立足深度教研 做更有實(shí)效的培訓(xùn)
——吉林省小學(xué)教研員培訓(xùn)思與行

程明喜

（吉林省教育學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130022）

2013年末，吉林省教育學(xué)院小學(xué)研訓(xùn)部舉辦了“省培計(jì)劃（2013）”——吉林省小學(xué)教研員培訓(xùn)班，全省十個(gè)市（州）64個(gè)縣（區(qū)）遴選了100名教研員參加培訓(xùn)。因教研員的工作性質(zhì)、工作方式與教師有所不同，加之教研員隊(duì)伍在實(shí)施各級(jí)教師培訓(xùn)、開展教學(xué)研究、落實(shí)新課程理念以及提升教學(xué)質(zhì)量方面的特殊地位與作用，使得教研員培訓(xùn)受到施訓(xùn)者以及受訓(xùn)者的高度重視。如何思考教研員培訓(xùn)的相關(guān)問題？如何設(shè)置培訓(xùn)課程？如何組織實(shí)施？如何進(jìn)行績(jī)效評(píng)估？筆者將從以下四方面展開有關(guān)此次培訓(xùn)的思與行。

一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思考

在啟動(dòng)此項(xiàng)目之初，圍繞著“基于什么來(lái)確定這一培訓(xùn)項(xiàng)目”的問題，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)做了認(rèn)真學(xué)習(xí)與深入思考?；趯?duì)教育現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，我們主要從五個(gè)維度思考：學(xué)生的生存狀態(tài)、教師的生存狀態(tài)、課堂的真實(shí)樣態(tài)、教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)、培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際。以下著重從教育現(xiàn)實(shí)、教研員的工作實(shí)際兩方面呈現(xiàn)我們的思考：

1.關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)

培訓(xùn)首先要關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)。如果培訓(xùn)不能關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)，不能對(duì)教育現(xiàn)實(shí)，尤其是教育問題做出積極回應(yīng)與正向引導(dǎo)，那么我們的培訓(xùn)是沒有意義的。

說(shuō)到教育現(xiàn)實(shí)，其涵蓋甚廣，筆者僅將學(xué)生生存狀態(tài)作為培訓(xùn)的背景支持，試圖以此強(qiáng)化培訓(xùn)的實(shí)踐意義，通過教研員培訓(xùn)間接、逐級(jí)、漸次改變課堂，從而改變學(xué)生的生存狀態(tài)。

中國(guó)的學(xué)生，從小學(xué)生至初中生到高中生，學(xué)習(xí)壓力過大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，身心素質(zhì)下降，除應(yīng)試外，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、想象力、公德意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等不盡如人意已是無(wú)法回避的事實(shí)。但面對(duì)強(qiáng)大的應(yīng)試教育、競(jìng)爭(zhēng)教育的慣性，我們又常常感到回天乏力。

我們的孩子在封閉的校園內(nèi)，在固定的座位上，一坐就是12年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間，他們的生活絕大部分是上課、考試；他們的世界就是教室、書本、試卷；他們交往的群體主要是教師和同學(xué)；他們的思想深處，更多的是我如何做才能得到老師的贊賞，如何打敗身邊的同學(xué)，如何在考試中拿到高分……至于自己的興趣在哪里？理想在哪里？未來(lái)在哪里？少有人去想……從這個(gè)現(xiàn)實(shí)看去：“我們封閉的教育，讓年輕人白白地錯(cuò)過了日常真正的世界，僅此一點(diǎn)就是有害的，并且日積月累著……”

對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的關(guān)注和思考與具體的培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)本身雖然并不直接產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，但這對(duì)于提升培訓(xùn)者的培訓(xùn)理念，強(qiáng)化教育的責(zé)任與意識(shí)，明確培訓(xùn)的終極目的來(lái)說(shuō)是十分必要的。

2.關(guān)注培訓(xùn)對(duì)象

如果培訓(xùn)不能對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的需求做出回應(yīng)，不能對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的需求給予一定程度的滿足，不能給予積極的正向引領(lǐng)，那么培訓(xùn)的目標(biāo)就是模糊的；如果不能通過培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)培訓(xùn)對(duì)象工作態(tài)度與行為改變，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生改變，這種培訓(xùn)也不是有效的。

（1）教研員的工作樣態(tài)

各級(jí)教研員是貫徹落實(shí)課程改革理念，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一支重要力量。梳理教研員的工作，對(duì)于把握培訓(xùn)起點(diǎn)、設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)具有重要的價(jià)值。現(xiàn)實(shí)中，教研員的工作可以這樣來(lái)形容：備備課，聽聽課，議議課，講講座。這種工作方式優(yōu)點(diǎn)在于靈活，不受時(shí)間與空間的限制。不足主要表現(xiàn)在零打碎敲，不系統(tǒng)，不能持續(xù)地給予某些教育問題持續(xù)的關(guān)注與研究；不能對(duì)某些教師教學(xué)行為的改進(jìn)給予持續(xù)的跟進(jìn)。

