因應學風建設的高職生元認知策略探討

陳現(xiàn)軍 周長春

教育部《高等學校教學管理要點》、《高等職業(yè)學校高等?？茖W校和成人高等學校教學管理要點》明確要求：要抓好學生學習作風建設，形成良好的學風。黃立鵬等的調查結論認為：當前中國高職學校學風存在著普遍而嚴重的問題，賈新華等面向我國東、中、西地區(qū)五所高職學校學生開展了學風調查：48.26%的學生認為所在學校學風“較差”或“一般”，12.17%的學生每天堅持自習，20.46%的學生能夠堅持主動學習，30%的學生進入高職學校后無明確學習目標，30.48%的學生將“學習自覺性差，方法不對頭”歸為學習效果不佳的首要原因[1]。黃立鵬認為應通過樹立新型學風建設觀推進高職學風建設[2]，梁樹星從高職學校制度層面分析了加強學風建設[3]，龔厚仙從高職生學習動機層面論證了學風建設[4]，高竟玉從思想政治、教學體制、教學方法、教師教風等方面分析了加強學風建設[5]，但都未涉及高職生元認知策略及其對學風建設的影響,更缺乏這方面的實踐。通過高職生元認知策略研究，試圖構建高職生元認知策略圖式，促進高職教師樹立培養(yǎng)高職學生元認知策略的意識、發(fā)展高職生元認知策略、提升高職生學業(yè)成就，從中獲取積極的學習情感體驗并產生適度學習動機，逐漸形成高職院校濃郁的學風。

一、高職生元認知策略的理論基礎及其內涵

（一）元認知理論概要

元認知研究的開創(chuàng)者美國心理學家弗拉威爾在1976年出版的《認知發(fā)展》一書中，對元認知作出了最具代表性的表述：“個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調節(jié)和協(xié)調”。1981年，他對元認知作了更簡練的概括：“反映或調節(jié)認知活動的任一方面的知識或認知活動”。A.Brown與L.Baker也認為：元認知是“個人對認知領域的知識和控制”。元認知是一個知識實體，它包含了關于靜態(tài)的認知能力和動態(tài)的認知活動等知識；在構成要素上，元認知知識包括認知主體、認知任務、認知策略三個方面的知識[6]。元認知也是一種過程，即對當前認知活動的意識過程和調節(jié)過程。如學生在學習中，一方面進行著對對象性知識的感知、記憶、思維等認知活動，另一方面又要對自己的各種認知活動進行積極的認知、監(jiān)控和調節(jié)，這種對自己的感知、記憶、思維等認知活動本身的再感知、再記憶、再思維就稱為元認知[7]。作為“關于認知的認知”，元認知被認為是認知活動的關鍵，在認知活動中起著重要作用。

（二）高職生元認知策略內涵

高職生為了達到某種學習目標，在實現(xiàn)一定學習任務的過程中，采用促進學習進程和提高學習效果、監(jiān)控和調節(jié)認知過程的程序、規(guī)則、方法和技巧的總稱。認知的信息加工過程包括信息流經(jīng)過選擇性知覺，短時記憶到長時記憶和提取等階段。在每一階段，都受到元認知策略的調節(jié)和指導。元認知策略有多種，如恰當?shù)摹⒑虾跻?guī)則的活動程序、概念形成中的聚焦策略與掃描策略等[8]。由此可見，元認知策略的外延是基于和限于 “認知的信息加工過程”中，盡管此處運用列舉法對元認知策略外延進行羅列而受到了限制，但是，目前也少有文獻對元認知策略進行了基于“信息加工過程”的更廣范圍的羅列，即便盡列了“信息加工過程”中的元認知策略也是不完整的。根據(jù)費拉威爾的元認知定義：“個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識”或“反映或調節(jié)認知活動的任一方面的知識或認知活動”，元認知策略理應還涵蓋“信息加工過程”前后各階段和信息加工過程中各階段其他方面的策略。

