MOOCs：開放、爭論與啟示*

袁松鶴，馬若龍

(國家開放大學(xué) 校長辦公室，北京 100039)

MOOCs：開放、爭論與啟示*

袁松鶴，馬若龍

(國家開放大學(xué) 校長辦公室，北京 100039)

MOOCs潮流從2012年一直延續(xù)至今，引起我國教育行政管理部門、高校、企業(yè)的極大關(guān)注，但同時，MOOCs在我國的借鑒與實施也引發(fā)了有關(guān)的爭論。文章從歷史的視角和美國背景兩個方面，分析得出MOOCs引起世界關(guān)注的根本原因，是MOOCs的出現(xiàn)再次推進了教育“開放”內(nèi)涵發(fā)展，要求遠(yuǎn)程開放教育實現(xiàn)“大規(guī)模、低成本、高質(zhì)量”。在此基礎(chǔ)上，文章對當(dāng)前有關(guān)MOOCs三個典型問題即課程開放、教師開放還是教育開放，行為主義還是關(guān)聯(lián)主義，線上還是線下，進行了深入討論，并由此提出了有關(guān)啟示和建議。

MOOCs；高等教育；開放教育；模式創(chuàng)新

一、引言

MOOCs(Massive Open Online Courses)是2012年的教育流行語，吸引了美國名牌大學(xué)的參與，國際雜志對此進行了報道。根據(jù)網(wǎng)站實際情況，截至2013年11月，美國Udacity、Coursera和edX三大MOOCs網(wǎng)站已有近600門課程，這些課程涵蓋多國語言、約30個學(xué)科，參與的知名大學(xué)等教育機構(gòu)超過100所，參與學(xué)習(xí)者人以數(shù)百萬計。

我國教育主管部門、普通高校和遠(yuǎn)程教育機構(gòu)都關(guān)注到了這一新發(fā)展?！笆濉逼陂g，教育部將建設(shè)1000門精品視頻公開課，2011年、2012年、2013年已連續(xù)三年啟動視頻公開課建設(shè)工作，有近200所知名高校參加。2013年5月2日，教育部在中央財經(jīng)大學(xué)召開“網(wǎng)絡(luò)開放教育與高等教育改革研討會”，會議對國外網(wǎng)絡(luò)開放教育模式(即MOOCs)和我國高等教育應(yīng)對方式等進行了深入探討[1]。北京大學(xué)、清華大學(xué)等一些大學(xué)除了加盟edX和Coursera外，也在開發(fā)自己的MOOCs和在線學(xué)習(xí)平臺，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”。遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域，在2012年和2013年的中國國際遠(yuǎn)程教育大會，以及2013年天津舉行的ICDE第25屆世界大會上，MOOCs都成為了會議主題報告的熱點內(nèi)容。國家開放大學(xué)也于2013年7月啟用“5分鐘課程網(wǎng)”，推出5至10分鐘的微型課程，以視頻為主，精選內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的需要。

事實上，正如現(xiàn)任英國開放大學(xué)校長Martin·Bean所說，在遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域，英國開放大學(xué)、國家開放大學(xué)(中央廣播電視大學(xué))多年來在做的工作是更早的MOOCs，英國開放大學(xué)的一門在線課程中也有來自世界各地的成千上萬名學(xué)生。丹尼爾同樣認(rèn)為早前世界上就有很多課程已經(jīng)具備了MOOCs的特點。因此，在這個MOOCs熱潮中，我們有必要回過頭來，從歷史的視角，從美國教育實際背景出發(fā)，了解MOOCs盛行的根本原因；立足我國遠(yuǎn)程教育實踐，探尋爭論背后的答案，分析歸納MOOCs值得借鑒的理念與做法。

二、開放：網(wǎng)絡(luò)時代教育開放的產(chǎn)物

從世界范圍來看，傳統(tǒng)大學(xué)不斷演進，以精英教育為主，逐漸向社會延伸，提供社會服務(wù)。中世紀(jì)(13世紀(jì))最早的傳統(tǒng)大學(xué)，還不是完整意義上的大學(xué)，它是為少數(shù)精英而產(chǎn)生的，是研究學(xué)問的場所。但大學(xué)在不斷演進，逐漸應(yīng)人類對受教育權(quán)利的追求，向社會“開放”。歸納其開放的進程，可以劃分為三個階段：

