基于協(xié)同創(chuàng)新中心的研究生導(dǎo)師團隊指導(dǎo)模式研究*

◆魏海峰 張懿 謝榮義

作者：魏海峰、張懿、謝榮義，江蘇科技大學(xué)電子信息學(xué)院（212003）。

我國現(xiàn)有的高等教育導(dǎo)師制度仍基本處于沿襲國外多年以前的導(dǎo)師制度為主，其模式以單一導(dǎo)師制、一輔一或一輔多的定向輔導(dǎo)見多。隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，高等教育也在經(jīng)歷眾多變化，研究生的培養(yǎng)模式逐漸演變成當今的導(dǎo)師培養(yǎng)制度。也就是說，很多年以來，中國的研究生導(dǎo)師制度沒有什么大的改變，這成為我國高等教育發(fā)展的束縛[1]。

導(dǎo)師指導(dǎo)模式的轉(zhuǎn)變是本課題的研究重點。通過比較中外現(xiàn)有導(dǎo)師指導(dǎo)模式的差異，汲取國內(nèi)外關(guān)于導(dǎo)師團隊指導(dǎo)模式的優(yōu)點之處，對我國導(dǎo)師團隊指導(dǎo)模式的不足進行調(diào)查研究，提出基于協(xié)同創(chuàng)新中心[2]的研究生導(dǎo)師團隊的組建方式與獎懲機制方案，以此來補充完善我國的研究生導(dǎo)師團隊指導(dǎo)模式的不足與缺陷。

1 協(xié)同創(chuàng)新中心

2011年4 月，胡錦濤同志在清華大學(xué)百年校慶大會上發(fā)表重要講話，從建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度出發(fā)，明確指出高校要積極推動協(xié)同創(chuàng)新中心，鼓勵高校通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導(dǎo)，同科研機構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新中心的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源共享。教育部“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011 計劃”）提出，建立一批“2011 協(xié)同創(chuàng)新中心”，加快高校機制體制改革，轉(zhuǎn)變高校創(chuàng)新方式，集聚和培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，產(chǎn)出一批重大標志性成果，充分發(fā)揮高等教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源重要結(jié)合點的獨特作用，在國家創(chuàng)新發(fā)展中做出更大的貢獻?；趨f(xié)同創(chuàng)新中心的研究生導(dǎo)師團隊通過成員間的強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補，在形成巨大合力的同時，也促進學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的更新與發(fā)展以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)高校研究生導(dǎo)師團隊履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承四大職能。

2 現(xiàn)有的研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式分析

研究生導(dǎo)師制相對于本科生導(dǎo)師制已經(jīng)有一個很大的進步，本科生基本是以班級為單位，由一位班主任全權(quán)負責(zé)，而研究生人數(shù)相對于本科生來說非常少，使得基本可以實現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)生一對一或一對多的定向輔導(dǎo)。這種導(dǎo)師指導(dǎo)模式已經(jīng)施行很多年，其有利之處不言自明，但是對于現(xiàn)代社會飛速發(fā)展、知識經(jīng)濟飛躍條件下的教學(xué)，其弊端仍有很多。

1）很多教師自己的事情比較多，但是其名下又需要或必須帶一個到幾個研究生，就對其學(xué)生施行一種“放養(yǎng)”的教學(xué)方式。雖然研究生階段強調(diào)自學(xué)的重要性，但是對于剛剛從本科步入研究生學(xué)習(xí)階段而缺乏自主探究精神的學(xué)生來說，這種做法的后果的嚴重性可想而知。

2）對于年齡較長的指導(dǎo)教師，很多年以來一直延續(xù)著自己自成一套的教學(xué)系統(tǒng)模式。其教學(xué)經(jīng)驗、知識儲備不用多說，但是隨著科學(xué)技術(shù)的進步發(fā)展，科技知識的換代更新，只是一貫的老套教學(xué)模式很容易與現(xiàn)代教學(xué)脫節(jié)，造成學(xué)生不能完全跟上應(yīng)有的教學(xué)步驟。

3）研究生導(dǎo)師之間課題分配不均勻。對于研究生來說，參與課題對其學(xué)習(xí)研究的開展至關(guān)重要。但是，有些導(dǎo)師課題量少，或者沒有讓研究生參與課題的研究，研究生無法得到切實的科學(xué)研究鍛煉，造成較大的弊端。

4）指導(dǎo)教師與學(xué)生之間呈現(xiàn)出一種“老板”與“員工”的關(guān)系[3]。但是，在這種“老板”與“員工”的關(guān)系下，研究生基本上對教師分配的任務(wù)“惟命是從”，有一種為了完成任務(wù)而進行科研的弊端。

