優(yōu)質數字教育資源：學與教變革的基礎

王志剛

(人民教育出版社，北京 100081)

優(yōu)質數字教育資源：學與教變革的基礎

王志剛

(人民教育出版社，北京 100081)

一、信息技術對教育教學的影響是什么

以互聯網技術為標志的信息技術，是當今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強的高新科技。從社會發(fā)展的歷史來看，似乎還沒有任何其他一項技術能像信息技術這樣，對全人類產生如此廣泛而快速的影響。這種影響體現在我們的生產方式改變中，體現在我們的日常生活變化中，也必然體現在教育領域。

既然信息技術會對教育教學產生影響，我們首先就有必要分析，這種影響表現在哪些方面。換句話說，我們應該分析信息技術到底改變了教育教學的什么。是改變教育的目的了嗎？是改變教學的目標了嗎？教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，按照我國教育法的解釋，是“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。”教學是實現教育目的所必須的活動，通過這種活動，教師引導學生學習和掌握科學文化基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質的提高，使他們成為社會有用的人?？梢姡畔⒓夹g對教育教學的影響，改變的并不是教育的目的，抑或教學的目標。

筆者認為，信息技術對教育教學的作用，主要在于對教學過程的影響，包括教學手段、教學方式等，也必然會引發(fā)教育理念和教學模式的變革。就基礎教育領域而言，信息技術的影響主要表現在三個方面。

一是教學環(huán)境。大家知道，在基礎教育領域，學校教育是主戰(zhàn)場，而課堂教學又是學校教育的主陣地。所以，這里講的教學環(huán)境，主要是指開展課堂教與學的環(huán)境條件。其實，這一點是顯而易見的。課堂教學的環(huán)境，無論是硬件設施，包括寬帶網絡、云技術、電子白板等；還是軟件工具，包括輔助教師課堂教學的軟件工具、備課授課系統(tǒng)等，以及為學生自主學習、探究性學習提供的智能學習系統(tǒng)、平板電腦等，都與傳統(tǒng)教學環(huán)境有著天壤之別。信息技術所支持營造的這樣的信息化教學環(huán)境，給予課堂教學過程中的信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習、活動組織等以新的方式和便利，從而為傳統(tǒng)課堂的教學結構變革，以及學生學習方式的改變提供了可能。當然，信息技術對課外教學和學習的影響也是巨大的，這里不再詳述。

二是教學資源。這一點也很清楚，在信息化環(huán)境下，不僅教學資源的數量、形態(tài)與之前相比有了巨大的變化——傳統(tǒng)教學中的資源主要是教材、教參、掛圖、投影片等，信息化環(huán)境下可用于教學的資源則更加豐富、多樣；而且呈現方式也發(fā)生了根本變化，傳統(tǒng)教學下，無論是教材、掛圖還是錄音、錄像、PPT，都是單獨呈現，或者說都需要單獨的設施來支持其呈現，但在信息化環(huán)境下，所有形態(tài)的資源，無論是文字、圖片、音視頻，通過網絡技術的支持，都可以在一個(比如教學白板)或任意個(比如每個學生所持有的平板電腦)終端上集中呈現。這就使得教學過程更加流暢，教學組織更加生動活潑，學習效果提升更加明顯。比如，傳統(tǒng)教學中的一些難點，或者教師較難解釋清楚、學生不容易理解的內容，可能通過數字化的資源就解決了，甚至于還可能進一步激發(fā)學生的探究興趣，從而提高了教學的效率和學習的效果。

三是教學評價。信息技術對教學評價的影響和改變也是十分明顯的。在傳統(tǒng)教學中，評價往往只是在教學結束之后所進行的活動，比如作業(yè)評判、階段性測驗和考試等，通常主要由教師組織和主導，其主要目的是對學習結果進行判斷。而在信息化環(huán)境下，不僅可以運用評測軟件和工具，更快更準確地對學生階段性的學習結果進行判斷，由于教學活動和學習軌跡都可以被真實地記錄下來，還可以隨時觀察到教學和學習過程，這樣可以方便教師針對學生學習過程中的表現和出現的一些偏離教學目標的情況，及時改變教學策略和教學重點等。同時，學生也可以利用信息技術所記錄的個人學習過程情況，進行自我測評，及時調整學習方向和學習重點，從而可能更好地達到預期學習結果。這也是為什么說信息化環(huán)境下個性化學習將變得更加可能的原因所在。更為重要的是，每一個學生的學習成長軌跡，都可以被方便、容易、真實地記錄下來，平時的表現記錄完全可用于對其進行全面評價。這是否為將來廢除“一考定終身”提供了可能？

