簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材習(xí)作單元的一體化教學(xué)*

朱紅梅

(肥西縣教育體育局教研室 安徽合肥 231200)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書三至六年級(jí)每?jī)?cè)教材都編排了一個(gè)習(xí)作單元。習(xí)作單元是統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的特殊單元。它并沒有按照“雙線組元”的形式編排單元，而是依據(jù)習(xí)作要素的學(xué)習(xí)整體編排單元內(nèi)的教學(xué)板塊內(nèi)容。這些不同的教學(xué)板塊既相對(duì)獨(dú)立，又有機(jī)整合，共同達(dá)成這個(gè)單元的終極教學(xué)目標(biāo)——完成一篇規(guī)定要求的習(xí)作?；诹?xí)作單元整體編排的特點(diǎn)，教師具有整體教學(xué)觀念是語(yǔ)文課堂教學(xué)的訴求。立足教學(xué)實(shí)際，該如何進(jìn)行習(xí)作單元一體化教學(xué)呢？為此，我們進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元一體化教學(xué)研究。現(xiàn)將思考闡述如下。

一、研讀一套教材，把握習(xí)作單元編排特點(diǎn)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書編排了8個(gè)習(xí)作單元。習(xí)作單元不以“雙線并進(jìn)”為結(jié)構(gòu)編排，主要是以習(xí)作能力的培養(yǎng)為核心進(jìn)行編排。根據(jù)分析可以知道，8個(gè)習(xí)作單元涉及的習(xí)作能力有觀察、想象、寫事、寫景、寫物以及寫人等。研讀整套教材，可以明確教材中習(xí)作單元的編排特點(diǎn)。

(一)注重讀寫結(jié)合

每個(gè)習(xí)作單元都編排了兩三篇精讀課文。習(xí)作單元的精讀課文與普通單元的精讀課文在編排意圖方面的指向不同。普通單元的精讀課文兼顧主題與閱讀教學(xué)的語(yǔ)文要素。習(xí)作單元的精讀課文主要是指向表達(dá)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)習(xí)作單元精讀課文時(shí)，一方面要完成普通閱讀課文的基本目標(biāo)，即朗讀理解、閱讀感悟等；另一方面要從閱讀教學(xué)中習(xí)得表達(dá)的方法，也就是說(shuō)要從精讀課文的學(xué)習(xí)中總結(jié)、提煉出一種習(xí)作的具體方法。如六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的一篇精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》，這一課的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)寫9個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)詞語(yǔ)；能把握住課文是從“動(dòng)植物、山河大地、人”三個(gè)方面描寫“夏天里的成長(zhǎng)”的；體會(huì)課文圍繞“夏天里的成長(zhǎng)”這一中心的寫作方法。

(二)注重單元統(tǒng)整

習(xí)作單元的單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)用兩三行簡(jiǎn)短的文字提示了本單元需要學(xué)習(xí)的習(xí)作方法。精讀課文指向的是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)具體的表達(dá)方法。交流平臺(tái)是對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作方法進(jìn)行梳理提煉。初試身手是進(jìn)行初步的嘗試運(yùn)用。習(xí)作例文主要是讓學(xué)生從具體的篇章中感知寫作方法。習(xí)作是要求學(xué)生完成一篇規(guī)定的作品，形成學(xué)習(xí)成果。習(xí)作單元的所有內(nèi)容的設(shè)計(jì)都是指向習(xí)作能力的培養(yǎng)這一核心目標(biāo)的。習(xí)作單元內(nèi)教學(xué)板塊不同，但都很好地圍繞著習(xí)作方法的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織。單元統(tǒng)整的編排特點(diǎn)讓習(xí)作單元體系化更加明顯。

(三)注重過(guò)程指導(dǎo)

統(tǒng)編教材便教利學(xué)，主要體現(xiàn)在統(tǒng)編教材編排上更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。習(xí)作單元的課后思考練習(xí)題、交流平臺(tái)、習(xí)作例文等欄目的設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生習(xí)作方法的指導(dǎo)以及對(duì)習(xí)作過(guò)程的關(guān)注。尤其在習(xí)作單元的習(xí)作教學(xué)板塊，習(xí)作提示、習(xí)作要求及習(xí)作活動(dòng)建議的編排，體現(xiàn)了作前、作中和作后的指導(dǎo)。

(四)注重系統(tǒng)設(shè)計(jì)

習(xí)作單元的編排從縱向來(lái)看，整個(gè)小學(xué)階段統(tǒng)一設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了一定的梯度。比如三年級(jí)的習(xí)作能力培養(yǎng)為觀察、大膽想象，因?yàn)榧?xì)致觀察和豐富的想象力是寫作的基礎(chǔ)，只有善于觀察，才能積累素材，做到“有話可說(shuō)”；只有發(fā)揮想象，才能拓寬思路，激發(fā)興趣，做到“有話要說(shuō)”。習(xí)作單元的編排從橫向來(lái)看，單元內(nèi)的各項(xiàng)內(nèi)容又是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。教學(xué)時(shí)，要善于整合單元內(nèi)五個(gè)不同板塊的內(nèi)容，讓單元整體大于單元內(nèi)容之和。

二、鉆研教學(xué)板塊，把握習(xí)作單元一體化內(nèi)涵

習(xí)作單元基于整體統(tǒng)一編排的特點(diǎn)，必然要求教師突破單篇教學(xué)的藩籬。單元一體化教學(xué)成了小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材課堂教學(xué)改革的一大創(chuàng)新點(diǎn)。開展習(xí)作單元一體化教學(xué)，就是要把單元作為一個(gè)完整的系統(tǒng)來(lái)看待。那么習(xí)作單元一體化的內(nèi)涵是什么呢？具體如下所述。

