國外中小學(xué)校長培訓(xùn)特點述評

韓伏彬 董建梅

（1.衡水學(xué)院教務(wù)處 河北 衡水 053000；2.衡水學(xué)院法政系 河北 衡水 053000）

教育家辦學(xué)已成為現(xiàn)代學(xué)校改革發(fā)展的目標(biāo)和趨勢，校長在中小學(xué)校發(fā)展中具有舉足輕重的地位和作用，通過對校長進(jìn)行各種形式的在職培訓(xùn)，是校長成長為教育家的必由之路。自1982年《關(guān)于加強(qiáng)普通教育行政干部培訓(xùn)工作的意見》到2013年《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，我國中小學(xué)校長培訓(xùn)工作先后走過了30余個年頭，取得了豐碩成果，有效地提高了全國中小學(xué)校長隊伍的整體素質(zhì)，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育、加快基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供了有力的人才支持。盡管如此，校長培訓(xùn)體制、課程的實用性、培訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)經(jīng)費以及培訓(xùn)質(zhì)量評估體系等方面仍缺乏創(chuàng)新和成效，尚有待進(jìn)一步改革與完善。[1]如何創(chuàng)新傳統(tǒng)的校長培訓(xùn)模式，從校長培訓(xùn)的管理、經(jīng)費、師資、內(nèi)容、形式和評價等全方位進(jìn)行調(diào)整和改革，提高中小學(xué)校長培訓(xùn)的針對性和實效性，打造一批高素質(zhì)的優(yōu)秀校長隊伍，是我國中小學(xué)校長培訓(xùn)工作面臨的當(dāng)務(wù)之急?！八街?，可以攻玉”，發(fā)達(dá)國家中小學(xué)校長培訓(xùn)制度相對成熟，并有許多成功經(jīng)驗可資借鑒。

一、中小學(xué)校長培訓(xùn)工作有法可依

通過立法來規(guī)范中小學(xué)校長培訓(xùn)工作，是國外的通行做法。在美國做中小學(xué)校長要經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，只有獲得了校長資格證書，才有爭取做校長的機(jī)會。1992年美國制定了《校長發(fā)展法令》，并在各州和哥倫比亞設(shè)立校長培訓(xùn)中心，為校長提供在職教育。[2]在國家層面，美國全國教育管理政策委員會在1996年制定了《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，并將之作為選拔學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的依據(jù)，也是培訓(xùn)校長的依據(jù)。[3]加拿大安大略省《教育法》分別規(guī)定了校長的資格和校長資格培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)申請者的條件。[3]對于修完校長資格培訓(xùn)課程學(xué)分者，其教師資格證書上將有教育部長的親筆標(biāo)注。從1999年開始，英國就開始著手制定和建立“校長國家標(biāo)準(zhǔn)”，實施“國家校長專業(yè)資格證書”制度。2004年，這一標(biāo)準(zhǔn)在英國全面實施。[4]與上述教育實行分權(quán)制的國家不同，法國教育實行國家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，早在1973年，法國教育部就提出關(guān)于中學(xué)校長培訓(xùn)的指導(dǎo)意見，1981年則再次頒布通知，就校長培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等明確提出具體培訓(xùn)措施。此外，澳大利亞、新西蘭等國家也都頒布有自己中小學(xué)校長培訓(xùn)政策法規(guī)，保障培訓(xùn)工作順利開展。

二、中小學(xué)校長培訓(xùn)體系層次分明

隨著中小學(xué)校長培訓(xùn)實踐經(jīng)驗的不斷積累，許多國家已構(gòu)建起層次分明、有機(jī)聯(lián)系的中小學(xué)校長培訓(xùn)體系。在這些國家中，英國的中小學(xué)校長培訓(xùn)體系最有層次感。目前英國中小學(xué)校長開設(shè)的專業(yè)培訓(xùn)體系可以按照任職時間跨度分為職前培訓(xùn)、新校長培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和提高培訓(xùn)4個階梯式項目。[5]此外，還有為有一定經(jīng)驗的副校長和助理校長提供的副職領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)項目以及為有志于快速和順利地成為高級教師或走上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位的教師提供的“快速通道”培訓(xùn)項目。新西蘭中小學(xué)校長培訓(xùn)也有四類，分別是為有志于成為校長的領(lǐng)導(dǎo)者、新任校長、資深校長以及毛利學(xué)生學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者提供的專門培訓(xùn)項目，培訓(xùn)體系清晰而明確。[6]美國中小學(xué)校長培訓(xùn)因州而異，大致可分為職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩個階段，前者除開設(shè)培訓(xùn)課程外，更注重校長的學(xué)歷教育，一般應(yīng)通過培訓(xùn)獲得教育行政管理方面的碩士學(xué)位；在職培訓(xùn)主要分為兩個層次，即初級資格培訓(xùn)和高級資格培訓(xùn)。[7]與美國相比，新加坡更為重視職前培訓(xùn)。從1984年至今，主要有兩大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展項目，即教育管理文憑和教育領(lǐng)導(dǎo)者計劃。這兩個全日制的培訓(xùn)項目均是培訓(xùn)那些將來有望成為校長的中小學(xué)優(yōu)秀副校長。前者為期一年，采取師徒培訓(xùn)模式，后者為期6個月，采用辛迪加小組培訓(xùn)模式。[8]

