課改深化背景下高中教師專業(yè)發(fā)展研究*

王憲平， 應(yīng)永祥

(1.浙江師范大學(xué) 發(fā)展規(guī)劃處，浙江 金華 321004；2.浙江師范大學(xué) 成人與繼續(xù)教育學(xué)院，浙江 金華 321004)

當(dāng)前，世界各國都把高中課程改革作為教育改革的核心之一，賦予高中以新的使命，試圖通過改革使每所學(xué)校和每個學(xué)生都獲得成功，以適應(yīng)日益變革的社會、政治、經(jīng)濟和文化的需要。我國自2003年以來，也逐步推行高中課程改革，新一輪普通高中課程方案修訂工作也即將啟動。[1]然而，無論課程改革的理念和目標(biāo)多么先進，還是課程改革的方案與措施多么精致，改革最終需要通過教師的教學(xué)實踐才能得到實現(xiàn)?！皬慕處熍c課程的關(guān)系來說，教師是課程的實施者，是課程的解釋者，通過教師的實施和解釋，課程才能更好地為學(xué)生所接受和理解。綜觀課程改革史，教師的參與程度和狀態(tài)直接左右著新課程的推行。因此，教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素，任何課程改革都不能忽視教師的作用?！盵2]英國古德森教授也指出，“教育變革需要重新思考變革的內(nèi)部事務(wù)、外部關(guān)系與個人因素之間平衡，分析變革時應(yīng)該把個人轉(zhuǎn)變放在首要位置。只有當(dāng)教師的個人投入被視為變革動力及其必要目標(biāo)時，教育變革才最有效?！盵3]因此，了解高中課程改革的特點以及高中課程改革對高中教師素質(zhì)的新要求，提升高中教師素質(zhì)，對于課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實價值。

一、高中課程改革深化的特點

高中新課程方案的核心設(shè)計思想是“讓每一位高中學(xué)生實現(xiàn)在共同基礎(chǔ)上的有個性發(fā)展”。而全球高中課程改革共同趨勢是，強調(diào)在達到一定基礎(chǔ)的前提下，設(shè)置多樣化、選擇性的課程；不斷更新課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展有機結(jié)合；適應(yīng)時代需要，加強技術(shù)教育、價值觀教育，增設(shè)專題研究?！侗本┦兄虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調(diào)，促進普通高中多樣化發(fā)展，探索學(xué)校多樣化發(fā)展新途徑，開展新型綜合高中和特色高中建設(shè)試點，推動普通教育與職業(yè)教育的融合，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)機會和資源，形成獨特的教育風(fēng)格和學(xué)校文化。上海中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)指出，推動普通高中多樣化和特色化發(fā)展。支持高中學(xué)校從實際出發(fā)，發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，探索多樣化辦學(xué)模式，形成獨特的教育理念和人文環(huán)境，增強普通高中教育的開放性和選擇性。推進普通高中普遍開展拓展型課程和探究性課程，逐步推廣學(xué)分制。 浙江省深化高中課程改的總體思路是“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”，加快選修課建設(shè)，轉(zhuǎn)變育人模式，把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校，實現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個性的發(fā)展。綜觀各地深化高中課程改革的探索，新一輪高中課程改革體現(xiàn)出綜合化、多樣化、校本化和國際化的特點。

(一)綜合化

課程綜合化主要是指針對課程過于分化，脫離現(xiàn)實生活，在課堂上傳授的彼此孤立的學(xué)科知識無助于實際問題的解決的現(xiàn)實，充分考慮課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動方式、教學(xué)組織形式的綜合，增強課程的開放性和適應(yīng)性，以滿足社會變革和個體終身發(fā)展需要的趨勢?！安灰偃ト藶榈貏澐致殬I(yè)高中和普通高中這樣二元對立的格局，逐步弱化職業(yè)高中和普通高中之間的對立，兩者之間要增強互動，進行相互滲透?！盵4]例如，北京市推動普通教育與職業(yè)教育的融合。浙江省開設(shè)的知識拓展、興趣特長、社會實踐等選修課，往往需要若干學(xué)科的綜合知識，涵蓋了學(xué)生理論、實踐、個性等全方面的發(fā)展，順應(yīng)了高中課程改革綜合化的趨勢。上海有些中學(xué)，也非常強調(diào)大文大理，往學(xué)科綜合化方向發(fā)展。[1]