二、高職學生元認知策略

（一）科學認識學習內涵及學習價值

高職生應正確理解學習的傳統(tǒng)內涵：對于各種事物的學習，首先是指在高職教師講解、示范時，高度和選擇性注意，認真準確模仿，這就是學；在此基礎上，不斷地螺旋式循環(huán)訓練，形成符合法則的行為方式，即形成基于知識的各項技能，這就是習[9]。習的直接目的是要使技能達到近于本能的狀態(tài)，以所學知識解決社會實踐中的相關問題，進一步優(yōu)化自己的認知圖式?，F(xiàn)代的學習主要是先學后習，學習也可“同時并行”。學習在本質上是一種改變，是通過模仿與訓練實現(xiàn)的改變。只要發(fā)生了改變，盡管這種改變極有可能與教學預期不完全相符，高職教師應實時引導高職生采用知覺審視法即內省法，認識到自己的學習是有成效的，并實時肯定高職生在最近發(fā)展區(qū)的目標實現(xiàn)以及原理、態(tài)度等觀念的改變[10]。否則，高職生會出現(xiàn)學習迷茫、失敗、缺乏自信以致于習得性無能為力。為此，高職教師需要向高職生明示學習目標并及時肯定高職生在學習中的改變。其次，高職教師應引導高職生形成學習是個體發(fā)展、社會進步的基礎和關鍵的價值取向，為激發(fā)與保持高職生適度學習動機奠定個體的思想基礎。

（二）激發(fā)并維持適度學習動機

動機是一種由需要所推動的，指向一定目標的行為動力。人類動機在需要的基礎上產生，由人的認識狀態(tài)和刺激變化之間的相互影響所決定。刺激物既可是當前事物，也可是事物的表象、概念，甚至是人的情感、信念、道德理想等[11]。學習動機是指引發(fā)展并維持學習活動的傾向,是直接推動人們學習的動力。學習動機是“個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識”的重要因素，因此，對學習動機的認知和調節(jié)理應屬于元認知策略范疇。同時，許多研究表明學習動機同元認知聯(lián)系緊密,元認知與學習動機的關系是相互的,不只是動機影響元認知能力,元認知的訓練也會導致動機的改善。汪玲、郭德俊的相關研究結論是“學習動機對元認知具有供能作用,能激活自我調節(jié)技能和執(zhí)行技能[12]。元認知訓練能夠導致被試動機的改善。這種結論說明了認知干預是激發(fā)動機的有效手段,它既提高了動機又改善了認知;元認知的改善也導致了動機的改善[13]。學習動機的認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力與元認知的關系,研究結果是認知內驅力、自我提高內驅力與元認知呈正相關[14]。為此，高職教師應指導高職學生對此有系統(tǒng)明確的認識，激發(fā)高職生學習活動的職業(yè)內驅力、認知內驅力、附屬內驅力，引導高職學生形成多元化、多層次的學習需要體系，使高職學生對學習有適中的心理缺乏體驗并合理設置外在誘因，以確保高職學生有適度的學習動機。

(三)合理定位學習的成就目標

研究者一般把學生的成就目標分為掌握目標(或稱學習目標、精熟目標)和成績目標(或稱作業(yè)目標、表現(xiàn)目標)兩類。Elliot則進一步把成績目標區(qū)分為成績——接近目標(即其他研究者的成績目標)和成績——回避目標(即回避目標或逃避目標)[15]。學習目標是“個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識”的重要因素，因此，對學習目標的認知和調節(jié)也應屬于元認知策略范疇。同時，研究表明：學習目標同元認知策略聯(lián)系緊密,Schraw發(fā)現(xiàn)堅決采用精熟目標的學生比不堅決的學生學到并掌握更多的元認知策略，追求精熟目標比追求表現(xiàn)目標有很多益處,精熟目標的追求會激勵元認知活動的參與；掌握定向會促進元認知活動的進行[16]。在大學學生中關于表現(xiàn)目標與元認知之間聯(lián)系的研究已經(jīng)獲得了相當明確的結果：Walters等注意到，大多數(shù)關于表現(xiàn)目標和元認知策略關系的研究不能區(qū)分表現(xiàn)目標的靠近和逃避的轉換，并發(fā)現(xiàn)靠近表現(xiàn)目標與元認知策略的運用呈正相關。因此,若干理論研究者認為從多目標角度看,精熟目標和靠近型表現(xiàn)目標都是有益的[17]。