(一)19世紀(jì)，傳統(tǒng)大學(xué)的校外學(xué)位課程

19世紀(jì)40年代，英國發(fā)起了一場大學(xué)推廣運動。1849年，倫敦大學(xué)首創(chuàng)校外學(xué)位制度(External Degree System)，允許英國國內(nèi)和英聯(lián)邦各國未經(jīng)特許的任何高等院校(按英國體制，只有特許大學(xué)有權(quán)授予學(xué)位)的學(xué)生，報考倫敦大學(xué)校外學(xué)位。1858年，經(jīng)過修訂后，其內(nèi)容更具有開放性，明確規(guī)定任何(男性)學(xué)生[2](Any (male) student，可以不是大學(xué)在讀學(xué)生)，不管居住在哪里(英國國內(nèi)或海外)，不需經(jīng)過入學(xué)考試，只要完成規(guī)定的學(xué)業(yè)并考試合格，即可取得倫敦大學(xué)的校外學(xué)位。同年，學(xué)校開始實施倫敦大學(xué)國際課程(the University of London International Programmes)，提供一批課程供校外學(xué)生進修，學(xué)生可參與考試。此后，各種私立的函授學(xué)院紛紛成立，為倫敦大學(xué)校外學(xué)位的學(xué)生提供函授輔導(dǎo)。此影響波及到了其他一些大學(xué)，牛津、劍橋等名校也紛紛開設(shè)了校外拓展課程。因此，英國倫敦大學(xué)校外學(xué)位制度也被看成是大學(xué)層次遠(yuǎn)程開放教育的始源。這一時期的教育“開放”，重點在于向所有種族群體開放，擴大教育規(guī)模，保證質(zhì)量。

(1)突破種族群體限制，擴大教育規(guī)模。英國當(dāng)時的大學(xué)入學(xué)率很低，尤其是1670年后，英國大學(xué)入學(xué)人數(shù)持續(xù)下降，這種情況一直持續(xù)到19世紀(jì)初，其中“1680-1690年，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的年平均入學(xué)人數(shù)是321和294”[3]。其重要原因是大學(xué)種族群體的限制。一是對平民階層的限制。據(jù)統(tǒng)計，英國平民出身的學(xué)生，在16世紀(jì)末占總注冊人數(shù)的一半以上，17世紀(jì)初(1601)比例下降到42%；1637-1690年間降至37%，1810年僅占1%[4]。二是對女性的限制。倫敦大學(xué)1878年在英國第一個準(zhǔn)許女生入學(xué)攻讀學(xué)位。三是對其他宗教群體等的限制。牛津大學(xué)是在1858才開始允許非國教教徒攻讀學(xué)士學(xué)位。

(2)保證質(zhì)量。為保證海外辦學(xué)的學(xué)位質(zhì)量和聲譽，確保學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性，倫敦大學(xué)始終堅持統(tǒng)一注冊、統(tǒng)一課程大綱、統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一授予學(xué)位的宗旨。在考試方面，倫敦大學(xué)有專業(yè)人士為校外生和校內(nèi)生制定同樣的試卷，采用同樣的評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)者要求十分嚴(yán)格，不會因為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境艱苦而放寬要求[5]。

(二)20世紀(jì)至21世紀(jì)初，專門的遠(yuǎn)程教育機構(gòu)

雖然19世紀(jì)初以來英國高等教育規(guī)模逐漸擴大，但據(jù)1961年羅賓斯委員會調(diào)查，英國當(dāng)時具備入學(xué)資格且能升入大學(xué)者，只占所有適齡青的4%[6]。傳統(tǒng)大學(xué)的開放依然難以滿足社會教育需求。20世紀(jì)中期，專門的遠(yuǎn)程教育機構(gòu)開始出現(xiàn)。1946年，南非大學(xué)開始從只提供考試，正式轉(zhuǎn)型為一所提供教學(xué)和考試的遠(yuǎn)程大學(xué)。1969 年，世界上第一所秉承開放理念的大學(xué)，即英國開放大學(xué)(OU，Open University)成立。英國開放大學(xué)延續(xù)了倫敦大學(xué)等的辦學(xué)理念，提出了四個開放，即對人的開放、對地點的開放、對方法的開放和對思想的開放(Open to people、Open to place、Open to method、Open to idea)。此后，在世界范圍內(nèi)陸續(xù)成立近60所開放大學(xué)，以及各類獨立設(shè)置和非獨立設(shè)置的遠(yuǎn)程教育機構(gòu)。這些機構(gòu)基本上具備獨立的學(xué)位授予權(quán)，并且大多能夠頒發(fā)學(xué)士、碩士甚至是博士學(xué)位。

