社會(huì)需求來(lái)看，工程管理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，并結(jié)合時(shí)代和社會(huì)要求創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生在實(shí)際工作中迅速適應(yīng)國(guó)家要求和行業(yè)發(fā)展需求。

（二）工程管理教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，主流教育觀念倡導(dǎo)發(fā)展人的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教育不僅僅是“傳道”，更重要的是在“傳道”的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，即發(fā)揮主觀能動(dòng)性獨(dú)立思考，創(chuàng)新性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，傳授理論知識(shí)和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)兩者不可或缺，相輔相成。實(shí)踐教學(xué)課程可以很好地促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的創(chuàng)新與發(fā)展[3]。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)自身的理解把理論知識(shí)不斷內(nèi)化形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力；同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，學(xué)生的辯證思維能力和個(gè)性得以自由發(fā)展，有助于創(chuàng)新創(chuàng)造能力的形成。

學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、理解程度和實(shí)踐能力必須通過(guò)實(shí)踐才能落地進(jìn)而得以提升。如果在教學(xué)過(guò)程中缺乏具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與形成就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。但是，多數(shù)工程管理專業(yè)教學(xué)中目前存在的最突出問(wèn)題仍然是“重理論、輕實(shí)踐，重課堂、輕課外”[4]。工程管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，加之缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)模式和方法，培養(yǎng)的學(xué)生成了“說(shuō)話的巨人、行動(dòng)的矮子”，實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

工程管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的弊病，可以概括為四個(gè)方面。

第一，主觀上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視。課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不到位，工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)缺乏總體設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)有關(guān)課程的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，缺乏具有高水平工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師的參與，教學(xué)理念上仍將指導(dǎo)課程實(shí)踐作為課堂之外的“輔助性工作”[4]。

第二，客觀上，實(shí)踐教學(xué)成本高，難度較大。首先，從企業(yè)角度來(lái)看，一是建設(shè)工程類企業(yè)受制于安全生產(chǎn)的約束，在社會(huì)責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)的考量和權(quán)衡下不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)；二是企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)需要額外增加一筆成本費(fèi)用（如管理費(fèi)等），由于學(xué)校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致企業(yè)承擔(dān)的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)無(wú)法得到適當(dāng)補(bǔ)償；三是學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)一定程度上會(huì)影響工程進(jìn)展?；谶@些因素，絕大多數(shù)企業(yè)不愿接收學(xué)生實(shí)習(xí)。其次，從常見(jiàn)的實(shí)習(xí)模式來(lái)看，通常在學(xué)期末或課程結(jié)束后安排一到兩周的實(shí)習(xí)，相對(duì)于工程項(xiàng)目較長(zhǎng)的工期（通常在一年以上）而言，實(shí)習(xí)時(shí)間極其短。學(xué)生只能對(duì)工程實(shí)際工作管中窺豹，難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)期望，無(wú)法使工程管理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到管理全壽命周期工程項(xiàng)目的水平。這些實(shí)際問(wèn)題致使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量難以有效保證，“走馬觀花”式的實(shí)習(xí)最終僅淪為一紙報(bào)告，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

第三，教學(xué)管理中的配套措施需要調(diào)整。一是財(cái)經(jīng)類本科院校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例普遍偏少；二是在“重理論、輕實(shí)踐”思想的支配下，核計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作量要乘以小于1的系數(shù)，這就影響了教師根據(jù)理論知識(shí)開(kāi)展相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。相對(duì)于國(guó)外高校實(shí)踐課程課時(shí)占到總課時(shí)35%左右而言，我國(guó)高等教育中的實(shí)踐課程還相當(dāng)薄弱，一般只占總課時(shí)的10%～20%。