三、中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確

制定并實施校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對于引導(dǎo)校長專業(yè)發(fā)展具有重要的方向指導(dǎo)意義，對于中小學(xué)校長培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和培訓(xùn)質(zhì)量評估也是重要的標(biāo)尺和依據(jù)。近年來，校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域國際性的重點工程，美國、英國、澳大利亞、新西蘭等國家在教育改革與發(fā)展中，高度重視中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，紛紛制定出本國統(tǒng)一的校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。英國于1994年到2004年由政府牽頭，專門討論了中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展與“國家校長標(biāo)準(zhǔn)”，與教育界專業(yè)人士廣泛溝通后公布；新西蘭也于1998年由教育部出臺了《中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)暫行條例》。[9]美國經(jīng)多方醞釀與籌措，于1996年制定并頒布了全國統(tǒng)一的《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》；澳大利亞在2011年7月頒布了澳大利亞首部全國統(tǒng)一的《全國中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。[10]各國均期望通過建立校長的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來明確校長的職責(zé)，提升校長的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神，強(qiáng)調(diào)校長的“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者”角色，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。同時要求各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，為中小學(xué)校長提供致力于達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的課程和教學(xué)方式等。

四、中小學(xué)校長參加培訓(xùn)積極主動

有了培訓(xùn)的相關(guān)政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，但并不表示就一定能提高中小學(xué)校長的素質(zhì)，能否調(diào)動校長參加培訓(xùn)的積極主動性，還要看這些培訓(xùn)政策能否具有較強(qiáng)的激勵作用。事實上，這些國家的培訓(xùn)制度設(shè)計非?？茖W(xué)合理，能夠從中小學(xué)校長的實際需求出發(fā)，在培訓(xùn)時間、培訓(xùn)方式等方面充分考慮到了校長的實際情況，做到了有的放矢。在澳大利亞，校長培訓(xùn)大多采用“專業(yè)學(xué)習(xí)”而非“培訓(xùn)”，后者意味著將校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)視為主體，參加培訓(xùn)的校長處于從屬地位，是被動參訓(xùn)。而“專業(yè)學(xué)習(xí)”的行為主體是校長，是校長根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展需要自主性學(xué)習(xí)。澳大利亞并沒有中小學(xué)校長必須參加專業(yè)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的硬性規(guī)定，但如果校長不參加學(xué)習(xí)，不了解政策規(guī)定，一旦工作中“失職”，就會職位不保，甚至要承擔(dān)法律責(zé)任。因此，澳洲校長管理制度的設(shè)計，使校長能自覺地安排自己的學(xué)習(xí)，主動參加各種學(xué)術(shù)組織的學(xué)習(xí)活動，為自己邁上新臺階獲取“通行證”。[11]另外一個能夠調(diào)動中小學(xué)校長積極參與培訓(xùn)的原因是這些國家的校長均是憑借自身的興趣和能力通過校長資格考試或通過如英國的“快速通道”、新加坡的“教育管理文憑”等職前培訓(xùn)項目得到校長職位的，因此，校長參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性就不難想象。