上面所討論的只是信息技術對教育教學影響的主要方面，或許并不全面。但是，如果說教學環(huán)境的改變是教育信息化推進基礎的話，優(yōu)質數字資源則是信息化教學的基礎和前提。這不僅是因為在信息化環(huán)境下，教學和學習的開展離不開數字化資源內容，同時，優(yōu)質的數字化教育資源體現了技術與學科課程的融合，成為信息化環(huán)境下教學與學習變革的基本支撐。

二、我國中小學數字教育資源的現狀

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》指出：“實施優(yōu)質數字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環(huán)節(jié)”。的確，無論是“促進深度融合為核心”，還是“堅持應用驅動、形成有效模式”，優(yōu)質的數字化教學資源都是必不可少的。近兩年的教育信息化工作要點中，教育部都把優(yōu)質數字資源建設作為重點工作。比如，《2014年教育信息化工作要點》便明確提出今年的重點工作之一是“全面推進基礎教育數字教育資源開發(fā)與應用”。

眾所周知，我國的教育信息化推進已經走過了十多年的歷程。在教育信息化推進方面，無論從觀念和認識上，還是資金和資源的投入上，亦或是推進和落實措施上都有巨大的變化。當然，基礎教育信息化的推進，也取得了豐碩的成果，在教育改革中發(fā)揮了積極的作用，不僅教育信息化的基礎設施初具規(guī)模，教育管理信息化水平明顯提高，也促進了教學水平和教育質量的提升，促進了教育公平。

但是，正如劉延東副總理兩年前在“全國教育信息化工作電視電話會議”講話中所指出的，面對教育改革發(fā)展的迫切需要，面對經濟社會領域信息化的加快推進，面對日趨激烈的國際競爭，我國教育信息化發(fā)展還存在明顯差距，其中特別提到了“優(yōu)質教育信息資源總量不足，多頭管理、重復建設、標準不統(tǒng)一問題比較突出，共建共享的有效機制尚未形成?！笨梢哉f，優(yōu)質數字資源缺乏的問題日益凸顯，成為了教育信息化應用的瓶頸。

目前，基礎教育數字資源的現狀并不樂觀，可以用“三多三少”和“三缺乏”來概括?！叭嗳佟敝福阂皇菙底只馁Y源多，但真正可利于提高教學的優(yōu)質數字資源少；二是基于傳統(tǒng)教學模式的資源(如文本、圖片、簡易電子書等)多，但適合信息化環(huán)境下教學應用的(多媒體、交互性等)資源少；三是適合個別應用(個別課堂、個別學科、個別教師)的資源多，而配套新課標、系統(tǒng)開發(fā)、適合普遍化應用的基礎性數字資源少。

“三缺乏”指：一是缺乏數字資源建設統(tǒng)一的標準和技術規(guī)范，資源開發(fā)者大多按照自己的理解執(zhí)行，于是涌現出大量不同層次、不同屬性、不同結構的數字資源，不僅描述不一、分布松散，屬性標引的維度和碎片化的粒度也都不一樣，在不同平臺和系統(tǒng)之間不易轉換，導致資源有效利用和共享的水平有限；二是缺乏數字資源建設評估標準和準入機制，導致雖然數字資源建設的參與者不少，卻大多在低水平上重復建設，市場上數字資源量巨大，但分不清哪些是適用于信息化教學環(huán)境的優(yōu)質資源；三是缺乏基礎教育數字資源采選和應用有效機制，隨著教育信息化基礎設施建設推進，硬件環(huán)境逐步到位，但許多地方重硬件輕軟件、重開發(fā)輕應用的現象依然存在，在資源采購和選用上存在方法不盡合理、定價混亂、購后閑置、更新不及時等情況。

教育信息化的重點在于應用，而應用的實現，不僅需要有較為完善的設施和硬件作為支撐，更重要的是必須有豐富的滿足教學需求的優(yōu)質數字資源，否則教育信息化的推進難以深入，更談不上信息化與教育教學的“深度融合”。

三、加強優(yōu)質基礎性數字教育資源的開發(fā)和應用

優(yōu)質基礎性數字教育資源，包含兩個層次的含義。優(yōu)質的數字教育資源，決定了信息化教學能否達到預設目標，實現比傳統(tǒng)教學更好的效果；優(yōu)質基礎性數字教育資源，則決定了信息化教學能否實現普遍化、常態(tài)化應用的問題，從根本上體現了教育信息化對教育整體質量提高、教育公平的保障作用。因此，優(yōu)質基礎性數字資源，是基礎教育信息化能否有效推進并取得成效的關鍵。

