基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方工科院校精品課程建設(shè)

楊啟軍，王葆華，馮佐海

桂林理工大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541004

課程建設(shè)

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方工科院校精品課程建設(shè)

楊啟軍，王葆華，馮佐海

桂林理工大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541004

本文圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提出地方工科院校精品課程建設(shè)的特點，強(qiáng)調(diào)精品課程建設(shè)應(yīng)堅持代表性、示范輻射性、持續(xù)性和特色性四個原則。把精品課程建設(shè)作為一項綜合系統(tǒng)工程，從教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教材、實驗、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制六個方面進(jìn)行建設(shè)。結(jié)合地方工科院校特色與優(yōu)勢，闡述了基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)開展精品課程建設(shè)實踐。

應(yīng)用型人才；培養(yǎng)；地方工科院校；精品課程

我國高等教育已發(fā)展到大眾化教育階段，但與此對應(yīng)的是高等教育機(jī)構(gòu)并未完成“同質(zhì)化”向“異質(zhì)化”的轉(zhuǎn)變，研究型大學(xué)一流化，重點大學(xué)研究型化，普通大學(xué)重點化，……，高校辦學(xué)趨同發(fā)展[1]，人才培養(yǎng)普遍存在重理論輕實踐的誤區(qū)，與社會人才需求相悖。地方工科院校不同于國家“985”、“211”等重點高校，在管理體制、經(jīng)費投入、服務(wù)區(qū)域上具有特殊性[2]，在教學(xué)資源、師資力量、辦學(xué)投入等方面相對處于劣勢。在大眾化教育背景下，地方工科院校主要側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用型人才[3-4]。

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課程體系建設(shè)。課程是專業(yè)之本，課程建設(shè)針對的培養(yǎng)對象是不同類型人才[5]。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部啟動“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的國家級精品課程建設(shè)工程，以期建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。因此，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，進(jìn)行精品課程建設(shè)就成為地方工科院校思考的問題。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的精品課程建設(shè)特點

應(yīng)用型人才是發(fā)展經(jīng)濟(jì)和促進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的關(guān)鍵保障。雖然突出實踐能力是應(yīng)用型人才具有的顯著特點，但絕不能將應(yīng)用型人才等同于技能型人才，實踐能力也不是簡單的動手能力。知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，并具有發(fā)現(xiàn)、分析、創(chuàng)造性地解決實際問題的能力才是應(yīng)用型人才的特征[6]。地方工科院校培養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)具備精深的專業(yè)知識、突出的實踐能力、高水平的創(chuàng)新能力和一定的實踐經(jīng)驗、綜合集成能力及組織協(xié)調(diào)能力，即既具備扎實的工程素質(zhì)（專業(yè)知識、實踐能力），同時具有較高的科學(xué)素養(yǎng)（創(chuàng)新能力）。

因此，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，精品課程建設(shè)應(yīng)把握如下特點：（1）學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)塑造是精品課程建設(shè)的內(nèi)涵；（2）以精品課程建設(shè)為點，帶動專業(yè)課程體系的整體提升；（3）堅持教學(xué)與科研并重的精品課程教學(xué)隊伍建設(shè)；（4）重視實踐基地（包括實驗條件和實習(xí)基地）建設(shè)；（5）以社會和行業(yè)要求作為修訂課程教學(xué)大綱的重要參考；（6）增加實驗/實習(xí)教學(xué)比重，調(diào)整綜合設(shè)計與創(chuàng)新性實驗比例；（7）改善教學(xué)條件，緊抓特色教材（理論、實驗以及多媒體課件）建設(shè)；（8）教學(xué)內(nèi)容上注意吸收專業(yè)發(fā)展與科技進(jìn)步的新進(jìn)展；教學(xué)編排上強(qiáng)調(diào)理論與實驗教學(xué)的相互貫通融合；教學(xué)上側(cè)重分析工程實例隱含的科學(xué)問題；（9）以素質(zhì)和創(chuàng)新能力考核作為教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)。

