基于名師工作室的研修活動(dòng)課程化探索

沈坤林

（桐鄉(xiāng)市第一中學(xué) 浙江 桐鄉(xiāng) 314500）

三年前，筆者所在地市特級(jí)教師協(xié)會(huì)和教育學(xué)院啟動(dòng)了特級(jí)教師工作室項(xiàng)目。筆者主持的“沈坤林（高中語文）特級(jí)教師工作室”有了名稱，也有了名分。

三年來，向著全方位打造名師，并在打造名師的過程中把工作室打造成為名師培養(yǎng)的一張名片之目標(biāo)，開發(fā)適合學(xué)員已有基礎(chǔ)和發(fā)展需要的研修課程，取得了良好的效果。本文擬就名師工作室研修活動(dòng)課程化的現(xiàn)實(shí)意義、路徑策略等進(jìn)行梳理與闡述。

一、研修活動(dòng)課程化的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)前許多名師工作室研修活動(dòng)，存在著亟須解決的突出問題。

1.從研修內(nèi)容和方式看，“依葫蘆畫瓢”式培訓(xùn)，使名師工作室研修脫離特定的氛圍與情境，亟須貼近學(xué)員基礎(chǔ)和需要的研修模式

不少名師工作室的活動(dòng)，從內(nèi)容到形式，簡單重復(fù)、照搬各級(jí)教研部門、各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的專業(yè)培訓(xùn)。名師工作室的活動(dòng)變成了90學(xué)時(shí)培訓(xùn)、中短期培訓(xùn)或其他通識(shí)性培訓(xùn)的簡單重復(fù)：無非是聽聽報(bào)告，聽聽新課程理念；無非是開設(shè)幾堂公開課，你評(píng)評(píng)我說說。

其實(shí)，名師工作室的學(xué)員，一般已是教師中的骨干，有更多的機(jī)會(huì)參與各種培訓(xùn)。更重要的是，每個(gè)名師工作室一般有十幾名學(xué)員，是“小班化”學(xué)習(xí)，且學(xué)員自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和積極性較高。名師工作室主持人與學(xué)員共商培訓(xùn)內(nèi)容和方式，使研修活動(dòng)課程化，才能充分發(fā)掘工作室研修的優(yōu)勢和潛力。

2.從研修進(jìn)程設(shè)計(jì)看，“腳踩西瓜皮”式活動(dòng)，使名師工作室研修缺乏突破性，呼喚“聚焦”“層進(jìn)”“拓展”的研修系列

因?yàn)楹苌兕櫦肮ぷ魇已行薜那榫程攸c(diǎn)，又沒有明確的研修目的，不少名師工作室的活動(dòng)，看似全面鋪開，“該培訓(xùn)的都培訓(xùn)了”，實(shí)際上卻沒能做到重點(diǎn)突破。就好像一位蹩腳的教師上一篇課文，似乎什么都講到了，講的卻是學(xué)生一望而知的東西，而學(xué)生的困惑或者自以為一望而知實(shí)際上一無所知的地方并沒有重點(diǎn)突破。這樣的語文課，上與不上一個(gè)樣，這樣的培訓(xùn)與沒有培訓(xùn)一個(gè)樣。

可見，從工作室學(xué)員發(fā)展的視角思考，研修活動(dòng)急需在全面把握本室學(xué)員存在的不足之基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)本室教師突出的問題或需要突破的問題，進(jìn)行課程化的研修設(shè)計(jì)，點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)，并且點(diǎn)點(diǎn)相連、點(diǎn)面結(jié)合，這樣才能使學(xué)員獲得全方位的可持續(xù)發(fā)展。

3.從反思評(píng)價(jià)看，“靠數(shù)據(jù)說話”的偏向，使名師工作室研修活動(dòng)的價(jià)值評(píng)估與成果提煉缺乏依據(jù)，亟待探索倚重自我反思的完善機(jī)制

或許名師工作室由名師主持，有關(guān)部門或出于“信任其自由發(fā)揮”或出于“不便評(píng)價(jià)干涉”的心理，一般對(duì)名師工作室沒有更多的評(píng)比考核，主持人自身也常常缺乏自我反思調(diào)整。而有點(diǎn)走過場的考核要求，往往只關(guān)注一些數(shù)字。如開展了幾次集中研修活動(dòng)，學(xué)員在論文、課題、開課、講座和榮譽(yù)獲得等方面有哪些具體的數(shù)據(jù)。這些考核更多地指向主持人與學(xué)員專業(yè)成長上的數(shù)據(jù)，對(duì)工作室研修活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程和自我評(píng)價(jià)等有關(guān)內(nèi)容不能做出價(jià)值性的判斷。因而，對(duì)研修活動(dòng)的高下優(yōu)劣不能做出評(píng)價(jià)，即使存在有價(jià)值的研修內(nèi)容與方式，也不能被發(fā)現(xiàn)并推廣。