(一)基于單元內(nèi)容的一體化

習(xí)作單元每個(gè)單元均編排了五個(gè)教學(xué)板塊，不同的教學(xué)板塊承擔(dān)著各自的功能，但都很好地圍繞這個(gè)單元的習(xí)作能力的培養(yǎng)與發(fā)展這一核心目標(biāo)。習(xí)作單元內(nèi)各板塊內(nèi)容在培養(yǎng)表達(dá)能力的側(cè)重點(diǎn)方面有所不同，但卻互相補(bǔ)充、互為支撐。習(xí)作單元一體化，從橫向的角度來(lái)看，是指將習(xí)作單元五個(gè)板塊內(nèi)容統(tǒng)整，從單元整體的視角出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這里涉及單元教材解析、單元課時(shí)劃分、單元教學(xué)目標(biāo)、單元重難點(diǎn)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)、單元語(yǔ)文要素落實(shí)、單元教學(xué)資源等維度。

(二)基于能力要素的一體化

統(tǒng)編教材非常注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。在表達(dá)能力體系方面，教材編排了習(xí)作、小練筆、口語(yǔ)交際及特殊單元習(xí)作單元等。習(xí)作單元更是體現(xiàn)了統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力培養(yǎng)的重視，它以單元的形式呈現(xiàn)，將語(yǔ)文能力的培養(yǎng)賦予了理性視角的關(guān)照。小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科能力要素的培養(yǎng)是有一定的體系化與序列化的。三年級(jí)習(xí)作能力定位在“觀察”與“想象”，這是在為學(xué)生習(xí)作奠基。四五年級(jí)涉及了小學(xué)階段習(xí)作的不同文體。六年級(jí)從“圍繞中心意思寫”“表達(dá)真情實(shí)感”兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生較高層級(jí)的表達(dá)能力。習(xí)作單元一體化，從縱向的角度來(lái)看，是指將三至六年級(jí)8個(gè)習(xí)作單元作為一個(gè)整體組織教學(xué)，共同達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。教材中有關(guān)習(xí)作單元的編排是有比較科學(xué)的訓(xùn)練序列的。

三、立足課堂實(shí)踐，開展習(xí)作單元一體化教學(xué)

課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地。習(xí)作單元一體化教學(xué)該如何落地？這就要圍繞課堂去尋求答案。我們要緊緊把握住課前備課、課中教學(xué)、課后評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，將習(xí)作單元一體化教學(xué)體系化、結(jié)構(gòu)化。陸游教子曰：“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外?！蔽覀冮_展單元一體化教學(xué)，既要立足課堂實(shí)踐，以課堂教學(xué)為核心，同時(shí)也要狠抓教師備課和教后的評(píng)價(jià)工作，讓備和評(píng)共同促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

(一)開展一體化設(shè)計(jì)的教學(xué)備課

統(tǒng)編教材創(chuàng)新了編排體例，習(xí)作單元以能力訓(xùn)練要素為主線進(jìn)行編排，緊緊圍繞學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)備課時(shí)，要立足單元設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在單元教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)整下，合理、有機(jī)地分配各教學(xué)板塊教學(xué)目標(biāo)，讓各教學(xué)板塊教學(xué)目標(biāo)形成合力。

(二)踐行一體化施教的課堂教學(xué)

習(xí)作單元的五個(gè)板塊有區(qū)分，但在施教時(shí)都要很好地圍繞這個(gè)單元的習(xí)作能力培養(yǎng)來(lái)展開。精讀課文的學(xué)習(xí)指向?qū)懛ㄖR(shí)的獲得。交流平臺(tái)有利于寫法知識(shí)由感性經(jīng)驗(yàn)向理性思考轉(zhuǎn)換。初試身手是學(xué)生初步遷移運(yùn)用寫法，并借此診斷寫法掌握情況，為寫作指導(dǎo)提供必要的參照，也是寫作的一個(gè)預(yù)演。習(xí)作例文是寫法的一個(gè)很好的示范。習(xí)作是習(xí)作方法習(xí)得后的遷移運(yùn)用。在習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，交流平臺(tái)可以與精讀課文有機(jī)整合，在精讀課文的學(xué)習(xí)中相機(jī)引入交流平臺(tái)的內(nèi)容，讓感性的寫法經(jīng)驗(yàn)的獲得與理性的寫法提煉互為支撐，共同豐富學(xué)生的寫法知識(shí)。初試身手與習(xí)作也是相融相通的。初試身手可以初步進(jìn)行寫法訓(xùn)練，也可以診斷寫法中存在的問(wèn)題，這就為習(xí)作的施教明確了指導(dǎo)的方向與目標(biāo)。習(xí)作例文的使用可以貫穿習(xí)作的整個(gè)過(guò)程，同時(shí)也不局限于完整單篇的學(xué)習(xí)使用，可以做作前指導(dǎo)示范使用，可以做作中參照比較使用，可以做作后評(píng)講修改使用。另外，從單元整體來(lái)看，閱讀與表達(dá)的編排是融通一體的。單元的語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)方面，指向閱讀的要素和指向表達(dá)的要素的終極能力訓(xùn)練點(diǎn)是一致的。

統(tǒng)編教材習(xí)作單元采用一體化教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科一篇一篇施教的教學(xué)方式，更加有利于學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)科能力，也讓教師的教學(xué)工作更具創(chuàng)造性和研究性，極大地調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情。教師在實(shí)施習(xí)作單元一體化教學(xué)時(shí)，要切實(shí)把握教材的編排特點(diǎn)，從教材出發(fā)，更要跳出教材，用更加開闊的視角審視教材、使用教材，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“用教材教”的教學(xué)理念，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革向縱深處發(fā)展。