(二)多樣化

課程多樣化主要是指課程設(shè)置的多樣化，即課程種類、科目的多樣化，也就是課程形態(tài)的多樣化。在我國的課程計劃中，不同學(xué)段(小學(xué)、初中、高中等)，由于培養(yǎng)目標(biāo)的差異，課程設(shè)置是不同的。隨著社會的進步，特別是經(jīng)濟水平的提高和教育事業(yè)的發(fā)展，單一的課程設(shè)置越來越不能滿足社會對畢業(yè)生的需要，也嚴(yán)重地制約了學(xué)生的發(fā)展。因此，多樣化是國際高中課程改革的趨勢。英國在開設(shè)國家課程的基礎(chǔ)上，提供多種資格證書課程，兼設(shè)普通教育與職業(yè)教育課程。同時，面向不同層次學(xué)生，設(shè)置了不同課程。[5]事實上，社會需要各種各樣的人才，學(xué)生個性、興趣、愛好千差萬別，勢必要求高中課程改革的多樣化。例如，浙江省把選修課程分為知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐等四類，順應(yīng)了高中課程改革多樣化的趨勢。

(三)校本化

課程校本化主要是指學(xué)校根據(jù)國家課程計劃預(yù)留給學(xué)校自主開發(fā)的時間和空間，由學(xué)校自己進行的課程開發(fā)，包括對國家課程進行校本改造，從而使國家課程更加符合具體的學(xué)校教學(xué)情況，達到完善課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)國家課程、地方課程和校本課程的有機結(jié)合，為學(xué)生提供多樣性、選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生全面發(fā)展。教育部在《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進一步推進素質(zhì)教育的意見》中也指出：在達到國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育基本素質(zhì)要求的前提下，有條件的地區(qū)和學(xué)?？芍鸩教岣叩胤秸n程和學(xué)校課程的設(shè)置比例。譬如，浙江省把選修課的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校，這是實現(xiàn)高中課程校本化的重大舉措。浙江省深化高中課程改革的目標(biāo)之一就是按照高中教學(xué)的實際情況，規(guī)劃選修課程開設(shè)的數(shù)量和范圍，開發(fā)滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要的地方課程和校本課程。

(四)國際化

課程國際化主要是指面對經(jīng)濟全球化和我國改革開放的深入，國際交往日益擴大，高中課程體系的構(gòu)建、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)評價的方式等引入國際先進的經(jīng)驗和做法，著力培養(yǎng)具有跨文化交際能力的高中生。“我們強調(diào)愛國主義，同時我們也要讓我們的學(xué)生具有國際視野”。[1]浙江省深化普通高中課程改革方案明確提出，積極開發(fā)選修課程，引進國內(nèi)外精品課程。實際上國內(nèi)有些知名中學(xué)，已經(jīng)引入國際課程。據(jù)研究者統(tǒng)計，截止2011年5月，國內(nèi)開設(shè)國際文憑組織課程(IB)的學(xué)校已達到17所、開設(shè)美國全球通用證書項目課程(PGA)的學(xué)校有16所、開設(shè)美國大學(xué)先修課程(AP)的學(xué)校已超過180所、開設(shè)德國語言證書課程(DSD)的學(xué)校達到了35所、開設(shè)英國中學(xué)高級水平證書課程(A-Level)的學(xué)校在2009年就超過30所。[6]

二、課程改革深化對高中教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

從教師作為專業(yè)人員的角度，結(jié)合課改深化對教師專業(yè)發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)，當(dāng)前高中教師內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)要求可以從專業(yè)信念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等幾個方面來把握。