（2）教研員的角色定位

對(duì)于教研員隊(duì)伍的存在和角色定位，我們的思考是：

第一，當(dāng)教育的規(guī)模、數(shù)量持續(xù)發(fā)展到一定程度時(shí)，必然在其內(nèi)部生發(fā)出尋求專業(yè)支持、由專業(yè)教育研發(fā)力量支撐內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

第二，我國(guó)的基礎(chǔ)教育教研體系，最初就是伴隨著新中國(guó)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要而建立的，如今，面對(duì)著實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的需要，專業(yè)教研組織必須確立專業(yè)服務(wù)理念，通過為教師的教、學(xué)生的學(xué)和教育行政決策提供專業(yè)“服務(wù)”拓展自身發(fā)展的空間。

由此，我們將教研員的角色定位在三個(gè)方面，即研究、指導(dǎo)、服務(wù)。

研究，上承政策法規(guī)，下接學(xué)校教學(xué)實(shí)際。要做到“傳達(dá)政策法規(guī)，盡量不要信口開河；解決教學(xué)實(shí)際，一定多些深度研究?！?/p>

指導(dǎo)，擁有專業(yè)權(quán)威，方能提供專業(yè)引領(lǐng)。要做到“厚書讀薄，善抓本質(zhì)；大道化簡(jiǎn)，善舉實(shí)例。”

服務(wù)，教研員的價(jià)值是成就教師的需要。要謹(jǐn)記“努力貼近教師的需要，才能做好服務(wù)；深入教學(xué)第一線，才可解決真問題?！?/p>

教研員的自我認(rèn)同感如何呢？通過訪談各級(jí)教研員以及自我工作經(jīng)歷，得出的結(jié)論是：教研員游走在理論與實(shí)踐之間，專業(yè)與非專業(yè)之間，上不去下不來(lái)。用部分教研員的話來(lái)說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)不重視，對(duì)教研工作支持不足；基層不配合，認(rèn)為教研員來(lái)了也沒解決啥問題；教師不信任，專業(yè)認(rèn)可度低”。

省、市、區(qū)、校四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，處于最頂端的省級(jí)教研與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有責(zé)任培養(yǎng)這支隊(duì)伍，通過這支教研隊(duì)伍來(lái)改變我們想改變的?；谌缟纤伎迹覀?cè)O(shè)計(jì)了教研員培訓(xùn)項(xiàng)目。

二、培訓(xùn)主題的闡釋

確定了以教研員為培訓(xùn)對(duì)象的培訓(xùn)項(xiàng)目后，接下來(lái)要思考的是“培訓(xùn)什么，基于什么考慮來(lái)確定主題，通過哪些策略確定主題”。

1.基于什么來(lái)確定主題——兩個(gè)需要、三個(gè)前沿

“兩個(gè)需要”，即基于教研員專業(yè)發(fā)展的需要，基于教研培訓(xùn)工作發(fā)展的需要。做到培訓(xùn)既滿足需要，又引領(lǐng)需要。同時(shí)，在確定培訓(xùn)主題時(shí)，我們還考慮了“三個(gè)前沿”，即理論前沿、學(xué)術(shù)前沿和實(shí)踐前沿。

2.通過哪些策略確定主題——培訓(xùn)需求分析

所謂培訓(xùn)需求分析，是指在規(guī)劃和設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目或培訓(xùn)活動(dòng)之前，培訓(xùn)者采用各種方法和技術(shù)，通過收集和分析各種信息，確定培訓(xùn)對(duì)象的工作現(xiàn)狀與應(yīng)達(dá)目標(biāo)之間的差距，尋求原因，為開展培訓(xùn)活動(dòng)提供依據(jù)。

確定培訓(xùn)對(duì)象后，我們首先采取的辦法是個(gè)別電話咨詢，網(wǎng)上聯(lián)絡(luò)。把握基本情況后，擬定培訓(xùn)需求問卷，通過短信通知學(xué)員，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)填寫回復(fù)。培訓(xùn)需求問卷涉及以下四方面內(nèi)容：一是全體教研員的基本情況；二是學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；三是培訓(xùn)環(huán)境因素（學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)是否支持、單位對(duì)培訓(xùn)的期望等）；四是所需培訓(xùn)內(nèi)容傾向。

對(duì)反饋回來(lái)的86份問卷進(jìn)行分析后，在傾向性需求內(nèi)容一項(xiàng)，按需求人次排序依次是：專業(yè)聽評(píng)課、高質(zhì)量命題、研訓(xùn)活動(dòng)策劃與實(shí)施、培養(yǎng)教師、組織教研團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)教研。