在高職教師指導下，高職生需要根據(jù)自身條件、環(huán)境因素以及兩者的均衡，合理設計職業(yè)生涯目標體系[18]；明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、崗位任職要求、課程標準；以此為基礎，以成就目標理論為指導,合理規(guī)劃三年高職學習中有關方法能力、專業(yè)能力、社會能力的多元目標體系[19]，即三大能力的精熟目標、靠近型表現(xiàn)目標體系。合理定位學習目標，對于針對性地明確學習內容和學習任務、選擇有效的學習方法和學習評價方法具有重要的指導意義。

(四)合理選擇學習內容

學習內容是“個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識”的重要因素，因此，對學習內容的認知和調節(jié)同樣屬于元認知策略范疇。高職生應圍繞高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)的多元多層次目標體系，在計劃性學習中，認真學習掌握課程與教學設計所確定的適應性教學內容。同時，高職生還應根據(jù)學習目的和目標，在非計劃學習中選擇、補充與高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目的目標相關的學習內容，而且在學習過程中，高職生需要整體化處理學習內容和學習目的目標的關系，應明確意識到專業(yè)人才培養(yǎng)目標、學習目的目標對學習內容的統(tǒng)率作用以及學習內容對專業(yè)人才培養(yǎng)目標、學習目的目標的支撐、充實和實現(xiàn)作用，將學習內容同學習目的目標有機地整合為一個整體，為高效實現(xiàn)學習目的目標提供有力支撐[20]。

(五)靈活選用學習方法

學習方法是“個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識”的關鍵因素，因此，對學習目標的認知和調節(jié)也應屬于元認知策略范疇。將外在的知識與技能內化為高職生的能力因素，關鍵是根據(jù)學習目標、內容靈活選用有效的學習方法。

高職生學法選擇。高職生常用學法主要有以下幾種：系統(tǒng)方法是指將與學習有關的各種因素看作一個有機整體，以完成學習任務實現(xiàn)學習目標的方法。范疇學習法是基于科學掌握課程范疇，以高效習得命題、原理、規(guī)律、技能和提高高職生科學思維、獨立有效學習能力，熟練運用其他學習方法的方法[21]。分析方法是一種將事物整體分解為若干個相對獨立的因素，以深入到事物內部各方面各層次，認識事物各個方面及其關系的方法。綜合方法是將相對獨立的事物聯(lián)系起來，使之成為一個整體性新事物的學習方法。它是一種重要的創(chuàng)新方法，能有效減輕記憶負擔、提高記憶效能。陶行知先生認為生活即教育，生活經(jīng)驗法有助于高職生感觀的全面調動和形象思維能力的充分發(fā)揮，有助于感性到理性、實踐到理論、具體到抽象的上升，有利于找準新知識的固定點或生長點。因此，應將高職生的知識學習與應用同其生活經(jīng)驗緊密結合。閃憶聯(lián)想法是指在學習中，高職生應緊緊圍繞與擴大教師思路，對已學關聯(lián)知識快速閃憶，聯(lián)通知識網(wǎng)絡。另有行動導向的學習方法、團隊方法和歸納、演繹、抽象、概括、對比等普遍而非常重要的學習方法。

高職生習法選擇。習法是針對技能訓練的行為體系，心智技能習法：主要有范疇、分析、綜合、歸納、演繹、比較等方法。作品類心智技能習法：如管理類高職學生主要是決策模擬、規(guī)劃訓練等方法。動作技能訓練方法：言語技能習法主要有演講、辯論等方法；神態(tài)技能習法主要是真實或仿真情境訓練法；肢體技能習法對于服務類高職生主要表現(xiàn)為服務流程訓練、服務用品操作和服務行為的形體表達，訓練的主要方法是在真實或模擬的服務情境中的服務用品操作和形體訓練。職業(yè)素養(yǎng)是平時養(yǎng)成的本職業(yè)領域中的思想、政治、理論、文化、藝術、人際等方面的準則和規(guī)范的總和；職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方法有理論課堂、校內實訓、企業(yè)實習等。同時，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)也須特別注意經(jīng)常反省、自訟、慎獨等方法的運用。

