大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思考

艾尼瓦爾

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 100083

教學(xué)方法

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思考

艾尼瓦爾

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 100083

口語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的真正掌體現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)能力上。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的要求日趨突顯。本文就如何有效提高大學(xué)生口語(yǔ)能力提出了幾點(diǎn)建議。

口語(yǔ)；交流；表達(dá)能力

由于高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)的側(cè)重點(diǎn)不同，很多學(xué)生上大學(xué)后會(huì)一直受到以往教學(xué)模式的影響。高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本能力，培養(yǎng)在口頭和書面上對(duì)英語(yǔ)的初步運(yùn)用能力。而實(shí)際上，高中英語(yǔ)教師在課堂采用的是傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，學(xué)生整日埋頭題海，一些教師甚至用教漢語(yǔ)的方式教授英語(yǔ)。由于這些原因，學(xué)生的口語(yǔ)水平?jīng)]有得到真正的提高。

教育部2007年9月公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》）。對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用（聽(tīng)說(shuō)）能力提出了新的要求?！督虒W(xué)要求》指出大學(xué)階段的口語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)分為三個(gè)層次,依次為：一般要求、較高要求、更高要求。新的“教學(xué)要求”給大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的課題。從目前實(shí)行的一年制大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)看，是否存在有效的教學(xué)方法，能讓學(xué)生的口語(yǔ)在一年內(nèi)達(dá)到就一般性話題進(jìn)行比較流利的會(huì)話，能基本表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)、情感、觀點(diǎn)，能基本陳述事實(shí)、理由和描述事件的水平呢？

眾所周知，任何一門外語(yǔ)都需要不斷的練習(xí)，一段時(shí)間不練習(xí)就會(huì)變得生疏。大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，英語(yǔ)水平參差不齊。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。應(yīng)該對(duì)學(xué)生目前的外語(yǔ)水平、學(xué)外語(yǔ)的目的、將來(lái)的需要做深入的了解，并制訂出全面的、符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該定期跟蹤每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。我校現(xiàn)行的小班授課模式以及現(xiàn)代化的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，給教師提供了比較全面的硬件鋪墊。筆者經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果方法運(yùn)用得當(dāng)，完全可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)水平的直線上升。就此觀點(diǎn)，本文將對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出一些建議。

一、 營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境

教師除了盡可能提供全英授課方式的同時(shí)應(yīng)該想辦法拉近與學(xué)生之間的距離。Brophy and Good發(fā)現(xiàn)教師營(yíng)造的輕松教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生口語(yǔ)提高有直接的關(guān)系[1]。融洽的課堂氛圍不僅能夠營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，而且對(duì)學(xué)生的課堂參與度有直接影響。教師可給學(xué)生創(chuàng)造各種語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)日常會(huì)話、演講、辯論等各種口語(yǔ)形式的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重師生之間或?qū)W生之間的對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)參與到課堂當(dāng)中?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中說(shuō)：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者。”在孔子看來(lái)，樂(lè)學(xué)是學(xué)習(xí)的最高境界。怎樣理解“樂(lè)學(xué)”呢？樂(lè)學(xué)就是創(chuàng)設(shè)一種愉快的教學(xué)環(huán)境，在師生心境愉快、情感融洽的情況下學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧的一種教學(xué)方法。通過(guò)這樣的教學(xué)方法才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

二、堅(jiān)持用英語(yǔ)授課

第一次大學(xué)英語(yǔ)課也可以稱為摸底課。教師除了備好課的同時(shí)也要盡量摸清每一位學(xué)生的英語(yǔ)底子。多數(shù)學(xué)生上大學(xué)之前已經(jīng)學(xué)了6年英語(yǔ)，雖然語(yǔ)言應(yīng)用能力還有一定欠缺，但已具備了基本的語(yǔ)法基礎(chǔ)和詞匯量。針對(duì)這種情況，在這一階段教師應(yīng)該做到70%的英語(yǔ)授課并讓學(xué)生逐步適應(yīng)。剛開始時(shí)，學(xué)生可能會(huì)受到以往教學(xué)模式的干擾，短期內(nèi)表現(xiàn)為課堂參與度不夠、難以適應(yīng)等情況，針對(duì)這類情況，教師可以嘗試以teacher