(一)專業(yè)信念

專業(yè)信念是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育觀念或教育理念。它可能是教師從自己教學(xué)實踐經(jīng)驗中逐漸累積形成或由外界直接接受而來的教育觀念，也可能是經(jīng)過深思熟慮并富于理想色彩的教育理念。不管是教育觀念還是教育理念，作為一種精神力量，專業(yè)信念是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師專業(yè)發(fā)展的基石，失去了它，教師專業(yè)發(fā)展也就失去了方向，失去了可持續(xù)發(fā)展的動力。高中課程改革深化提出的以學(xué)生為本、因材施教、終身學(xué)習(xí)的理念對教師專業(yè)信念提出新的要求。堅持學(xué)生為本，就應(yīng)該以高中生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮高中生的主動性；遵循高中生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，促進中學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)，健康快樂的成長，全面而有個性的發(fā)展。堅持因材施教，就是要了解學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生個體的差異，給不同的學(xué)生，以更具針對性的教育。堅持終身學(xué)習(xí)，讓教師清楚高中教育只是終身教育體系中的一個重要階段，信息時代使得知識的更新速度加快，不僅要讓學(xué)生學(xué)到什么，更重要的是使他們掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

(二)專業(yè)知識

專業(yè)知識包括教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識和通識性知識。首先，高中教師要把以學(xué)生為本的理念，落實到教育教學(xué)的實踐中，應(yīng)該掌握中學(xué)教育的基本原理和方法，了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與特點。其次，課程改革的發(fā)展趨勢，給高中教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)也帶來了新的挑戰(zhàn)。高中課程的多樣化，要求教師應(yīng)該具有更加寬廣的專業(yè)知識。高中課程的現(xiàn)代化，要求教師盡快實現(xiàn)知識更新，及時掌握學(xué)科前沿知識。高中課程的校本化，要求教師要有專業(yè)、知識上的特長。沒有特長的教師，就難以開設(shè)有特色的課程。高中課程的國際化，要求教師了解國際中學(xué)教育的發(fā)展趨勢，了解國際課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉國際課程的結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，不斷改進自己的課程教學(xué)。第三，要具有較為豐富的學(xué)科教學(xué)知識。教師要學(xué)會對學(xué)科領(lǐng)域的問題進行組織，對教學(xué)有很好的理解和把握，增加自己的教學(xué)經(jīng)驗，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，舉一反三。第四，高中課程改革的綜合化、多樣化要求教師加強通識性知識的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)科正走向交融，要求教師不僅要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識，還要掌握更多的其他通識知識，才能使得教學(xué)更加豐富，更加生動。

(三)專業(yè)能力

課程改革深化對高中教師的專業(yè)能力提出新的要求，教師的角色要從知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，由課程的執(zhí)行者成為新課程的建構(gòu)者，由學(xué)生成績的評定者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，由單純的職業(yè)教育者轉(zhuǎn)變成教育教學(xué)的研究者。[7]高中教師，要適應(yīng)角色的變化，除具有基本教育教學(xué)能力外，還應(yīng)該具有以下方面的專業(yè)能力：一是較強的引導(dǎo)學(xué)生的能力。要深入了解中學(xué)生的心理特點與規(guī)律，創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)情境，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能、需求和興趣。二是較強的新課程的建構(gòu)能力。能根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要，根據(jù)高中生身心發(fā)展的需求，開發(fā)更具特色的課程；善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)開發(fā)選修課程；積極對課程進行創(chuàng)新；善于運用新課程的理念科學(xué)設(shè)計教學(xué)程序，制定切實有效的教學(xué)策略，積極對課程進行創(chuàng)新。三是較強的促進學(xué)生成長的能力。有能夠與學(xué)生、學(xué)生家長、社會進行良好溝通，掌握適合新課程理念的評價手段，促進學(xué)生成長。四是較強的教育科研能力。深化課程改革，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重要目標(biāo)，沒有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的教師，不可能實現(xiàn)新課程的目標(biāo)。五是較強的組織管理能力。要在充分尊重個體差異、各方面共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有序化、合理化。