(六)評價反饋控制

學習評價控制是“個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識”的必要因素，因此，對學習評價控制的認知和調節(jié)也應屬于元認知策略范疇。評價是指對學習效果及其影響因素的評價。評價的主要內容是學習效果的評價,評價的方法主要是將學習結果同學習目標進行比較，根據(jù)差距評價學習效果優(yōu)劣，以找到改進空間。成就需要者只有在發(fā)現(xiàn)其所做的工作將被評價時，才會有強烈的成就感和想做好事情的需要[22]。高職教師應引導高職生樹立自我學習評價意識和培養(yǎng)其自我學習評價能力，并實時客觀地給予高職生明確連續(xù)的肯定性評價。反饋是指將學習效果及其影響因素進行聯(lián)系，將學習效果及其影響因素輸入學習系統(tǒng)?？刂剖菍W習效果影響因素消極面的弱化和積極面的強化，是消除或縮小學習結果同學習目標差距的學習管理活動；學習控制的目的主要是達成學習目標、有效培養(yǎng)自身的綜合職業(yè)能力、訓練自身學習管理的策略和提高元知識能力。從主體上看，學習控制的方式有自我獨立控制、小組合作控制、教師指導控制。高職教師應實時有效督導高職生對學習的評價反饋控制。

三、討論和建議

(一)討論

目前我國高職學校學風存在較為普遍而嚴重的問題。高職學風建設的理論和實證研究都可從學風的各影響因素切入，高職學風建設的各種研究既可直接切入也可間接切入；高職生元認知策略是高職學風的重要影響因素。我國目前尚無綜合性的高職生元認知策略及其對高職學風建設影響的研究，高職學校也不注意向學生傳授元認知方面的知識、訓練學生元認知方面的技能[23]。根據(jù)費拉威爾元認知定義，高職生元認知策略可以從現(xiàn)有的認知計劃、認知監(jiān)控和認知調節(jié)三個主要策略泛化或具體到高職生學習內涵理解、學習動機激發(fā)、學習目標定位、學習內容選擇、學習方法配合和學習評價控制等策略。研究高職學生元認知策略有利于提高高職學生元認知能力與學業(yè)成就；張軍翎的研究指出,元認知與學業(yè)成就之間相關顯著,元認知的運用能夠促進學習,提高學生學業(yè)成就[24]。元認知水平越高,其認知水平也將越高,兩者之間具有較高的正相關[25]。高職生的元認知策略、學業(yè)成就、學習情感、學習動機、學風建設有較高的正相關，研究和發(fā)展高職生元認知策略有利于高職學校學風建設。不過高職生元認知策略同高職生學風的正相關還有待進一步實證檢驗。

(二)建議

職業(yè)教育機構和社團要高度重視提高高職教師的認知心理學素養(yǎng)；加強高職生元認知策略及其同高職生學風之間的理論研究和實證研究；開發(fā)高職生元認知策略課程，完善高職學校課程體系，改革高職教學內容，將高職生學習動機激發(fā)、學習目標定位、學習內容選擇、學習方法配合、學習過程調節(jié)、學習效果評價等方面的主體自覺、自我計劃、自我實施、自我控制等作為高職生元認知課程的重要內容；靈活選擇實施高職生元認知策略課程的教學模式，基于元認知策略課程同其他課程的融合度，可以有獨立型元認知策略課程教學模式、綜合型元認知策略課程教學模式等選擇，基于元認知策略課程同其他課程的時序關系，可以有串行元認知策略課程教學模式、并進行元認知策略課程教學模式等選擇。

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