3.培訓(xùn)主題——區(qū)域研訓(xùn)活動(dòng)策劃、組織與實(shí)施

依據(jù)培訓(xùn)需求分析和對(duì)教研員工作的認(rèn)識(shí)，我們確定了培訓(xùn)主題：“區(qū)域研訓(xùn)活動(dòng)策劃、組織與實(shí)施”。不是教大家如何搞研培活動(dòng)，不是要形式上的變化，而是內(nèi)容的深入。培訓(xùn)初衷在于希望各級(jí)教研員通過培訓(xùn)，能夠深入思考區(qū)域的教學(xué)研究與教師培訓(xùn)問題；做好頂層設(shè)計(jì)，深化學(xué)科教學(xué)研究，以研究支撐培訓(xùn)，讓研究成為教師培訓(xùn)的重要途徑與方式，通過研培一體提升地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量。如在區(qū)域內(nèi)通過課堂觀察技術(shù)來(lái)研究高效課堂，再如通過小班化來(lái)實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂等。

在這一主題下，我們根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)敘寫的“ABCD”格式，即行為主體（Audience）、在什么環(huán)境下（Condi?tion）、做什么樣的行為（Behavior）、可以達(dá)到什么樣的水平（Degree），擬定了可以量化的培訓(xùn)目標(biāo)。

第一，在培訓(xùn)的6天內(nèi)，修改并完成1篇規(guī)范的可作區(qū)域引領(lǐng)的教學(xué)研究（課題研究）方案；

第二，培訓(xùn)結(jié)束前，完成1篇具體的某項(xiàng)教研（培訓(xùn)）活動(dòng)的實(shí)施方案；

第三，修改完成1份旨在了解某學(xué)科教師隊(duì)伍或教學(xué)現(xiàn)狀的問卷；

第四，獨(dú)立修改一份學(xué)科試卷，符合科學(xué)命題的基本要求。

三、培訓(xùn)課程的架構(gòu)

好的培訓(xùn)課程有如培訓(xùn)者著意為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的愉快旅程，學(xué)習(xí)者沿著設(shè)計(jì)好的旅行線路一路走來(lái)，既獲得了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的提升，又獲得了專業(yè)情意的豐富，進(jìn)而在不同程度上引起行為方式的改變和心智模式的變化與發(fā)展。

根據(jù)本培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)H有6天36學(xué)時(shí)的實(shí)際，在編制課程時(shí)，我們突破了《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定的三個(gè)維度的限制以及相關(guān)規(guī)定內(nèi)容的束縛。在照顧到“思想性與專業(yè)性相結(jié)合、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合、適應(yīng)性和引領(lǐng)性相結(jié)合”這一課程內(nèi)容設(shè)置原則下，從教研員自身素養(yǎng)所需以及工作所需這一中心點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置了教育改革、教研工作和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)模塊，在三個(gè)模塊下，構(gòu)建了6個(gè)專題+2個(gè)研討+1個(gè)課題開題的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)課程架構(gòu)見圖1。

四、培訓(xùn)實(shí)施與成效

（一）培訓(xùn)實(shí)施

一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施過程是課程逐步展開的過程，是一個(gè)又一個(gè)細(xì)節(jié)落實(shí)的過程。其中涉及日常的培訓(xùn)管理、課程的組織與實(shí)施、后勤服務(wù)的跟進(jìn)、及時(shí)的課程實(shí)施監(jiān)控與評(píng)價(jià)，等等。受篇幅限制，在此僅簡(jiǎn)單地做一個(gè)課程實(shí)施過程的梳理，其中反映的不僅是課程本身所具有的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、針對(duì)性與前沿性，還可以看到多樣化的培訓(xùn)方式。

1.專題報(bào)告：傳遞前沿信息，厘清研培關(guān)系

教育改革與教研工作模塊的實(shí)施，主要是專題報(bào)告，來(lái)自教育行政部門的“吉林省基礎(chǔ)教育概況”專題，使全體教研員對(duì)全省基礎(chǔ)教育，特別是小學(xué)學(xué)校、師資、學(xué)生、教學(xué)質(zhì)量、教育投入等情況有了進(jìn)一步了解；來(lái)自教研部門的“教育改革與發(fā)展”專題，向全體教研員傳達(dá)了最新的國(guó)內(nèi)教育改革、課程改革的信息；資深教研部門專家向全體教研員介紹了國(guó)內(nèi)教研機(jī)構(gòu)發(fā)展的歷史，對(duì)研培結(jié)合進(jìn)行了專業(yè)解讀。來(lái)自國(guó)內(nèi)大學(xué)的專家向教研員介紹了國(guó)際教學(xué)改革的新思維、新做法。以上報(bào)告突出體現(xiàn)了課程的政策前沿和理論前沿。