五、中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多元化

我國教育部于1999年出臺了《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》。該規(guī)定第十二條指出，普通師范院校、教師進(jìn)修院校、有條件的綜合大學(xué)，經(jīng)國務(wù)院教育行政部門或省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門批準(zhǔn)，可以承擔(dān)中小學(xué)校長培訓(xùn)任務(wù)。第二十二條規(guī)定，“對未經(jīng)批準(zhǔn)自行設(shè)立、舉辦中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或中小學(xué)校長培訓(xùn)班的，主管教育行政機(jī)關(guān)應(yīng)根據(jù)有關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，給予相應(yīng)的行政處罰?！边@說明我國中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本上均是官方行為。國外除了大學(xué)、教育學(xué)院等官方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外，還允許非官方的校長專業(yè)組織參與校長培訓(xùn)。如美國、加拿大、澳大利亞等國的中小學(xué)校長協(xié)會，英國的校長培訓(xùn)中心以及日本的“日教組”等，均可參與中小學(xué)校長的培訓(xùn)工作，為中小學(xué)校長提供短期培訓(xùn)和聯(lián)誼會等。這種吸納民間專業(yè)組織共同參與中小學(xué)校長培訓(xùn)的多元化格局，不僅有利于形成培訓(xùn)的市場競爭機(jī)制，而且最根本的在于提高了中小學(xué)校長培訓(xùn)的質(zhì)量和效率，為推動國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提高奠定了基礎(chǔ)。

六、中小學(xué)校長培訓(xùn)師資能力強(qiáng)、水平高

理論水平較高、實踐能力較強(qiáng)、善于溝通交流的師資隊伍是中小學(xué)校長培訓(xùn)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。近些年，國外在選擇培訓(xùn)教師時越來越注重這一點，并通過專兼職的方式優(yōu)化培訓(xùn)教師的結(jié)構(gòu)。加拿大非常重視培訓(xùn)師資隊伍的建設(shè)，對教育學(xué)院承擔(dān)校長培訓(xùn)項目的教師要求很高，一般都要求具有教授職稱，要有較高學(xué)術(shù)水平和研究能力。一些大學(xué)為了適應(yīng)這種需要，也實行了專兼職教師的結(jié)構(gòu)。[12]在美國，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對承擔(dān)校長培訓(xùn)項目的教師要求很高，甚至規(guī)定了詳細(xì)的培訓(xùn)教師選擇標(biāo)準(zhǔn)。如美國加州大學(xué)選拔培訓(xùn)教師的標(biāo)準(zhǔn)從口頭表達(dá)能力、教學(xué)時間分配能力、交往溝通能力、啟發(fā)引導(dǎo)能力、教學(xué)手段操作能力等十個方面做出了規(guī)范。根據(jù)這十條標(biāo)準(zhǔn)對申請人進(jìn)行評估，由專家、學(xué)員按照等級進(jìn)行評定，綜合各方面意見決定是否錄用。[13]在英國、新加坡等國家，擔(dān)任校長培訓(xùn)項目的導(dǎo)師或培訓(xùn)者需經(jīng)過教育部層層篩選，一般是由學(xué)員評價較好或在學(xué)員中有較高威望的教育界專家或名校長擔(dān)任。[14]可見，組建一支由高校、科研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校的校長、業(yè)界專家構(gòu)成的培訓(xùn)師資隊伍已成為各國的共同發(fā)展趨勢。

七、中小學(xué)校長培訓(xùn)課程靈活實用

相對于我國中小學(xué)校長，許多國外中小學(xué)校長已經(jīng)具備較高的學(xué)歷學(xué)位，因此，校長培訓(xùn)的內(nèi)容已從理論為主轉(zhuǎn)變到務(wù)實實用的課程內(nèi)容。英國的中小學(xué)校長培訓(xùn)依據(jù)校長成長規(guī)律，設(shè)置了從初階領(lǐng)導(dǎo)一直到資深校長的較為完整的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)系列課程，以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)技能和提升領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)的“領(lǐng)導(dǎo)路徑培訓(xùn)項目”。為學(xué)員設(shè)置有領(lǐng)導(dǎo)技能工作坊、遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)和學(xué)校改進(jìn)計劃等方面的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，以推動學(xué)員在實踐中發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)技能和擴(kuò)大他們的影響力。美國的校長培訓(xùn)課程設(shè)置更加靈活實用，各州都重視培訓(xùn)內(nèi)容的時代性與發(fā)展性，在上崗培訓(xùn)中有91%的科目包含了有指導(dǎo)的實踐調(diào)查。此外還特別強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗的重要性，未來校長尤其重視實踐調(diào)查和在實踐中對他們的教育理念、態(tài)度和價值取向發(fā)展最具影響力的因素的學(xué)習(xí)。總的來說，美國的校長培訓(xùn)比較注重校長的技術(shù)性能力和素質(zhì)。[15]新加坡的教育領(lǐng)導(dǎo)計劃是一個為期六個月的培訓(xùn)項目，該項目旨在培訓(xùn)經(jīng)過特殊挑選的副校長和教育部職員，使他們?yōu)閺氖滦ｉL工作做好準(zhǔn)備。培訓(xùn)主要設(shè)置了課程學(xué)習(xí)、交流訪談、國外訪問、行業(yè)參觀、小組學(xué)習(xí)、撰寫學(xué)習(xí)日志、實施創(chuàng)新項目等以實踐為主的課程體系。[16]