二、地方工科院校精品課程建設(shè)的原則

課程體系建設(shè)是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)選修課四類課程共同構(gòu)成的一個大系統(tǒng)[7]，精品課程僅是構(gòu)成該課程體系中的一門課程。精品課程的建設(shè)不同于申報，不能片面強(qiáng)調(diào)資源整合與優(yōu)化，重視若干門專業(yè)課程而忽視課程體系整體建設(shè)。人才培養(yǎng)依靠的是相應(yīng)專業(yè)整個課程體系的建設(shè)。但是，作為地方高校，在教

學(xué)資源、師資力量、辦學(xué)投入有限的情況下，又如何在建設(shè)精品課程的同時，帶動專業(yè)課程體系的整體提升，從而培養(yǎng)兼具實踐和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才？為解決這一矛盾，地方高校首先應(yīng)立足地方，認(rèn)識自身的辦學(xué)優(yōu)勢與特色；其次，應(yīng)做到有的放矢，不盲目追求研究型或者專業(yè)精英式的人才培養(yǎng)，保證教學(xué)資源的高效利用；最后，應(yīng)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，把“精品課程”作為提升整個課程體系水準(zhǔn)的平臺。

具體應(yīng)堅持精品課程建設(shè)的四個原則：

（1）堅持精品課程建設(shè)的代表性。專業(yè)課程體系是培養(yǎng)專業(yè)人才的基礎(chǔ)，其中專業(yè)課程體系的主體又是由若干門專業(yè)核心課程構(gòu)成，作為專業(yè)課程體系的一個子系統(tǒng)，應(yīng)以專業(yè)課程體系的核心課程作為精品課程培育與建設(shè)的著眼點。

（2）堅持精品課程建設(shè)的示范輻射性。精品課程重在示范[8]。專業(yè)課程的建設(shè)需要精品課程能夠以點帶面，以精品課程建設(shè)為契機(jī)，提升專業(yè)課程整體的建設(shè)水平。同時，建設(shè)中還必須注重精品課程的輻射性。把對精品課程建設(shè)的示范性和輻射性要求，統(tǒng)一結(jié)合在精品課程的建設(shè)中。一方面，以精品課程作為專業(yè)其他課程或相關(guān)專業(yè)課程的建設(shè)示范；另一方面，通過精品課程建設(shè)，輻射帶動校內(nèi)外其他課程建設(shè)。強(qiáng)調(diào)精品課程的示范輻射應(yīng)涵蓋教學(xué)內(nèi)容、方法，師資隊伍、實驗條件，以及管理等各個方面。

（3）堅持精品課程建設(shè)的持續(xù)性。精品的形成不是一朝一夕，形成的精品也不能一成不變，必須注意掌握和了解相關(guān)學(xué)科發(fā)展與科技進(jìn)步的動態(tài)趨勢，與時俱進(jìn)，注重精品課程建設(shè)的持續(xù)性。精品課程的建設(shè)既需要堅持、鞏固和總結(jié)課程發(fā)展成功經(jīng)驗的積累，也需要隨時更新、充實和完善先進(jìn)的課程理念、內(nèi)容、方法以及手段等。應(yīng)將“精品”作為精品課程建設(shè)的永遠(yuǎn)目標(biāo)。

（4）堅持精品課程建設(shè)的特色性。相較國家重點高校，地方高校在學(xué)科水平和專業(yè)建設(shè)的整體方面具有不小差距，在課程建設(shè)資源及投入上也處于劣勢，但是，行業(yè)淵源及地域特色卻是地方高校的獨特優(yōu)勢。因此，地方高校必須把握課程建設(shè)的定位與特點，將特色性作為精品課程建設(shè)的生命線。

三、地方工科院校精品課程建設(shè)的實踐探索與成效

課程建設(shè)是一項綜合系統(tǒng)工程，包含教學(xué)隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、實驗建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制建設(shè)六個方面。地方工科院校的精品課程建設(shè)應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的，將對學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，解決課程內(nèi)容重科學(xué)輕技術(shù)、重理論輕實踐的問題[9]。