這一時期的開放，重點在于利用技術(shù)突破時空限制，擴大教育規(guī)模，但在質(zhì)量和成本上依然存在障礙。

(1)突破時空限制，擴大教育規(guī)模。20世紀(jì)到21世紀(jì)初，遠(yuǎn)程開放教育經(jīng)歷函授教育、廣播電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育三個發(fā)展階段。以英國開放大學(xué)為例，其最早的教育形式是深夜電視節(jié)目、寄宿學(xué)校。20世紀(jì)80年代，計算機代替打字機，錄像機取代了設(shè)置鬧鐘看OU的清晨廣播節(jié)目，員工和學(xué)生開始嘗試早期的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，CoSy文本會議系統(tǒng)被用于進行異步交互，新的學(xué)習(xí)方法也開始實行。20世紀(jì)90年代，開始用DVD投遞視頻課程，并在BBC高峰期播出系列節(jié)目，90年代中期大規(guī)模使用互聯(lián)網(wǎng)，使得OU成為了全球領(lǐng)先的電子大學(xué)。21世紀(jì)初，開發(fā)電子教程，通過互聯(lián)網(wǎng)將大量的資源和教材免費開放給全球?qū)W習(xí)者，成為英國第一所在iTunes U上發(fā)布電子教材的大學(xué)，2007年成為Moodle的最大用戶(25萬學(xué)生)[7]。在整個發(fā)展過程中，“擴大”(Expansion)一直是OU發(fā)展的關(guān)鍵詞。

(2)教育質(zhì)量問題。英國開放大學(xué)一直是世界遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域的里程碑，其重要原因之一是OU在質(zhì)量上取得的成功。OU采用的是與普通高校相同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，且能夠在英國的大學(xué)排行取得較好的名次。但其他遠(yuǎn)程教育機構(gòu)就沒有那么幸運。美國名牌大學(xué)并不認(rèn)可鳳凰城大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因為他們認(rèn)為“網(wǎng)上教學(xué)的本質(zhì)決定了它是低質(zhì)量的”[8]。我國廣播電視大學(xué)并沒有采用與普通高校相同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

(3)教育成本問題。英國開放大學(xué)雖然在規(guī)模、質(zhì)量上取得了成功，但2012年英國開放大學(xué)一個普通學(xué)士學(xué)位的學(xué)費是2.6萬英鎊[9]，接近英國人均年收入。有研究者認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和應(yīng)用，并沒有降低遠(yuǎn)程開放教育的成本。魯姆勃爾提出，由于第三代遠(yuǎn)程教育增強了教學(xué)交互、個性化輔導(dǎo)，教師、教學(xué)管理人員投入的時間和精力隨著學(xué)生人數(shù)增加而增加，使得可變成本增加，即“TC=F+vN”(總成本=不變成本+可變成本*學(xué)生數(shù))中的“v”增加，從而提高了教育成本[10]。

(三)21世紀(jì)初至今，傳統(tǒng)大學(xué)的再開放

進入21世紀(jì)，高等教育大眾化已經(jīng)不是教育迫切需要解決的問題，作為世界人口最多的發(fā)展中國家，我國2012年高考錄取率已經(jīng)達(dá)到了74.9%。在這一時期，教育開放的關(guān)鍵是降低成本、提高質(zhì)量。沒有質(zhì)量的開放不是真正意義上的教育開放，而學(xué)費過高，依然會將許多學(xué)習(xí)者拒之門外。21世紀(jì)初的教育開放，以開放教育資源運動，尤其是MOOCs為代表，具有以下特點。