八、中小學(xué)校長培訓(xùn)方式獨特多樣

國外中小學(xué)校長培訓(xùn)不僅內(nèi)容注重實用和實踐，而且培訓(xùn)的方式各國也呈現(xiàn)出不同的特點。在培訓(xùn)方式上，加拿大中小學(xué)校長培訓(xùn)改變了傳統(tǒng)的以灌注知識為主體的教學(xué)模式，采用大班、小班和小組形式。大班主要開展專題報告會和講座，小班開展日常教學(xué)活動，小組主要開展學(xué)員研討和角色扮演活動。[17]英國中小學(xué)校長培訓(xùn)方法多樣。如紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教育系基于經(jīng)驗的培訓(xùn)方法，先讓校長說出在學(xué)校管理中獲有哪些經(jīng)驗，然后引導(dǎo)校長對經(jīng)驗進(jìn)行反思，上升到經(jīng)驗的整體概念，最后用形成的概念處理實際問題。這種從實踐到認(rèn)識再到實踐的培訓(xùn)方法，收到了較好的培訓(xùn)效果。[18]新西蘭校長培訓(xùn)建立起了多樣化和靈活化的培訓(xùn)模式。培訓(xùn)項目采用了集中學(xué)習(xí)、研討、同伴學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作、導(dǎo)師指導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)以及實地培訓(xùn)等方式，給學(xué)員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)帶來了極大的便利和豐富的學(xué)習(xí)體驗。[19]此外，新加坡中小學(xué)校長的師徒結(jié)對模式和辛迪加小組模式也頗具特色。綜合而言，實施小班化教學(xué)，采取合作、在線及實地學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前各國中小學(xué)校長培訓(xùn)普遍采取的教學(xué)組織方式和教學(xué)方法。

九、中小學(xué)校長培訓(xùn)考核注重實際

培訓(xùn)考核是中小學(xué)校長管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建立一套科學(xué)合理的中小學(xué)校長的評估體系，對于形成校長自覺接受培訓(xùn)、不斷學(xué)習(xí)提高的長效機(jī)制具有重要意義。加拿大成立由教育委員組成的考核小組，由督學(xué)負(fù)責(zé)對校長的具體評估。評估重點內(nèi)容包括校長的管理能力、水平，質(zhì)量管理情況，教職工的學(xué)術(shù)水平，學(xué)生學(xué)習(xí)水平，與家庭、社區(qū)的聯(lián)系情況以及處理問題的情況等。[20]相對而言，英國對校長培訓(xùn)的評估不僅注重形成性評估，而且還重視過程性評估。英國政府建立了評估中心，專門對校長培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行一系列的評估。除此之外，每個英國校長培訓(xùn)項目在培訓(xùn)之前都會對學(xué)員進(jìn)行評估，以期對不同的學(xué)員進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，如新晉校長領(lǐng)導(dǎo)與管理方案的需求分析以及在職校長領(lǐng)導(dǎo)計劃的360度反饋。[21]美國是典型的分權(quán)制國家，在中小學(xué)校長的培訓(xùn)評估中，通常取得正規(guī)校長證書的路線是經(jīng)由教育學(xué)院或大學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育項目。各州校長培訓(xùn)評估標(biāo)準(zhǔn)不一，有些項目要求實習(xí)，有些僅僅是課程學(xué)習(xí)，還有一些要求口試測驗或評估，但大部分則不要求。盡管如此，但都有相應(yīng)的學(xué)時規(guī)定。[22]