活動(dòng)課程化之后，即使對(duì)不同工作室的不同活動(dòng)，都可以運(yùn)用一定的方法和途徑，從目標(biāo)、內(nèi)容、過程和效果等方面，對(duì)研修活動(dòng)的特點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行評(píng)估。

二、研修活動(dòng)課程化的路徑和策略

（一）主持人自我研究，凸顯研修活動(dòng)課程化的引領(lǐng)優(yōu)勢

以名師或特級(jí)教師命名的工作室，主持的名師或特級(jí)教師起著非常重要的作用?；诠ぷ魇业难行藁顒?dòng)，不能不帶有名師自身的成長體驗(yàn)特征。

為了積極有效地引領(lǐng)工作室成員全身心地投入到研修與發(fā)展之中，筆者首先對(duì)自身工作30多年來從代課教師到特級(jí)教師的體驗(yàn)與經(jīng)歷進(jìn)行了回顧與思考。具體從以下方面進(jìn)行。

1.自傳研究，即主要通過記述、講述自己作為學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的關(guān)鍵事件，尋找并發(fā)現(xiàn)自己的經(jīng)歷是如何塑造自己的教學(xué)實(shí)踐的。2.梳理、研讀筆者撰寫的“每日思考”。3.審閱論文，即整理自己獲獎(jiǎng)的50多篇論文、公開發(fā)表的140多篇專業(yè)論文及尚存于自己電腦中的200多篇教育教學(xué)類文章。4.偶像分析，即通過回憶，列出自己在文章里、講座中及日常教學(xué)中自覺不自覺提及的專家與教師，分析其對(duì)自身的影響，如魏書生、于漪、寧鴻彬、錢夢龍、黃厚江、王崧舟、于永正、孫雙金等。5.講座提煉，即整理近年講座講稿，對(duì)這些講座的核心內(nèi)容與主題進(jìn)行概括、歸類，并試圖作精要式處理。6.課堂實(shí)錄分析，主要做法是對(duì)自己的錄像課邊看邊轉(zhuǎn)換成文字實(shí)錄。同時(shí)對(duì)其他名師或結(jié)對(duì)教師的課作實(shí)錄并點(diǎn)評(píng)。7.“常讀常新”反思。筆者在書柜里有一專欄名為“常讀常新”，放置自己覺得要經(jīng)常讀讀的書籍；在電腦中建一個(gè)名為“常讀常新”的文件夾，專門收錄自己讀過的覺得需要不時(shí)重讀的文章。重讀并思量自己為什么選擇這些讀物，并思考如何作些調(diào)整等。

自我研究試圖對(duì)自己從一名在“文革”期間讀完中小學(xué)后成為代課教師，到成長為一名特級(jí)教師的跨越式發(fā)展之關(guān)鍵要素進(jìn)行探索。研究的重點(diǎn)放在研究自己是如何突破自身基礎(chǔ)局限、走出成長高原期進(jìn)而加速成長的。

從一定意義上說，主持人自身的成長，就是一門鮮活的課程；而富有成長體驗(yàn)的主持人，其角色本身具有開發(fā)與實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)課程的優(yōu)勢。

（二）學(xué)員基礎(chǔ)與需要研究，明晰研修活動(dòng)課程化的目標(biāo)指向

工作室的所有活動(dòng)，其主體必然是學(xué)員，考察與研究學(xué)員的狀況與需要是研修活動(dòng)課程化設(shè)計(jì)的基本前提。

名師工作室成立前，一般都有學(xué)員申請(qǐng)并遞交相關(guān)個(gè)人材料、主持人與有關(guān)部門審核、面試等程序。工作室成立之初，一般都會(huì)讓學(xué)員制訂自己的成長目標(biāo)和研修規(guī)劃。除此之外，筆者進(jìn)行了以下問題或主題引領(lǐng)性考察。

1.在你的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，有哪些老師給你留下深刻的印象？說說為什么會(huì)有深刻印象。

這是一個(gè)開放性的問題，意在了解學(xué)員基本的敘述表達(dá)能力，并在學(xué)員闡述“為什么會(huì)留下深刻印象”的過程中，考察學(xué)員心目中的“好教師是怎樣的”等觀念。