三、高中教師專業(yè)素養(yǎng)存在的主要問題

深化課程改革，高中教師的師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。從調(diào)查了解的情況來看，高中教師的素質(zhì)與深化高中課程改革的要求還有較大的距離。

(一)對課改認(rèn)識不到位

教師對于課程改革的認(rèn)識對于教育理念的轉(zhuǎn)變以及師德素養(yǎng)提升具有重要的作用。但我們調(diào)查中了解到，有不少教師對深化課程改革的認(rèn)識不到位，認(rèn)為課程改革與自己無關(guān)，沒有認(rèn)識到自己在新課程改革中的重要性。教師參與課程改革的積極性不高。一方面，促進學(xué)生成長的教育理念尚未完全轉(zhuǎn)變。高中教育較長一段時期內(nèi)一直以升學(xué)考試為中心，學(xué)生為升學(xué)而學(xué)，教師為高考而教，已經(jīng)成為教師教育教學(xué)的巨大慣性力，也就是所謂的“應(yīng)試教育”。據(jù)筆者2012年底對浙江100位高中校長調(diào)查問卷調(diào)查，有46%的校長認(rèn)為在深化課程改革中教師新的教育理念尚未形成。另一方面，教師師德素養(yǎng)有待進一步提高。整體看，教師師德是好的，但是受社會上不良風(fēng)氣的影響，請客送禮之風(fēng)比較盛行，在某種程度上將左右教師對學(xué)生的公平。

(二)專業(yè)知識不夠扎實

深化課程改革，要求教師不僅要掌握扎實的學(xué)科知識，還要掌握教育學(xué)心理學(xué)知識、外語知識、信息技術(shù)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)知識、學(xué)科前沿知識。目前的高中教師，絕大部分都是師范院校培養(yǎng)的。師范院校原來的專業(yè)設(shè)置，與原高中課程設(shè)置大致對應(yīng)。師范院校數(shù)、物、化、英語、漢語、音、美等專業(yè)的畢業(yè)生，到高中擔(dān)任相應(yīng)課程的教師。高中課程改革綜合化，打破了這一對應(yīng)關(guān)系，使我們許多高中教師狹隘的專業(yè)知識難以適應(yīng)。由于教師教育體系與當(dāng)前課程改革的趨勢不相適應(yīng)，造成了教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，知識面不夠?qū)?。再加上一些教師缺乏終身學(xué)習(xí)的理念，而現(xiàn)代知識更新速度的加快，使他們顯得力不從心。

(三)專業(yè)能力難以適應(yīng)

面對高中課程的校本化、多樣化、綜合化、國際化改革發(fā)展，我們大部分教師的教育專業(yè)能力還是難以適應(yīng)的。面對具有鮮明個性的獨生子女學(xué)生群體，面對帶著計算機和智能手機來上學(xué)的個性化越來越突出的學(xué)生，教師如何做學(xué)生的知心朋友，科學(xué)了解學(xué)生的興趣、愛好、特長與潛能，幫助學(xué)生樹立人生的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生選課，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，如何開發(fā)高質(zhì)量的選修課，能否引進國際課程，用國際通用的標(biāo)準(zhǔn)上課，這對許多高中教師來說都是一個新的課題和挑戰(zhàn)。就以高中選修課為例，據(jù)我們對浙江100位高中校長的調(diào)查，認(rèn)為教師能完全勝任選修課教學(xué)工作的只占4%。

四、促進高中教師專業(yè)發(fā)展的對策

提升高中教師專業(yè)素質(zhì)是深化高中課程改革的關(guān)鍵。深化高中課程改革，呼喚研究型、專家型的教師，應(yīng)以培養(yǎng)專家型教師為目標(biāo)，按人才成長的規(guī)律，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