第四，實(shí)施環(huán)節(jié)中，教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容有待改進(jìn)和優(yōu)化。一是應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化“教師為輔、學(xué)生為主”的教育觀念，鼓勵(lì)教師依據(jù)課程性質(zhì)推行各種行之有效的教學(xué)方法，如問(wèn)題式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、開(kāi)放式討論和實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和探索精神。二是應(yīng)結(jié)合全球化發(fā)展潮流，修訂教學(xué)方案，增加國(guó)際工程管理的課程設(shè)置。三是工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏總體設(shè)計(jì)，各項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容的安排彼此孤立，致使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)始終處于條塊分割狀態(tài)，教學(xué)效果大打折扣。

哲學(xué)思想認(rèn)為，在社會(huì)活動(dòng)中，作為受動(dòng)與能動(dòng)統(tǒng)一體的人，能動(dòng)是人更為本質(zhì)的一面。教學(xué)作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，決定了工程管理專業(yè)教學(xué)具有實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)要遵循“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是理論學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步升華。因此，高等教育必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，才能符合高校辦學(xué)宗旨，滿足社會(huì)要求。

三、構(gòu)建財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系途徑

財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)畢業(yè)生雖然授予的是管理學(xué)學(xué)位，但為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，需要加強(qiáng)工程師的基本訓(xùn)練，并培養(yǎng)和啟迪學(xué)生的綜合創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，工程管理專業(yè)應(yīng)該依托創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)理念，基于學(xué)校的辦學(xué)宗旨及工程管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，深入梳理和明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

具備過(guò)硬的綜合實(shí)踐能力是工程管理專業(yè)本科人才的一個(gè)基本特征，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的主要途徑是，學(xué)校積極為學(xué)生提供參與各種實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)安排和科研鍛煉機(jī)會(huì)，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、論文、科研、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)等。實(shí)踐教學(xué)是把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)理論持續(xù)完善的關(guān)鍵，它前承理論教學(xué)，是加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解和提高其運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生管理工程項(xiàng)目所需的綜合技能——技術(shù)技能、人際溝通技能、概念技能以及創(chuàng)新能力。理論傳授和實(shí)踐教學(xué)兩者在工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、缺一不可的，共同構(gòu)成了工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

（一）工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

為了妥善解決知識(shí)傳授與能力、素質(zhì)培養(yǎng)的矛盾，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生能力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)該在緊密結(jié)合理論教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，優(yōu)化整合工程管理學(xué)科各專業(yè)課程相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)，逐步形成軟硬件平臺(tái)支撐的“校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)踐密切結(jié)合的三層次、多模塊、分階段的微項(xiàng)目”實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系，如圖1所示。

圖1 工程管理實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系

工程管理專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)發(fā)展需求。基于此，可將工程管理校內(nèi)實(shí)驗(yàn)分為五個(gè)模塊。

（1）企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模塊。管理學(xué)是工程管理學(xué)科四大平臺(tái)之一，工程管理實(shí)踐環(huán)節(jié)離不開(kāi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模塊，這部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策實(shí)驗(yàn)，以及企業(yè)營(yíng)運(yùn)過(guò)程模擬等相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和跨專業(yè)的綜合實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)模塊了解企業(yè)層面的運(yùn)營(yíng)過(guò)程。

（2）優(yōu)化與決策模塊。這一模塊是針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中如質(zhì)量管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、物流配送布局安排等具體問(wèn)題，基于運(yùn)籌學(xué)、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)構(gòu)建合乎邏輯和生產(chǎn)實(shí)際的數(shù)學(xué)模型，運(yùn)用決策支持系統(tǒng)做出優(yōu)化的決策方案，目的在于讓學(xué)生掌握基本的管理技能與專業(yè)技能之后，提升綜合運(yùn)用能力和研究素養(yǎng)[5]。