桂林理工大學(xué)作為一所原隸屬有色金屬工業(yè)總公司的地方工科院校，在精品課程的建設(shè)中，除結(jié)合地處具“有色金屬之鄉(xiāng)”美譽的廣西與“山水甲天下”的桂林這一地域特色外，還有效利用了原隸屬有色金屬行業(yè)的歷史淵源。以下以我?！盎A(chǔ)地質(zhì)學(xué)”精品課程建設(shè)為例，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，就地方工科院校的精品課程建設(shè)進(jìn)行若干探索與實踐。

（一）地方工科院校精品課程建設(shè)的實踐探索

我校2003年啟動精品課程建設(shè)工程，確立了“基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)”等5門課程為校首批精品課程。其中，通過資源整合，依托學(xué)校地質(zhì)專業(yè)50余年的建設(shè)積淀，“基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)”于2006年被國家教育部批準(zhǔn)為國家級精品課程，成為廣西首門國家級精品課程。由此，學(xué)校以“基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)”國家級精品課程建設(shè)為抓手，從六個方面對精品課程建設(shè)展開實踐探索。

1.全方位的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

精品課程授課師資隊伍的穩(wěn)定與傳承是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，以“基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)”精品課程教學(xué)團(tuán)隊為試點，圍繞課程構(gòu)建以“老教授-骨干教師-年青教師”為梯隊的教學(xué)團(tuán)隊。實施“教授必須主講1門專業(yè)核心課程”的剛性規(guī)定和“骨干、年青教師結(jié)對培養(yǎng)計劃”，推進(jìn)“老教授兩堅持、骨干教師兩承擔(dān)，年青教師兩結(jié)合”制度，即“堅持老教授上講臺，堅持老教授傳、幫、帶”，“骨干教師承擔(dān)精品課程建設(shè)，承擔(dān)教改課題建設(shè)”，“年青教師在教學(xué)中將學(xué)科前沿與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將先進(jìn)技術(shù)與教學(xué)手段相結(jié)合”[10]。保證“基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)水平，同時提高任課師資的整體教學(xué)能力，進(jìn)而確保了“基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)”課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

同時，利用學(xué)校原屬有色金屬工業(yè)總公司的淵源，與原有色系統(tǒng)的高校、科研院所、企業(yè)保持密切交流與合作，以科研合作提高精品課程教學(xué)隊伍的科研能力，聘用校外企業(yè)技術(shù)人員和重點科研院所科研人員為客座教授，充實“基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)力量。

2.以滲透科研工程實例為導(dǎo)向，素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

解決教學(xué)內(nèi)容中基礎(chǔ)理論與工程實例脫節(jié)的問題，以培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新能力為內(nèi)涵，將課程核心內(nèi)容列入教學(xué)大綱，設(shè)立專項經(jīng)費，開展多形式、多角度的課程教學(xué)改革與研究。在對“基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)”課程建設(shè)中，始終把理論與實踐結(jié)合，并把科研反哺教學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容改革的核心，教學(xué)內(nèi)容的重點落實在對學(xué)生實踐和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)上。注意將教師科研進(jìn)展以及企業(yè)面臨的工程實際問題及時充實與滲透進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。在理論教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)科研工程實例為先導(dǎo)，避免直接的理論灌輸；在實驗教學(xué)內(nèi)容上，注意融入專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生知其然也知其所以然，領(lǐng)會到工程實例后隱藏的專業(yè)理論知識。

同時，圍繞“基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)”，通過“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“結(jié)晶礦物學(xué)”、“巖石學(xué)”、“古生物地史學(xué)”等課程的延伸，建立通識教育課程及基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論課程與實踐課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)選修課程比例恰當(dāng)合理的課程體系結(jié)構(gòu)[5]。增加課程的實驗學(xué)時，豐富實驗內(nèi)容。

3.突出實踐，彰顯特色的教材建設(shè)