2.專題輔導(dǎo)：介紹前沿技術(shù)，指導(dǎo)研訓(xùn)實(shí)踐

作為教研員，專業(yè)的聽評(píng)課以及大型的教學(xué)測(cè)驗(yàn)的命題技術(shù)是兩項(xiàng)重要的專業(yè)技術(shù)。本次培訓(xùn)，“大型教育測(cè)驗(yàn)的命題技術(shù)”和“課堂觀察與診斷”兩個(gè)專題輔導(dǎo)，直指教研員的工作實(shí)踐。兩個(gè)專題充分體現(xiàn)了學(xué)術(shù)前沿與實(shí)踐前沿。

3.經(jīng)驗(yàn)分享：取百家之長(zhǎng)，豐富研培工作思路

學(xué)員既是培訓(xùn)對(duì)象，又是課程資源的重要載體，為了充分交流與分享，我們指定了國(guó)家級(jí)示范教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、吉林省構(gòu)建區(qū)域協(xié)作教師繼續(xù)教育新體制省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)長(zhǎng)嶺縣教師進(jìn)修學(xué)校和省級(jí)示范教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)長(zhǎng)春市南關(guān)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校做了研培工作經(jīng)驗(yàn)介紹。一個(gè)來(lái)自市區(qū)，一個(gè)來(lái)自城鎮(zhèn)，一個(gè)是區(qū)域研培的宏觀設(shè)計(jì)，一個(gè)是引領(lǐng)校本的微觀研究，帶給廣大學(xué)員的是不一樣的收獲。

同時(shí)，兩個(gè)班以小組（每班六組）為單位，每位學(xué)員按參訓(xùn)前布置的作業(yè)要求在組內(nèi)介紹本單位研培的特色，每組選一位在全班講，最后兩個(gè)班共派出6名代表面向全體學(xué)員介紹經(jīng)驗(yàn)。圍繞此次培訓(xùn)主題，匯報(bào)地區(qū)、匯報(bào)內(nèi)容呈現(xiàn)多元與豐富。如“課堂觀察的實(shí)踐與思考”“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)研究”“依托網(wǎng)絡(luò)研修，提升教師專業(yè)能力”“常態(tài)教研活動(dòng)推進(jìn)學(xué)科教學(xué)研究”等。

4.現(xiàn)場(chǎng)觀摩：互動(dòng)研討，突出實(shí)踐中的“研”

將“研”嵌入“培”中，既豐富了“培”的內(nèi)容，又解決了過去時(shí)常存在的教學(xué)研究與教師培訓(xùn)沖突的問題，同時(shí)，也節(jié)約了資源，提升了工作效益。本次培訓(xùn)中，舉辦了吉林省教育廳基礎(chǔ)教育教學(xué)重點(diǎn)課題“小學(xué)課堂觀察的實(shí)踐研究”開題會(huì)。分別在兩所學(xué)校進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂觀察研討活動(dòng)，使學(xué)員從理論學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`觀摩與操練，突出了實(shí)踐中“研”的味道。

圖1 教研員培訓(xùn)課程架構(gòu)

（二）培訓(xùn)成效

按照培訓(xùn)評(píng)估的績(jī)效考評(píng)慣例，按照既定的培訓(xùn)目標(biāo)，往往會(huì)將培訓(xùn)的成效以物化成果的形式來(lái)呈現(xiàn)。筆者認(rèn)為，物化的成果無(wú)論是課程方案、工作簡(jiǎn)報(bào)還是生成性資源，更大的意義是作為培訓(xùn)過程的佐證，至于培訓(xùn)是否有效還要看培訓(xùn)的長(zhǎng)效，即看培訓(xùn)對(duì)象的態(tài)度和行為是否改變了。培訓(xùn)過程中學(xué)員所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度與行為，會(huì)隨培訓(xùn)的結(jié)束而減退，真正回到工作崗位后，能夠改變多少是很難量化的。但作為培訓(xùn)者，只要我們對(duì)培訓(xùn)有一個(gè)正確的態(tài)度、科學(xué)的設(shè)計(jì)、規(guī)范的實(shí)施和良好培訓(xùn)成效的預(yù)期，特別是依托教學(xué)研究，堅(jiān)持做下去，一定會(huì)使培訓(xùn)成效真正體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中?！?/p>

[1]余新.教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013：85-87，118-122.

[2]劉金華.區(qū)域教師培訓(xùn)課程體系建設(shè)應(yīng)把握的幾個(gè)原則[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013（10）：9-11.

[3]齊放.研培結(jié)合——新課程背景下中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有效模式[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（12）：6-8.