5）很重要的一點，現(xiàn)有的導(dǎo)師指導(dǎo)模式基本采取學(xué)校內(nèi)部辦學(xué)，很少與外界比如企業(yè)、公司、政府等取得關(guān)聯(lián)[4]，使得閉門造車成為一種傳統(tǒng)，缺少協(xié)同創(chuàng)新中心的思路與實施方案。

3 基于協(xié)同創(chuàng)新中心的導(dǎo)師團隊指導(dǎo)模式

鑒于現(xiàn)今的研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式存在的諸多不足，筆者建議通過組建導(dǎo)師團隊，更新指導(dǎo)模式，補充完善現(xiàn)有的研究生指導(dǎo)制度，并從本校作為工科院校的實際出發(fā)，提出基于協(xié)同創(chuàng)新中心的研究生導(dǎo)師團隊的組建方案。

導(dǎo)師的遴選現(xiàn)有的研究生導(dǎo)師遴選方式較為繁瑣、死板，且必須遵循相關(guān)的導(dǎo)師遴選規(guī)章制度。針對較為繁瑣的導(dǎo)師遴選制度，筆者認為可以施行“開放性”導(dǎo)師遴選方案，即在其具備導(dǎo)師最基本的條件下，不需規(guī)定其必須擁有技術(shù)職稱等方面的諸多要求。當然，研究生導(dǎo)師不是終身制，所以這就需要必要的獎懲評定方案。

企業(yè)導(dǎo)師制根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新中心的基本要求，從本校作為工科院校的基礎(chǔ)出發(fā)，研究生教學(xué)要與企業(yè)、公司、科研機構(gòu)等掛鉤聯(lián)系。企業(yè)里面的諸多工程師、科研機構(gòu)里的研究者，就可以作為這些公司、企業(yè)、科研機構(gòu)與研究生進一步教學(xué)掛鉤的典型代表。學(xué)校根據(jù)需要，可以聘請企業(yè)與科研機構(gòu)里面的人才擔任校內(nèi)研究生的導(dǎo)師，參與導(dǎo)師指導(dǎo)團隊的組建，進一步落實協(xié)同創(chuàng)新中心大背景下高校研究生培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)研究生更好的發(fā)展。

基于協(xié)同創(chuàng)新中心的研究生導(dǎo)師團隊的組建方式對于一個完善的研究生導(dǎo)師指導(dǎo)團隊，筆者認為，其組成應(yīng)具備完整性、連貫性，統(tǒng)籌兼顧。為了在大方向上少走彎路，導(dǎo)師團隊需要有經(jīng)驗導(dǎo)師一名；為了與外界取得及時聯(lián)系，給學(xué)生更多的鍛煉機會，研究生導(dǎo)師團隊需要企業(yè)或科研機構(gòu)內(nèi)部導(dǎo)師一名；為了給研究生導(dǎo)師團隊注入新鮮血液，及時補充新知識，導(dǎo)師團隊需要青年導(dǎo)師2 ～3 名。

對于導(dǎo)師團隊的組建，筆者出于本校為工科院校的考慮提出以上幾點。但是，各個學(xué)校、各個院系的條件不同，面對問題不同，需要因地制宜地發(fā)展導(dǎo)師團隊，對學(xué)生因材施教，爭取發(fā)揮導(dǎo)師團隊的最大作用。

4 總結(jié)

通過對現(xiàn)有的研究生導(dǎo)師制的研究總結(jié)，在吸取現(xiàn)有導(dǎo)師指導(dǎo)模式優(yōu)越性的基礎(chǔ)上提出基于協(xié)同創(chuàng)新中心大背景下的研究生導(dǎo)師團隊的組建方式。在比較各個高校的現(xiàn)有獎懲措施與實施結(jié)果之后，提出基于協(xié)同創(chuàng)新中心的研究生導(dǎo)師及研究生導(dǎo)師團隊的獎懲措施。另外，在協(xié)同創(chuàng)新中心的基礎(chǔ)上，還需要研究生導(dǎo)師積極配合、響應(yīng)潮流、嚴于律己、自勉自勵、互相督促，需要研究生嚴謹治學(xué)、腳踏實地、認真大膽跟隨導(dǎo)師團隊積極進取。如此，才能使協(xié)同創(chuàng)新中心背景下的導(dǎo)師團隊指導(dǎo)模式與獎懲制度真正發(fā)揮作用。

[1]常軍勝.地方高校研究生培養(yǎng)機制改革的困境與出路[J].學(xué)位與研究生教育,2012(10):15-19.

[2]蹇潔,席海峰.構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新中心的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系[J].科技導(dǎo)刊,2012(28):164-165.

[3]李姝蓉.我國高校導(dǎo)師與研究生關(guān)系研究[D].蘭州:蘭州大學(xué),2011.

[4]鄭江英,陳芳清,劉敏,等.共建研究生創(chuàng)新基地，校企合作共同發(fā)展[J].中國電力教育,2011(1):44-47.