（3）工程項(xiàng)目管理模塊。該模塊涵蓋工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目分析與評(píng)估、工程力學(xué)與構(gòu)造、工程制圖與識(shí)圖、工程概預(yù)算、工程招投標(biāo)、項(xiàng)目融資、工程項(xiàng)目管理、工程結(jié)算、工程決算、工程審計(jì)等課程。通過(guò)讓學(xué)生在工程造價(jià)實(shí)踐、工程招投標(biāo)實(shí)踐、工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬等實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中綜合應(yīng)用土木工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等方面知識(shí)，進(jìn)一步理解和掌握工程建設(shè)領(lǐng)域的項(xiàng)目決策與全過(guò)程管理技能。

（4）計(jì)算機(jī)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)模塊。該模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生具備中小型信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)能力和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)管理能力，以便在工程項(xiàng)目管理實(shí)際中勝任綜合信息管理工作，實(shí)現(xiàn)高效科學(xué)管理。

（5）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊。依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃活動(dòng)平臺(tái)，以申報(bào)“省級(jí)、國(guó)家級(jí)高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”和“挑戰(zhàn)杯”、“算量大賽”、“工程項(xiàng)目管理沙盤(pán)模擬大賽”、“ERP大賽”等創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽為契機(jī)，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的方式為學(xué)生提供參與課題申報(bào)、聆聽(tīng)系列講座、參與培訓(xùn)、參加競(jìng)賽等多項(xiàng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

為了更好地解決知識(shí)傳授與能力、素質(zhì)培養(yǎng)的矛盾，使學(xué)生理解知識(shí)的整合與建構(gòu)，以“微項(xiàng)目”串聯(lián)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以分為3個(gè)層次?；A(chǔ)性強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)以演示型、操作型和驗(yàn)證型為主，構(gòu)建基本的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，要求學(xué)生學(xué)以致用，靈活地分析、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。創(chuàng)新性研究實(shí)驗(yàn)以教師或企業(yè)科研項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，基于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用，以創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)方式和思路解決科研問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。

第一層次的實(shí)驗(yàn)主要是模塊中對(duì)應(yīng)于單一課程的理論知識(shí)的理解和強(qiáng)化。在此基礎(chǔ)上，就“企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模塊”、“優(yōu)化與決策模塊”和“工程項(xiàng)目管理模塊”各自設(shè)計(jì)一系列適合實(shí)踐教學(xué)使用的微型項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱“微項(xiàng)目”），開(kāi)展第一階段綜合性實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生能融會(huì)貫通地運(yùn)用各模塊知識(shí)。進(jìn)一步，基于工程管理專業(yè)，設(shè)計(jì)滿足工程管理培養(yǎng)目標(biāo)的適合實(shí)踐教學(xué)使用的微型項(xiàng)目，將五個(gè)獨(dú)立模塊知識(shí)整合起來(lái)開(kāi)展第二階段專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課，有助于學(xué)生以整體的視角來(lái)認(rèn)識(shí)專業(yè)，綜合運(yùn)用各科理論知識(shí)，避免各專業(yè)課實(shí)驗(yàn)安排各自孤立、條塊分割的狀態(tài)，以及學(xué)生只懂專業(yè)課而不認(rèn)識(shí)專業(yè)的尷尬狀況。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)新性研究實(shí)驗(yàn)提升自身專業(yè)素養(yǎng)并為社會(huì)服務(wù)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解。目前，由于客觀和主觀原因，工程管理專業(yè)缺乏穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，校外實(shí)踐基本上是以學(xué)生自行實(shí)習(xí)的形式開(kāi)展的，處于一種放任自流的狀態(tài)。事實(shí)上，學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題的存在，正努力建設(shè)一批穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，規(guī)范實(shí)踐過(guò)程，力爭(zhēng)通過(guò)專業(yè)生產(chǎn)認(rèn)知實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生意識(shí)到自身的不足，在實(shí)踐中激發(fā)其提高、完善專業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中有待解決的問(wèn)題，激發(fā)其探索精神，借助科研服務(wù)實(shí)踐，以實(shí)踐來(lái)促進(jìn)科研，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研交融發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)科良性發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施建議