2.霍懋征在課堂提問的時(shí)候，一個(gè)學(xué)習(xí)成績很差的學(xué)生也舉手，但是問到他，他卻回答不上來。這個(gè)學(xué)生哭著說：“老師，別人都會(huì)，如果我不舉手，別人會(huì)笑話我。”于是，霍懋征就私下和這個(gè)學(xué)生約定，再提問時(shí)，如果會(huì)答就舉左手，如果不會(huì)就舉右手。以后提問中，如果看到他舉左手，霍老師就讓他回答，右手就不提問他。這個(gè)故事給你怎樣的啟示？

這個(gè)問題，主要考察學(xué)員在學(xué)生觀、教學(xué)觀、實(shí)踐智慧等方面的體驗(yàn)、理解和存在的問題。

3.說說自己專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵事件以及這些事件對(duì)你的影響。

生活與工作中的事情，其本身可能沒有關(guān)鍵與非關(guān)鍵之分，重要的是教師自己感覺及其解釋和分析。解釋與分析具有很強(qiáng)的個(gè)人色彩，由此可以考察教師不同的專業(yè)表現(xiàn)和行為，了解學(xué)員對(duì)自身專業(yè)成長的基本評(píng)價(jià)和判斷能力。

4.在沒有參考資料的情況下，獨(dú)立解讀一篇文章。撰寫2000—3000字的文本細(xì)讀文章。

獨(dú)立的文本解讀能力是語文教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)，也是需要在工作室研修活動(dòng)中重點(diǎn)提升的能力。了解學(xué)員的解讀能力，有利于更合理地安排文本細(xì)讀的研修課程。

5.以“我的作文教學(xué)實(shí)踐與想法”為話題，寫一篇不少于3000字的闡述文章。

作文教學(xué)是許多語文教師的專業(yè)軟肋與實(shí)踐缺陷。無論其日常教學(xué)中是怎樣做的，此話題“逼”著學(xué)員對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考，可以“還原”出學(xué)員腦子里的種種觀念，有利于開發(fā)更貼近學(xué)員基礎(chǔ)和發(fā)展需求的研修課程。

6.錄下自己的一堂課，并把錄像課轉(zhuǎn)換成文字實(shí)錄。

這樣做，不但可以了解學(xué)員的課堂教學(xué)情況，了解其學(xué)科水平與教學(xué)能力，還可以考察學(xué)員的研修態(tài)度——觀錄像記文字實(shí)錄本身是一件需要肯花時(shí)間靜下來認(rèn)真做的事情。如果學(xué)員自身沒有良好的研修態(tài)度，需要在研修課程中有所設(shè)計(jì)以促使其調(diào)整。

另外，還可以通過座談等方式，了解學(xué)員的基本需求和發(fā)展愿望，使研修活動(dòng)課程化設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)聚焦中層層突破、互動(dòng)中激發(fā)學(xué)員內(nèi)在自覺的特征。

（三）提煉與整合：研修活動(dòng)課程化的籌劃

基于名師工作室的研修活動(dòng)課程化，雖然不是一種嚴(yán)格意義上的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，但是也需要精心的籌劃。如，明晰名師工作室研修在促進(jìn)學(xué)員發(fā)展上的核心目標(biāo)；分析這核心目標(biāo)涉及教師哪些方面的素養(yǎng)；提升這些素養(yǎng)可以通過哪些集中研修與學(xué)員自我養(yǎng)育；進(jìn)而確定名師工作室背景下應(yīng)該組織哪些最重要的研修項(xiàng)目；確定這些研修項(xiàng)目的具體目標(biāo)、合宜內(nèi)容、有效過程和反思評(píng)價(jià)措施。

基于這樣的思考，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，筆者把名師工作室背景下的首期研修活動(dòng)課程聚焦于以下方面。

1.職業(yè)情感方面的研修

“我的精神導(dǎo)師”引領(lǐng)課程。以于漪、錢夢龍、魏書生、于永正等前賢及程翔、韓軍、孫雙金、黃厚江等語文名師的人生追求和成長經(jīng)歷為核心內(nèi)容，在仰慕中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中堅(jiān)定“我要成為這樣的老師”的信念?？梢跃x《中學(xué)語文教學(xué)》《語文學(xué)習(xí)》等雜志“成長之路”欄目的部分內(nèi)容。