針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)，現(xiàn)有實驗教材還存在專業(yè)技術(shù)介紹陳舊、反映問題的實例過少且與學(xué)生距離“遙遠(yuǎn)”等問題。遵循“實驗教材—特色理論教材—理論與實驗系列教材”步驟，把實驗教材建設(shè)作為“基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)”課程教材建設(shè)的重點。將實踐能力培養(yǎng)作為實驗教材編寫的核心，要求實驗教材能夠反映專業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿，并結(jié)合學(xué)校周邊，廣西有色金屬礦山、企業(yè)眾多，巖溶地質(zhì)地貌發(fā)育，漓江水資源與植被豐富等地域特色與優(yōu)勢，以地方資源與環(huán)境發(fā)展實際問題引導(dǎo)，針對應(yīng)用型人才實踐能力的培養(yǎng)形成精品課程的系列實驗教材。截至目前，已相繼出版《基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)》、《遙感地質(zhì)學(xué)》、《礦產(chǎn)勘查學(xué)》等實驗教材。同時，考慮地方工科院校學(xué)科水平和師資力量有限的情況，不盲目展開精品課程理論教材的編撰，而是以精品課程對應(yīng)的經(jīng)典理論教材為基礎(chǔ)，融合學(xué)科發(fā)展前沿和專業(yè)師資科研進(jìn)展，并輔以行業(yè)與地方工程實例，形成特色理論教材。

4.以學(xué)科平臺為中心的實驗建設(shè)

改變教學(xué)環(huán)節(jié)實踐能力鍛煉薄弱的問題，始終把實踐教學(xué)作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵要素。將精品課程的實驗建設(shè)分為軟件和硬件兩方面，即實驗/實習(xí)體系架構(gòu)和實驗/實習(xí)基地建設(shè)。建設(shè)以依靠精品課程依托的學(xué)科平臺為中心，就實驗教學(xué)和野外實習(xí)兩個環(huán)節(jié)分布平行進(jìn)行建設(shè)。

（1）圍繞“基礎(chǔ)地質(zhì)國家級實驗教學(xué)示范中心”開展“基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)”的實驗教學(xué)。一方面，結(jié)合精品課程所轄專業(yè)技術(shù)發(fā)展，完善和提升精品課程實驗條件和環(huán)境；另一方面，針對應(yīng)用型人才實踐技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要，架構(gòu)“驗證型-綜合設(shè)計型-創(chuàng)新型”三位一體的實驗教學(xué)體系，提高綜合設(shè)計型與創(chuàng)新型實驗項目比重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主、教師為輔的實驗教學(xué)形式。

（2）圍繞“資源勘查工程國家級人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”開展“基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)”的野外實習(xí)教學(xué)。利用學(xué)校擁有的地域特色與行業(yè)優(yōu)勢，與地方、企業(yè)建立一系列野外實習(xí)基地，并以“了解-認(rèn)知-實踐”三個層次架構(gòu)形成精品課程的野外實習(xí)教學(xué)體系。首先，利用桂林豐富的巖溶地質(zhì)地貌和廣西潿洲島海洋地質(zhì)實習(xí)基地，使學(xué)生初步了解地質(zhì)基本知識；其次，利用灌陽野外地質(zhì)實習(xí)基地和佛子沖鉛鋅礦實習(xí)基地，使學(xué)生掌握地質(zhì)實踐技能和相關(guān)的理論知識；最后，利用與廣西華錫集團(tuán)、廣西地質(zhì)礦產(chǎn)勘查開發(fā)局共建的產(chǎn)、學(xué)、研基地，以礦山企業(yè)實際生產(chǎn)中遇到的實際工程技術(shù)難題為教學(xué)內(nèi)容，直接培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解決工程問題的實踐能力。

5.多形式的教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)

彌補(bǔ)室內(nèi)教學(xué)在時間、內(nèi)容及形式上的束縛，擴(kuò)大教學(xué)時空范圍，改善“基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)”課堂教學(xué)條件，開發(fā)相應(yīng)的多媒體課件，并建立課程網(wǎng)站，同時開展課外科技活動，建立多形式的教學(xué)方法和教學(xué)手段，助推精品課程建設(shè)。