在具體的實(shí)踐教學(xué)中，要精心編選基礎(chǔ)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)體現(xiàn)工程管理專業(yè)特色的綜合性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新性研究實(shí)驗(yàn)，努力提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平提高。實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)模式和管理方式兩方面的創(chuàng)新。

1.教學(xué)理念與模式革新。實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，因此，首先要改變教學(xué)理念，努力營(yíng)造嚴(yán)肅活潑的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生真正成為實(shí)踐活動(dòng)的主體，將“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索為主，教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)、考核”的啟發(fā)式、參與式、開(kāi)放式討論等教學(xué)形式大比例引入實(shí)踐教學(xué)。其次，實(shí)踐教學(xué)是前承理論教學(xué)的，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排上要力爭(zhēng)做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，使條塊分割的零散知識(shí)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系起來(lái)成為融會(huì)貫通的系統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的能力和素質(zhì)。再者，在教學(xué)方法與手段方面，應(yīng)將傳統(tǒng)手工做法與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，仿真模擬與實(shí)操（手動(dòng)實(shí)操、軟件實(shí)操）相結(jié)合，建設(shè)一套多元化的相互補(bǔ)充的教學(xué)方法體系，提高教學(xué)效果與效率。

2.管理方式轉(zhuǎn)變。隨著教學(xué)中心和重心由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)的管理方式也應(yīng)從以教師管理為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生自我管理為主。在組織管理上，要根據(jù)工程管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，合理確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，從學(xué)校政策層面上消除歧視實(shí)踐教學(xué)的傾向。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，要下大力氣打造一支既掌握扎實(shí)的理論知識(shí)又具備深厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，真正使實(shí)踐教學(xué)的作用得以發(fā)揮，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)又具創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

［1］任宏，竹隰生，顧湘.工程管理專業(yè)的發(fā)展展望［J］.高等建筑教育，2001（2）:33-35.

［2］汪應(yīng)洛，王能民.我國(guó)工程管理學(xué)科現(xiàn)狀及發(fā)展［J］.中國(guó)工程科學(xué)，2006，8（3）:11-17.

［3］張國(guó)梁，朱泓.大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑與機(jī)制［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2003（6）:11－14.

［4］謝琳琳，張?jiān)?，王幼?“工程項(xiàng)目管理”實(shí)踐教學(xué)改革探討［J］.建筑經(jīng)濟(jì)，2010（7）：87-89.

［5］張瑞軍，鄧旭東.管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)管理信息化，2010，13（6）:124-126.

［責(zé)任編輯：馮霞］

Construction of Experimental and Practical Teaching System of Engineering Management in Financial and Economics Colleges

ZHANG Su-jiao，ZHANG Jing，YAN Jun-ai
（School of Management Science and Engineering,Shanxi University of Finance and Economics,Taiyuan 030006,China）

In view of the characteristics of engineering management,some problems existing in the experimental and practical teaching system are analyzed by taking Shanxi University of Finance and Economics as an example.An innovative teaching system of experiment and practice is developed,which tries to tie the experiments in colleges and the practices out of colleges together by small micro-projects with three-level,multi-block and multi-phase.Some issues in the implementation process are discussed.

engineering management;experimental and practical teaching system;construction of teaching system

G640

A

2095－106X（2014）04－0034－05

2014－10－25

山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度指令性規(guī)劃課題“山西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)建設(shè)研究”（Zl—11005）；山西財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2011113）；山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度指令性規(guī)劃課題“地方本科院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生實(shí)踐研究”（Zl—11004）

張素姣（1975－），女，山西文水人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院副教授，研究方向是工程項(xiàng)目管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)；張晶（1991－），山西運(yùn)城人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院碩士研究生，研究方向是工程管理及技術(shù)經(jīng)濟(jì)；閻俊愛(ài)（1964－），女，山西運(yùn)城人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院教授，管理科學(xué)與工程學(xué)博士，研究方向是項(xiàng)目管理、風(fēng)險(xiǎn)管理。