talk為主的教學(xué)模式，給學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，然后逐步讓他們參與進(jìn)來(lái)，循序漸進(jìn)。在學(xué)生沒(méi)準(zhǔn)備好之前應(yīng)該允許他們有一段“沉默期”，通過(guò)大量信息輸入，日積月累，學(xué)生完全可以逐漸建立語(yǔ)言輸出能力。此階段，教師不能急于求成，應(yīng)該耐心堅(jiān)持，目標(biāo)語(yǔ)言輸入內(nèi)容不能太難。美國(guó)南加州大學(xué)S D Krashen（1985）二語(yǔ)習(xí)得“監(jiān)控” 教學(xué)模式(the Monitor Model)中有一個(gè)很有名的輸入假說(shuō)(the Input Hypothesis)。Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)很重要的條件就是學(xué)習(xí)者要理解略超過(guò)于他現(xiàn)有水平的輸入語(yǔ)。如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為i，那么教學(xué)中應(yīng)提供的輸入應(yīng)該遵循i+1原則[2]。教師在初級(jí)階段可稍放慢語(yǔ)速，盡量用通俗的英語(yǔ)。當(dāng)英語(yǔ)解釋太繁瑣時(shí)可以適當(dāng)用漢語(yǔ)做解釋。

三、 選擇合適的話題

如果要求班里的學(xué)生花5分鐘時(shí)間描述一塊橡皮，課堂討論不會(huì)超過(guò)2分鐘。因?yàn)橄鹌さ奈ㄒ还δ苁遣恋艉圹E。在這種情況下很難達(dá)到對(duì)話的延續(xù)性。因此，教師選擇合適的題材、話題顯得尤為重要。選擇題材時(shí)，教師應(yīng)該換位思考，自我審視以下問(wèn)題：如果讓我探討這類話題，熱情度會(huì)有多高？希望花多少時(shí)間去表達(dá)自己的觀點(diǎn)？

為了達(dá)到預(yù)期效果，教師應(yīng)該在課上探討一些當(dāng)今大學(xué)生普遍關(guān)心的、感興趣的、略知一二的題材。比如國(guó)際熱點(diǎn)、名人、環(huán)境、家庭生活、找工作等話題。學(xué)生都愿意參與到口語(yǔ)交流中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，在對(duì)正確的話題進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生的參與度高、參與意識(shí)強(qiáng)。David Nunan在研究了有關(guān)學(xué)習(xí)者在課堂上練習(xí)口語(yǔ)活動(dòng)后指出，學(xué)習(xí)者若有較強(qiáng)的交際欲望會(huì)加快其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度[3]。在課堂上選擇正確話題固然重要，更重要的是不斷地往原有的話題里添加新的信息。要看到話題的每一面。學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題會(huì)有不同的理解，此過(guò)程更像拼圖，這個(gè)階段教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，引出不一樣的聲音，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，擴(kuò)充交流過(guò)程。

四、掌握口語(yǔ)交流的模式

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要允許學(xué)生把話講完，盡可能不要打斷，否則學(xué)生會(huì)因感到緊張而會(huì)影響發(fā)揮。學(xué)生講完后教師再提出存在的問(wèn)題，尤其有些共性的錯(cuò)誤要強(qiáng)調(diào)，并給出例句幫助學(xué)生掌握。在學(xué)生表達(dá)過(guò)程中，要逐步引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到交流的延續(xù)。有的學(xué)生受母語(yǔ)的影響，用英語(yǔ)交流時(shí)說(shuō)話比較直接，不會(huì)用委婉的表達(dá)方式，教師可通過(guò)播放英語(yǔ)電影或真實(shí)場(chǎng)景的對(duì)話等讓學(xué)生體驗(yàn)如何正確并婉轉(zhuǎn)地表達(dá)思想，單純讓學(xué)生通過(guò)與同學(xué)之間的對(duì)話練習(xí)是達(dá)不到提高口語(yǔ)的目的。語(yǔ)言交流是一個(gè)重復(fù)的，部分模式化的過(guò)程，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握口語(yǔ)交流的基本模式。這樣學(xué)生才會(huì)更有信心，用英語(yǔ)表達(dá)思想。

五、引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)解釋句子.