（1）課堂教學(xué)條件。設(shè)立專項經(jīng)費，完善多媒體教學(xué)條件，以豐富的實例/實物標(biāo)本和生動的媒體激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。（2）多媒體課件。設(shè)立專業(yè)課程課件開發(fā)課題，開發(fā)系列多媒體課件。（3）精品課程網(wǎng)站。以精品課程網(wǎng)站為平臺，面向社會全程提供精品課程教學(xué)資源，定時定期開展網(wǎng)絡(luò)答疑、談?wù)?、提問等教學(xué)與管理活動。（4）課外科技活動。推進(jìn)大學(xué)生科技立項計劃，擴(kuò)大參與大學(xué)生科技立項計劃的學(xué)生范圍，同時，以全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯和各專業(yè)技能競賽為契機(jī)，增設(shè)課外培訓(xùn)，開放實驗環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

6.完善教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制是精品課程長效持續(xù)發(fā)展有效保障。學(xué)校不斷完善教學(xué)質(zhì)量控制與保障機(jī)制，把學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力作為教學(xué)質(zhì)量考核與評定標(biāo)準(zhǔn)，以“基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)”為試點，對課程建設(shè)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控保障。建立了“教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制、教師和各級管理干部聽課機(jī)制、教學(xué)計劃執(zhí)行監(jiān)控機(jī)制、學(xué)期三段式集中教學(xué)監(jiān)督檢查機(jī)制、教學(xué)信息反饋機(jī)制”。

同時，構(gòu)建了系統(tǒng)、科學(xué)并行之有效的自我評價體系，包括：課堂教學(xué)質(zhì)量評價、實踐教學(xué)過程與效果評價、畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價、校院二級教學(xué)工作檢查評價、 教師教學(xué)工作年度考核評價、教學(xué)建設(shè)工作質(zhì)量評價、學(xué)風(fēng)建設(shè)工作評價、教學(xué)管理人員工作考核評價等。以此為基礎(chǔ)所完成的“地方高校教學(xué)質(zhì)量保障長效機(jī)制的構(gòu)建與實踐”榮獲2009年廣西教學(xué)成果一等獎。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)與精品課程建設(shè)的成效

立足地方工科院校特色，緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過以“基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)”為代表的精品課程建設(shè)實踐，延伸精品課程教學(xué)的時間與空間，增加精品課程教學(xué)受益人群和數(shù)量。并以此為引領(lǐng)，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)水平的整體提升。學(xué)校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得了顯著成效，培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力突出，受到行業(yè)企業(yè)用人單位的贊譽，畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)居廣西前列。此外，在以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中，學(xué)校連續(xù)七屆比賽總分名列廣西高校第一，連續(xù)七屆獲全國“高校優(yōu)秀組織獎”；在已舉辦的兩屆全國大學(xué)生地質(zhì)技能競賽中，皆獲得團(tuán)體第二名的佳績。

同時，學(xué)校的課程建設(shè)與專業(yè)發(fā)展方面也獲得良好成績，現(xiàn)擁有4門國家級精品課程，名列廣西高等學(xué)校第一，同時還擁有1門國家級雙語教學(xué)示范課程，1門教育部精品視頻公開課，29門廣西本科精品課程。在此帶動下，專業(yè)發(fā)展穩(wěn)步前進(jìn)，擁有廣西高校教學(xué)名師5人；國家級教學(xué)團(tuán)隊2個，區(qū)級教學(xué)團(tuán)隊4個；國家級實驗教學(xué)示范中心2個，區(qū)級實驗教學(xué)示范中心5個，區(qū)級實驗教學(xué)示范建設(shè)中心2個；國家級特色專業(yè)5個等。

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Title: Construction of Excellent Course Based upon Practical Talents Cultivation in Local Engineering University

Author(s): YANG Qi-jun, WANG Bao-hua, FENG Zuo-hai

practical talents;cultivation;local engineering university;excellent course

G642

A

1006-9372 （2014）01-0031-04

2014-01-12。

廣西高等學(xué)校資源勘查工程特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目（桂教高教[2011]66號）；桂林理工大學(xué)教改立項項目（2012B09）。

楊啟軍，男，副教授，主要從事巖石地球化學(xué)的研究和教學(xué)工作。