(1)MOOCs是網(wǎng)絡(luò)時代傳統(tǒng)大學(xué)開放教育資源運動的市場化產(chǎn)物。開放教育資源運動源自美國傳統(tǒng)大學(xué)。2001年，麻省理工學(xué)院(MIT)最早發(fā)起開放教育資源運動(OER)，將學(xué)校的開放課件(OCW,Open Course Ware)放在網(wǎng)上供所有人免費學(xué)習(xí)。十年來，開放教育資源運動在全球引起了廣泛關(guān)注，許多開放大學(xué)也加入了這一運動的行列，如英國開放大學(xué)的Openlearn項目等。但真正促進開放教育資源運動發(fā)生變革的，是2007年可汗成立的非營利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，該網(wǎng)站用短視頻講解不同科目的內(nèi)容，并解答網(wǎng)友提出的問題，它得到了越來越多的社會認(rèn)可。更為關(guān)鍵的是，它探索實現(xiàn)了開放教育資源的市場化模式，其經(jīng)費來源有社會捐助、Facebook網(wǎng)站的廣告分成、學(xué)習(xí)者自發(fā)匯款等。2012年三大MOOCs網(wǎng)站的建立，主要是受這條主線的啟發(fā)，由此吸引了美國幾十個名牌高校的參與。

(2)重點是免費共享優(yōu)質(zhì)資源，降低教育成本，提高教育質(zhì)量。MOOCs在美國的流行，正是源自美國昂貴的學(xué)費。在美國，一個普通的四年制學(xué)位需要支付8.9044萬美元的學(xué)費，這也是為什么很多人會尋找高等教育服務(wù)的替代品，而MOOCs將可能是解決途徑[11]。根據(jù)美國彭博社2012年7月9日的報道，美國助學(xué)金貸款總額竟然超過了房貸，在華爾街運動中有許多學(xué)生抗議高額學(xué)費[12]。美國高等教育面臨嚴(yán)重教育質(zhì)量問題和教育成本問題，而且很多人認(rèn)為這樣會進一步拉大社會差距，造成社會的不均衡。這也是為什么MOOCs剛剛出現(xiàn)，就引起了美國媒體的高度關(guān)注，并且將MOOCs提到了美國高等教育革命的高度。MOOCs為美國精英大學(xué)向社會開放提供了新的商業(yè)模式，對學(xué)習(xí)者而言能夠提供一流課程、降低高額學(xué)費，對社會而言可能促進教育公平。

(四)網(wǎng)絡(luò)時代教育開放內(nèi)涵的拓展

從世界教育開放發(fā)展歷程，以及MOOCs的發(fā)展和源起不難看出，MOOCs的核心是開放教育資源，其本質(zhì)是教育開放，即讓更多的人享有接受優(yōu)質(zhì)教育的機會。

在網(wǎng)絡(luò)時代，MOOCs再一次推動了教育開放的內(nèi)涵發(fā)展，關(guān)注于教育的“大規(guī)模、高質(zhì)量、低成本”。以技術(shù)為支撐的遠(yuǎn)程開放教育一直圍繞這三方面在不懈探索，這也正是丹尼爾所提出的遠(yuǎn)程開放教育的鐵三角。但每個時期，教育開放在“大規(guī)模、高質(zhì)量、低成本”三方面各有側(cè)重，也依然存在問題。MOOCs在世界范圍內(nèi)盛行的更為深層次的原因，是MOOCs為全面推進教育開放、使人人都能接受優(yōu)質(zhì)教育提供了新的方向。

21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展并融入了人們的生活，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)逐漸被接受，帶寬成本下降，免費教育資源也越來越豐富，這都使得教育成本的下降具備了良好的基礎(chǔ)。而隨著歐洲、亞洲人口老齡化的出現(xiàn)，大學(xué)資源開始“過剩”，尤其是美國名校資源的“過?！?，使得一流師資向社會輻射成為可能。這些都為MOOCs的盛行提供了良好的基礎(chǔ)。

三、爭論：三個關(guān)鍵問題的分析

在國內(nèi)外有關(guān)MOOCs的介紹和討論中，涉及到MOOCs的諸多問題，如高輟學(xué)率、作業(yè)抄襲、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、課程的學(xué)習(xí)理論等，筆者主要從MOOCs未來發(fā)展和我國遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的角度出發(fā)，對以下三方面問題進行討論。