2.研究生活營造的研修

（1）“教育論著、語文專論”選讀課程。選擇《聽王榮生教授評(píng)課》《語文科課程論基礎(chǔ)》（王榮生）、《語文教育研究大系：理論卷（1978—2005）》《語文教育研究大系：中學(xué)教學(xué)卷（1978—2005）》《怎樣閱讀一本書》（莫提默·J·艾德勒）、《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》([美]帕默爾)、《名作重讀》（錢理群）、《文本細(xì)讀講演錄》（王先霈）、《文本細(xì)讀》（孫紹振）等。還有《中學(xué)語文教學(xué)》《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)通訊》等專業(yè)核心期刊。

（2）“一線教師教育寫作的智慧”課程。根據(jù)主持人撰寫教學(xué)隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)案例和教學(xué)論文諸方面的體驗(yàn)，結(jié)合主持人為50多所學(xué)校作教育科研講座的核心內(nèi)容形成本課程。

（3）“在借鑒中尋找自己的增長點(diǎn)”研修課程。重點(diǎn)學(xué)習(xí)名師理念，研究名師課例等，把握名師的課堂智慧，在與自身的對(duì)照中，尋找基于自身長處與特點(diǎn)的發(fā)展關(guān)節(jié)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)自我超越。

3.學(xué)科教學(xué)突破的研修

（1）“文本細(xì)讀的智慧”專業(yè)課程。以筆者近年發(fā)表于《語文學(xué)習(xí)》等細(xì)讀文本為例，闡述文本細(xì)讀的八個(gè)抓手。

（2）“寫學(xué)引領(lǐng)”課程。這是從主持人“寫的綜合功能研究”“寫為先導(dǎo)的語文探究性學(xué)習(xí)”“寫為先導(dǎo)在高中語文選修課中的運(yùn)用研究”等幾個(gè)省級(jí)課題研究及其成果《寫學(xué)：優(yōu)化高中語文教學(xué)的一條路徑》（《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)》發(fā)表）等成果中提煉出來的課程。

4.“我的研究”互動(dòng)課程

這是預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的課程，主要是在研修過程中交流和展示自己的研究內(nèi)容與特色、成員之間進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)與深入探討的課程。

隨著研修的深入與拓展，還可以從學(xué)生研究、課例研究、測評(píng)研究、特色建構(gòu)等方面進(jìn)行研修活動(dòng)課程化的設(shè)計(jì)。

三、研修活動(dòng)課程化的實(shí)例及其成效

研修活動(dòng)名稱：文學(xué)類作品文本細(xì)讀及其教學(xué)策略

1.研修目標(biāo)

（1）在學(xué)員已有細(xì)讀體驗(yàn)與能力基礎(chǔ)上，提升小說、散文和詩歌的解讀能力；

（2）在實(shí)踐體驗(yàn)基礎(chǔ)上，梳理文本細(xì)讀的基本方略和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的教學(xué)策略。

2.研修內(nèi)容

學(xué)習(xí)文本細(xì)讀的基本理論，對(duì)蘇教版高中語文必修一至必修五相關(guān)文本、人教版《外國小說欣賞》每篇文本進(jìn)行細(xì)讀實(shí)踐，撰寫文本細(xì)讀文章；通過課堂實(shí)踐，總結(jié)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的課堂策略。

3.課程實(shí)施

（1）第一次集中研修

由三位學(xué)員根據(jù)原有積累，自行設(shè)計(jì)，展示《外國小說欣賞》之《半張紙》教學(xué)。（展現(xiàn)學(xué)員原有的解讀基礎(chǔ)與引領(lǐng)能力，使后續(xù)研修更有針對(duì)性）

主持人以自身解讀《半張紙》為例，闡述《外國小說欣賞》教學(xué)中教師自身對(duì)文本解讀的基本方略。（主持人發(fā)表于《語文學(xué)習(xí)》的《〈半張紙〉緣何讓人怦然心動(dòng)？》可以使學(xué)員把握解讀的基本路徑）

（2）學(xué)員帶著任務(wù)自我研修

學(xué)員自學(xué)錢理群的《名作重讀》、孫紹振的《文本細(xì)讀》、莫提默·J·艾德勒《怎樣閱讀一本書》、王先霈的《文本細(xì)讀講演錄》。

學(xué)員分為三個(gè)小組，解讀楊絳的散文《老王》、博爾赫斯的小說《禮拜二午睡時(shí)刻》和卡夫卡的小說《騎桶者》；小組內(nèi)成員先各自解讀，后通過郵件進(jìn)行交流，確定一位教師代表小組開設(shè)研討課。