(一)營造教師專業(yè)成長的良好環(huán)境

良好的社會環(huán)境是促進教師專業(yè)成長的肥沃土壤。如果高考不能按學(xué)生的素質(zhì)錄取新生，教師迫于社會的壓力，只能重視應(yīng)試教育，就難以提高自身素質(zhì)教育的能力。要提高教師的素質(zhì)教育的能力，就必須做到深化高中課程改革與高考制度的改革配套進行。從小環(huán)境來看，學(xué)校和諧的人際關(guān)系，合理嚴(yán)格的規(guī)章制度，較好的校風(fēng)和教學(xué)科研氛圍，良好的思想政治工作與師德教育，都是促進教師專業(yè)能力發(fā)展的良好條件。要營造同伴幫、名師帶、學(xué)生促、制度管的學(xué)校環(huán)境，不僅在于學(xué)校的管理，還需要各方共同努力和協(xié)調(diào)。從大環(huán)境來看，各級教育行政管理部門要把教師的發(fā)展擺在重要的位置，制定完善的教育政策對教師成長進行規(guī)范和引導(dǎo)，改善教師待遇，營造好的教師繼續(xù)教育環(huán)境。

(二)搭建教師專業(yè)成長的實踐平臺

深化高中課程改革的主要目標(biāo)之一是把現(xiàn)實生活融入教學(xué)課程，改變“過于注重書本知識”的現(xiàn)狀，加強普通高中課程與現(xiàn)代社會生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。據(jù)我們對某高中學(xué)生的調(diào)研，91%的同學(xué)主張大部分課程在社會實踐中去獲取。這就對教師教學(xué)實踐能力提出很高的要求。因此，要努力為教師專業(yè)成長創(chuàng)造更好的實踐平臺，推進教師實踐能力提升。首先，要發(fā)揮專家名師的引領(lǐng)作用，建立以老帶新，互幫互學(xué)的教學(xué)科研協(xié)作制度；其次，要強化校際之間的協(xié)作與交流，讓教師體驗異校的教學(xué)改革實踐和教學(xué)文化；第三，要強化學(xué)校與大學(xué)之間的協(xié)作與交流，構(gòu)建教師實踐共同體，促進教師實踐能力的提升。

(三)創(chuàng)新教師專業(yè)成長的培訓(xùn)機制

教師培訓(xùn)的質(zhì)量決定教師專業(yè)成長的質(zhì)量。然而，從培訓(xùn)實際來看，培訓(xùn)質(zhì)量有待提高。浙江省中學(xué)教師培訓(xùn)中心對高中教師的調(diào)查表明，高中教師缺乏參加繼續(xù)教育的興趣和動力，滿意度較低。他們認(rèn)為影響他們學(xué)習(xí)積極性的原因：培訓(xùn)內(nèi)容不實用，培訓(xùn)方法和手段不先進，知識陳舊，缺乏前瞻性，沒有時間參加培訓(xùn)等。因此，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量需要政府、教師培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校三者共同努力，構(gòu)建一個責(zé)任明確、措施有效的協(xié)同培訓(xùn)機制。政府部門要加大經(jīng)費投入，改革培訓(xùn)項目的設(shè)置與管理，強化對教師培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)控；教師教育機構(gòu)要根據(jù)課程改革深化對教師在教育理念、課程開發(fā)和教學(xué)能力方面的要求及其存在的不足，有針對性地創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)項目、組織培訓(xùn)團隊，提高培訓(xùn)的適切性和有效性；學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本校實際，有序推進制度化的校本培訓(xùn)，真正提高校本課程的實施質(zhì)量。

(四)發(fā)揮教師專業(yè)成長的主觀能動性

要提高教師的素質(zhì)，教育和環(huán)境是外因，教師的主觀能動性是內(nèi)因。深化課程改革，對教師的職業(yè)發(fā)展既是挑戰(zhàn)又是一個發(fā)展機遇。每一個教師都要自覺堅持科學(xué)的方法，勤奮刻苦地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新人，為學(xué)生健康成長作出努力。教師只有結(jié)合課程改革的要求，自覺確立自我專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，積極主動地提升自己的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，才能真正適應(yīng)、融入和推進課程改革。

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