那什么是優(yōu)質數字教育資源？我們認為，優(yōu)質數字教育資源，是在課程內容、教學規(guī)律和技術深度融合的基礎上所開發(fā)的，應從教育性、教學性、技術性、應用性、時效性等幾個維度進行約定或保證。概括來說，優(yōu)質數字教育資源通常具備以下幾個特征：第一，內容科學、準確、健康，體現“立德樹人”的教育功能；第二，符合課程標準和教學要求，符合學科規(guī)律及不同年齡段學生的認知特點，直接或間接有助于教與學目標的達成；第三，符合相關技術標準，結構清晰、視覺美觀、表現生動、運行流暢；第四，具備易用性、兼容性、開放性，教與學體驗良好；第五，來源可靠，無著作權瑕疵；第六，具有時效性，能體現時代特色。當然，以上只是基于教育信息化推進現階段要求的簡單思考，對教育資源是否優(yōu)質的判斷還與數字資源的應用環(huán)境有關，也與資源的屬性和分類等因素有關，所以優(yōu)質數字資源的界定也并非一成不變。

教育信息化的推進需要優(yōu)質數字資源，同時，對資源進行科學分類也十分必要。對數字資源的分類，不僅有利于優(yōu)質數字資源持續(xù)有效建設，也促進了教育信息化應用水平的提高?！?014年教育信息化工作要點》把數字教育資源分為基礎性數字教育資源和個性化數字教育資源，我們認為很合理，也非常有必要，有利于促進教育信息化應用水平的提升。

什么是基礎性數字教育資源？在義務教育階段，是指在教育信息化環(huán)境下實現課程標準要求、滿足師生基本教學活動的基礎性核心教學資源，主要是指數字教材，按服務對象可分為學生版和教師版。

數字教材(學生版)是依據國家課程標準，以符合新課標的義務教育階段紙質教材為藍本，以課程論、教學論、教育學、心理學、信息技術學等理論為指導，以提高教學和學習效益為目標的數字化、立體化教材，可滿足廣大中小學生信息化環(huán)境下進行學習的基本需求。

數字教材(教師版)，也可稱其為數字教參，是以課程標準為指導，以符合新課標的義務教育階段紙質教材和教學參考書為藍本，按照不同學科特點和教學需求研發(fā)的集教案庫、素材庫、試題庫和工具集等為一體的綜合應用資源系統(tǒng)，可滿足廣大中小學教師在信息化環(huán)境下備課、授課和信息化教學應用服務需求。

在傳統(tǒng)教學體系中，教材是教學資源的核心。因為紙質教材是依據課程標準編寫的教學與學習基本用書，是課程標準的具體化，是教師進行教學的基本依據，也是學生獲取知識、發(fā)展能力的基礎載體。隨著教育信息化的推進，課程體系和教學模式也在發(fā)生著潛移默化的變革。但無論如何變革，義務教育階段的教學都需要體現國家意志的課程知識體系，數字教材在教育信息化環(huán)境下，理應起到與紙質教材在傳統(tǒng)教學中類似的基礎性、示范性作用，為學生和教師提供能滿足學習和教學基本需求的基礎資源和基礎服務，有效提升師生信息化素養(yǎng)，推動教育信息化常態(tài)化應用。因此，在未來的電子書包構架，即信息化教學環(huán)境中，數字教材是開展教學的核心資源。

由于基礎性數字資源是以符合新課標的義務教育階段教材為重點、成體系開發(fā)配套的數字資源，可以說是一項系統(tǒng)工程，責任大、投資大、周期長、市場風險高，因此，建議在國家適當補貼的情況下由教材出版企業(yè)承擔開發(fā)任務。至于為滿足師生的個性化教學和學習需求、擴大知識視野的個性化數字資源，包括輔助實施地方課程、校本課程的數字資源，應充分發(fā)揮學校和教師的能動作用，當然出版企業(yè)也可在個性化數字資源建設中發(fā)揮積極作用，在應用中逐步匯聚形成系統(tǒng)的優(yōu)質個性化數字教育資源。

義務教育階段教育具有強制性、免費性、普及性的特點，因此亟需從國家層面建立優(yōu)質基礎性數字教育資源開發(fā)和應用的長效機制。建議由國家教育主管部門主導推動優(yōu)質基礎性數字教育資源的開發(fā)建設，在參與企業(yè)的準入制度、設立數字教材的審定制度、推動數字教材相關標準的研制工作，以及建立國家級數字教材研發(fā)基地和組織開展數字教材試點工作等方面發(fā)揮主導作用，并應給予專門的經費支持，以保障義務教育階段基礎性數字資源的開發(fā)和大規(guī)模應用推廣，有效推動教育改革和教育信息化的進程。

（本文為作者在“2014年新媒體新技術教學應用研討會暨第七屆全國中小學互動課堂教學實踐觀摩活動”高峰論壇上的發(fā)言，略有刪改）

報告人簡介：王志剛：人民教育出版社副社長。

1006—9860(2014)11—0007—03