(一)課程開放、教師開放還是教育開放？

在剛剛結(jié)束的2013中國國際遠(yuǎn)程教育大會上，程建鋼教授提出，MOOCs只是課程開放，而不是教育開放。因為從教育基本要素來看，MOOCs課程并不具備[13]。

事實上，課程開放是是MOOCs區(qū)別于其他課程的重要標(biāo)志。有研究者認(rèn)為，雖然Udemy 和2U這些在線教育初創(chuàng)企業(yè)將他們自己與MOOCs聯(lián)系起來，但是這些企業(yè)在學(xué)習(xí)者進入課程學(xué)習(xí)時就開始收取費用(如2U要求學(xué)習(xí)者交付與高校實際學(xué)費相同的費用)，因此他們并不是真正的MOOCs[14]。

但是課程開放的深層次本質(zhì)，是教師的開放。19世紀(jì)倫敦大學(xué)的校外學(xué)位課程，僅提供教學(xué)材料和考試服務(wù)。專門的遠(yuǎn)程教育機構(gòu)也是以組織機構(gòu)為主，提供完整的教學(xué)資源、教學(xué)服務(wù)和考試服務(wù)。有別于以往的開放教育，MOOCs最初是由教師發(fā)起，目前也主要是吸引著名高校和教授合作，實現(xiàn)的是教師主體直接面向?qū)W習(xí)者的開放。更為重要的是，不同于MIT的開放課件以及我國早期的精品課程，MOOCs的教師并非將開放教育資源放到網(wǎng)上就一勞永逸了，而是需要持續(xù)跟進課程教學(xué)。正如1931年清華大學(xué)校長梅貽琦提出的“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，教師開放把握了教育開放的關(guān)鍵內(nèi)容。

筆者認(rèn)同程建鋼教授關(guān)于“MOOCs并不是真正的教育開放”的觀點，但其根本原因不是教育要素的缺失，而是MOOCs并沒有實現(xiàn)對學(xué)習(xí)成果的有效認(rèn)證。正如前文提及的倫敦大學(xué)的校外學(xué)位制度，雖然該制度并沒有滿足教育開放的要素，但卻是實實在在的教育開放，被認(rèn)為是遠(yuǎn)程開放教育的起源，其根本原因，是能夠?qū)νㄟ^課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者授予學(xué)位。因此，能夠?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果進行有效認(rèn)證，可以授予證書(Certificate)、文憑(Diploma)甚至是學(xué)位(Degree)，是MOOCs實現(xiàn)真正的教育開放的前提。

目前MOOCs正在這方面進行努力嘗試。2012年11月13日，美國教育委員會(The American Council on Education，ACE)同意實施試點項目(a Pilot Project)，對Coursera上5-10門由頂尖大學(xué)提供的課程進行同等學(xué)分評估(a Credit-Equivalency Evaluation)，以判斷這些課程的質(zhì)量，是否可以用于推薦學(xué)分[15]。課程評估旨在判斷MOOCs的教學(xué)情況是否與其他委員會認(rèn)證的大學(xué)相當(dāng)，主要考察課程內(nèi)容、教學(xué)法和學(xué)生參與的證據(jù)(Evidence of Student Engagement)，以及其他MOOCs要素。為此，Coursera需要進行調(diào)整，比如加強身份確認(rèn)(Authentication of Identity)，進行有監(jiān)控的測試，以證明參加考試的就是學(xué)生本人[16]。通過評估，ACE于2013年2月批準(zhǔn)了5門MOOC課程(分別來自杜克大學(xué)、加州大學(xué)歐文分校和賓夕法尼亞大學(xué))的學(xué)分認(rèn)定申請，并呼吁美國各高校接受MOOCs項目課程的學(xué)分[17]。2013年3月，賓州福斯特國家網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)院(Penn Foster)宣布接受美國教育委員會認(rèn)可的MOOCs學(xué)分。此外，美國一些社區(qū)學(xué)院(加利福尼亞州圣地亞哥城市學(xué)院等)和公立大學(xué)(圣何塞州立大學(xué))為減輕學(xué)習(xí)者經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，緩解教育資源緊張，已接受Open Study和Udacity等MOOC項目提供的學(xué)分[18]。美國安提拉大學(xué)(Antioch University)于2012年10月份宣布，將承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的部分Coursera課程學(xué)分[19]。