部分英語(yǔ)教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)英譯漢的重要性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)總結(jié)概括，可以提高學(xué)生的思維和口語(yǔ)表達(dá)能力。這也是考查學(xué)生是否能跟上課堂節(jié)奏的直接判斷方式。在課上強(qiáng)調(diào)背單詞或短語(yǔ)的英文解釋，這樣可以提高學(xué)生的選詞范圍，避免口語(yǔ)交流時(shí)重復(fù)同樣的表達(dá)方式。一個(gè)學(xué)生概括結(jié)束后可以讓另一個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)做總結(jié)。教師可以把常用的總結(jié)表達(dá)方式寫在黑板上，如：to sum up or in summary,in conclusion,the point is等等。有時(shí)口語(yǔ)交流需要肢體語(yǔ)言的輔助。教師可以通過(guò)手勢(shì)、面部表情、眼神暗示等非字符信號(hào)的輔助手段來(lái)傳遞意義，或通過(guò)各種音質(zhì)特征，如重讀、語(yǔ)調(diào)、停頓、音量等手段來(lái)表達(dá)意思。教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)一步完成交流目的能力。

六、引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)

學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)是非常重要的。如果教師在這方面對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠，學(xué)生很難開口說(shuō)英語(yǔ)，甚至?xí)柚约旱哪刚Z(yǔ)表達(dá)。這樣會(huì)導(dǎo)致口語(yǔ)交流終止，進(jìn)而影響學(xué)生的積極性。個(gè)人觀點(diǎn)與事實(shí)的不同在于，當(dāng)學(xué)生表達(dá)個(gè)人看法時(shí)，我們可以判斷他們會(huì)接著說(shuō)什么，此類句式會(huì)在句子開頭，時(shí)態(tài)固定，容易接受。比如: I(don’t) think, I (don’t) believe, from my perspective, as I see it 等。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，教師還要強(qiáng)調(diào) perhaps，possibly, probably等副詞的正確應(yīng)用方法，這會(huì)使學(xué)生的口語(yǔ)更加地道?？谡Z(yǔ)能力有時(shí)重點(diǎn)在于表達(dá)的方式而不是表達(dá)的內(nèi)容。比如：It may probably be this(主語(yǔ)+情態(tài)動(dòng)詞+probably+謂語(yǔ))。筆者在教學(xué)過(guò)程中把情態(tài)動(dòng)詞作為另一個(gè)重點(diǎn)來(lái)講。情態(tài)動(dòng)詞是一種本身有一定的詞義，表示說(shuō)話人的情緒，態(tài)度或語(yǔ)氣的動(dòng)詞，但不能單獨(dú)作謂語(yǔ)，只能和其他動(dòng)詞原形構(gòu)成謂語(yǔ)。在口語(yǔ)交流中出現(xiàn)頻率很高，對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的熟練掌握能夠彰顯學(xué)生口語(yǔ)水平的高低。我們?cè)谡n堂發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的把握不夠準(zhǔn)確。

梁茂成認(rèn)為中國(guó)學(xué)生較少使用would和could 的原因之一是他們沒(méi)有自如地掌握虛擬條件從句的使用[4]，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用錯(cuò)或者干脆不敢用的現(xiàn)象。Might，may，could，must and can’t在口語(yǔ)交流中運(yùn)用頻率非常高，正確使用尤為重要，這就是為什么有些學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力更加地道、到位的原因。

“教”服務(wù)于“學(xué)”。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷探索改進(jìn)，不斷創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況摸索出更有效，更靈活的教學(xué)手段。世界上不存在萬(wàn)能的教學(xué)法，但存在一個(gè)萬(wàn)能的原則：教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)結(jié)合實(shí)際。英語(yǔ)教師作為課堂的“設(shè)計(jì)者”，應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中注重英語(yǔ)教學(xué)方法的合理運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，做到學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力在有限課堂環(huán)境里產(chǎn)出最大化。

[1] Marianne Celce Murcia. Teaching English as a Second Language or Foreign Language [M]. New York: Newbury House Publishers,1979.

[2] Krashen,Stephen D .The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman,1985.

[3] David Nunan. Language Teaching Methodology [M]. New York:Prentice Hall,1991.

[4] 梁茂成.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)筆語(yǔ)中的情態(tài)動(dòng)詞序列研究[J].外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)研究, 2008，40(1)：54-55.

Title: Reflections on Oral English Teaching

Author(s): AI NI-waer

oral English; communication; expression skills

G642

A

1006-9372 （2014）01-0062-03

2014-01-20。

艾尼瓦爾，男，助教，主要從事外語(yǔ)教學(xué)與研究工作。