（3）第二次集中研修

三個(gè)小組分別展示文本細(xì)讀與課堂引領(lǐng)的研討課。

主持人在學(xué)員說課、碰撞的基礎(chǔ)上作《文本細(xì)讀的智慧》之講座，從八個(gè)方面闡述文本細(xì)讀的主要抓手。

（4）學(xué)員再次帶著任務(wù)自我研修

學(xué)員自行選擇兩篇課文進(jìn)行文本細(xì)讀，撰寫細(xì)讀論文；重點(diǎn)就如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀進(jìn)行課堂實(shí)踐并錄像，然后觀看錄像，把自己的課轉(zhuǎn)換成文字實(shí)錄。

（5）第三次集中研修

由學(xué)員自我推薦開設(shè)一堂文本細(xì)讀引領(lǐng)展示課，借班上課。其他學(xué)員就如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀這一主題進(jìn)行課堂觀察。

學(xué)員觀察與互動(dòng)討論之后，執(zhí)教展示課的老師繼續(xù)細(xì)讀與設(shè)計(jì)，第二天再次執(zhí)教上一天的課文，其他學(xué)員再次觀察與討論。

（6）學(xué)員小結(jié)與成果呈現(xiàn)

每一位學(xué)員撰寫一篇關(guān)于文本細(xì)讀及其課堂引領(lǐng)的論文。

每一位學(xué)員提供一篇課文的細(xì)讀文章和細(xì)讀教學(xué)實(shí)錄，推薦發(fā)表；工作室將這些文章和實(shí)錄編成冊(cè)子交流。

4.研修活動(dòng)評(píng)價(jià)

除了學(xué)員小說與成果呈現(xiàn)評(píng)價(jià)以外，作為研修活動(dòng)課程化的一個(gè)重要評(píng)估方式，是集中全體學(xué)員，從汪曾祺先生的散文《金岳霖先生》、余光中先生的《聽聽那冷雨》、《外國小說欣賞》中的《娜塔莎》中任選一篇，在沒有參考資料的情況下，在一小時(shí)內(nèi)當(dāng)場撰寫凸顯文本細(xì)讀引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后每人作15分鐘的說課呈現(xiàn)，全體學(xué)員與主持人一起進(jìn)行評(píng)估。在聽取大家的評(píng)價(jià)與建議之后，每位學(xué)員撰寫本項(xiàng)主題研修的主要收獲以及在日常教學(xué)中繼續(xù)就此研修的重點(diǎn)規(guī)劃。

本項(xiàng)課程化研修活動(dòng)，拓展到學(xué)員的日常教學(xué)與研究之中，取得了明顯的研修效果。

相關(guān)課題“關(guān)于《外國小說欣賞》‘課型’的教學(xué)策略研究”“《外國小說欣賞》選擇性策略探究”“文本細(xì)讀的真相研究”等在地市級(jí)立項(xiàng)并順利結(jié)題、獲獎(jiǎng)。

學(xué)員的相關(guān)教學(xué)論文《質(zhì)疑·探究·點(diǎn)評(píng)——關(guān)于選修課〈外國小說欣賞〉“課型”的思考和實(shí)踐》《〈外國小說欣賞〉教學(xué)內(nèi)容選擇芻議》《向課堂更深處漫溯》《洞悉小說形象的四個(gè)視點(diǎn)》《文學(xué)作品自主閱讀方法指要》《淺論〈外國小說欣賞〉的文本細(xì)讀》《由文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)接看課程內(nèi)容開發(fā)》等文本細(xì)讀與課堂引領(lǐng)策略論文在《語文學(xué)習(xí)》《語文月刊》《語文教學(xué)通訊》等刊物發(fā)表。

學(xué)員文本細(xì)讀論文《這“半張紙”物“超”其用——小說〈半張紙〉細(xì)讀》《如何讀出“交流始終停留在自身的想象”》《試論回憶性散文（以《想北平》為例）的“微畫面”之美》《羞澀還是潑辣——對(duì)孫犁〈亡人逸事〉中一個(gè)細(xì)節(jié)的爭鳴》《以“詩”悟讀詩化散文的“美感”》《聚集“喚醒”，著眼“暗示”》《聚焦“傻”問題，凸顯“真”閱讀——伯爾〈在橋邊〉的一種讀法》《“客人來訪”與“教員家訪”解讀——〈清兵衛(wèi)與葫蘆〉深層意蘊(yùn)探究》《〈禮拜二午睡時(shí)刻〉疑點(diǎn)解讀之辨》《這個(gè)鬼子不尋?！舱f〈牲畜林〉的喜劇因子》等在《語文學(xué)習(xí)》《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)語文》等刊物發(fā)表。▲