十、中小學(xué)校長培訓(xùn)經(jīng)費保障有力

校長培訓(xùn)經(jīng)費主要由政府承擔(dān)是當(dāng)前各國校長培訓(xùn)政策規(guī)定的主流趨勢。中小學(xué)校長培訓(xùn)的經(jīng)費由政府或基金組織提供或者資助，具體經(jīng)費撥付方式是“跟著項目走”和“跟著校長走”。目前，大多數(shù)國家校長培訓(xùn)經(jīng)費屬于前者，后者如英國和澳大利亞。1995年4月，英國國家教師培訓(xùn)署擬定并正式頒布實施了“校長領(lǐng)導(dǎo)與管理計劃”。該計劃規(guī)定，在1995年4月1日以后新任命的校長均可獲得2500英鎊的培訓(xùn)資金，到2004年增加到4000英鎊。這筆培訓(xùn)資金可用于中小學(xué)校長上任兩年內(nèi)在任何部門任何時候的培訓(xùn)。[23]澳大利亞政府每年撥款6000萬元資助校長和教師培訓(xùn)提高。澳大利亞中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是開放的，學(xué)校教育管理機(jī)構(gòu)、校長專業(yè)學(xué)術(shù)組織、高等學(xué)校的教育學(xué)院在校長培訓(xùn)中具有平等參與權(quán)，在市場競爭機(jī)制中實現(xiàn)“優(yōu)勝劣汰”。校長可以根據(jù)自己的實際需要選擇那些課程設(shè)計周到、培訓(xùn)具有針對性的培訓(xùn)組織。也就是說，培訓(xùn)課程或培訓(xùn)項目、培訓(xùn)內(nèi)容是否受校長歡迎便至關(guān)重要，培訓(xùn)的針對性是培訓(xùn)項目和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)賴以生存的根基。[24]這種經(jīng)費的撥付方式就像“學(xué)券制”方式，校長作為消費者，有充分的市場選擇權(quán)。

“他山之石，可以攻玉?！贬槍ξ覈行W(xué)校長培訓(xùn)實際，筆者有以下幾點思考：

一是加大中小學(xué)校長培訓(xùn)工作力度，切實執(zhí)行和落實各項有關(guān)培訓(xùn)政策?！吨行W(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》明文要求，在職校長提高培訓(xùn)時間每五年累計不少于240學(xué)時。但是有些地方不按照要求進(jìn)行分年度培訓(xùn)，而是五年集中到一年進(jìn)行突擊培訓(xùn)，培訓(xùn)效果可想而知。再如我國剛剛出臺的《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從六個方面明確了校長的職責(zé)，并細(xì)化為60條，應(yīng)該說標(biāo)準(zhǔn)非常周全，希望各級教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠認(rèn)真理解內(nèi)涵，嚴(yán)格執(zhí)行，不要讓其在實踐中走偏。

二是構(gòu)建包括中層領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的完整培訓(xùn)體系。當(dāng)前國家對學(xué)校正副職校長的培訓(xùn)比較重視，但學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)以及管理骨干力量的培訓(xùn)項目幾乎沒有。眾所周知，學(xué)校正副校長是學(xué)校頂層理念和制度的設(shè)計者，中層及管理骨干是忠實的執(zhí)行者，如果中層和管理骨干不能跟著校長與時俱進(jìn)，更新管理理念，這勢必會影響學(xué)校各級管理水平的同步提高。

三是加大培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)力度，實施培訓(xùn)者準(zhǔn)入制度，組建培訓(xùn)專家?guī)?。正如《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》（教師[2013]11號）指出的那樣，教育部制定培訓(xùn)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重視遴選熟悉教育規(guī)律、理論水平較高、實踐經(jīng)驗豐富的教育管理干部、知名專家學(xué)者、優(yōu)秀一線校長擔(dān)任兼職培訓(xùn)者。建立國家、省兩級培訓(xùn)專家?guī)?。我國中小學(xué)校長培訓(xùn)工作開展30余年來，鍛煉了一大批培訓(xùn)教師隊伍。但是目前培訓(xùn)教師仍處于一種散兵游勇狀態(tài)，還未形成一支完全適應(yīng)中小學(xué)校長培訓(xùn)需要的隊伍。因此，國家能實時遴選建立中小學(xué)校長培訓(xùn)師資庫，將全國從事中小學(xué)校長培訓(xùn)和研究的專家學(xué)者有機(jī)整合起來，按照優(yōu)勢互補(bǔ)原則，進(jìn)行混合編隊，對于提高培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)水平，推動中小學(xué)校長培訓(xùn)工作具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

四是創(chuàng)造一切條件，提高校長參加培訓(xùn)的積極主動性。具體而言，在課程設(shè)置上，淡化學(xué)科編排，提倡實用務(wù)實；在培訓(xùn)方式上，變集中大班培訓(xùn)為小班分組教學(xué)；在培訓(xùn)方法上，變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)為研討式、實地考察、掛職鍛煉等多種方法；在培訓(xùn)考核上，改變單一理論知識考核，提倡面試、調(diào)查報告、管理業(yè)績等注重能力的考核；在培訓(xùn)經(jīng)費上，建議按照“學(xué)券制”思想，讓培訓(xùn)經(jīng)費跟著校長本人走?！?/p>

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