但是，雖然美國教育委員會開始對MOOCs課程進行認(rèn)證，也有少數(shù)美國高校宣布承認(rèn)認(rèn)證課程的學(xué)分。但是，到目前為止，沒有任何一個與Coursera、edX合作的名牌大學(xué)為MOOCs提供學(xué)分，雖然他們的態(tài)度可能會改變[20]。對于MOOCs學(xué)分認(rèn)證的未來發(fā)展，蓋茨基金會副經(jīng)理Josh Jarrett表示，MOOC提供的課程有可能成為另一種大學(xué)預(yù)修課程(Advanced Placement Courses)，幫助學(xué)習(xí)者獲取大學(xué)階段課程的學(xué)分[21]。因此，總體來說，MOOCs的學(xué)位授予、學(xué)分認(rèn)證是一個艱難的過程。

(二)行為主義還是關(guān)聯(lián)主義？

目前許多研究者和實踐機構(gòu)都根據(jù)MOOCs所遵循的教學(xué)理論，將其劃分為cMOOCs與xMOOCs[22]，并認(rèn)為cMOOCs遵循的是關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和網(wǎng)絡(luò)哲學(xué)，而xMOOCs遵循的卻是行為主義學(xué)習(xí)理論，其課程內(nèi)容通常是教師視頻授課和練習(xí)測試組成，“看起來很明顯的是，沒有一個在教學(xué)法方面具備有用知識的人，深入?yún)⑴c到課程的創(chuàng)建中”[23]。

然而，事實上，cMOOCs和xMOOCs只是兩類課程起源發(fā)展的兩條主線，而且在所謂xMOOCs建設(shè)的過程中，已經(jīng)盡可能地應(yīng)用社會化學(xué)習(xí)工具，促進學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的社會化交互，幫助學(xué)習(xí)者建立個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，對關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)進行了融合。

1.cMOOCs、xMOOCs只是MOOCs起源發(fā)展的兩條主線

第一條主線是關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論研究者在教學(xué)模式上的實驗研究。George Siemens是關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的提出者，他自2000年在曼尼托巴省紅河學(xué)院任職時，就開始關(guān)注在線交互，關(guān)注個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。2008年春，George Siemens在曼尼托巴大學(xué)任教，他和Stephen Downes一起開設(shè)了“關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接知識”課程，并由Dave Cormier協(xié)助課程運行和開展每周實時會議。Dave Cormier等人用字母縮寫MOOCs來形容該課程[24]。這門MOOCs最大的特點，就是不僅以關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論為課程內(nèi)容，同時應(yīng)用關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論來開展課程教學(xué)。因為George Siemens和Stephen Downes都認(rèn)為，“體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)主義的課程，是學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)和知識理論的最佳方式”[25]。

第二條主線是其他行業(yè)實踐者在教育模式上的商業(yè)化探索?？珊箤W(xué)院創(chuàng)始人是對沖基金分析員，P2PU的5位創(chuàng)始人都不具備教育行業(yè)背景，他們創(chuàng)辦的在線學(xué)院、大學(xué)都是非盈利性的，但是都有基金會的資金和技術(shù)支持，在融資上取得了成功，代表的是商業(yè)模式的創(chuàng)新。他們最初創(chuàng)建的課程，只提供視頻教學(xué)資源、練習(xí)作業(yè)，并提供相應(yīng)的輔導(dǎo)答疑，這類似于程序化教學(xué)中簡單的“刺激—反應(yīng)”，被認(rèn)為是以行為主義學(xué)習(xí)理論為主，被稱為xMOOCs。

2.行為主義、關(guān)聯(lián)主義各有其實際應(yīng)用意義

從實際來看，xMOOCs的盛行除了其社會教育背景、商業(yè)宣傳推動外，也必然有其自身的優(yōu)勢。對于教育開放而言，“大規(guī)?！焙汀皞€性化”本身就是相互矛盾的，而xMOOCs的一個重要優(yōu)勢，就是對大規(guī)模學(xué)習(xí)中教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成本的兼顧考慮。

首先，行為主義的另一個重要意義，是教學(xué)過程的簡化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，它適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時代成人學(xué)習(xí)者大規(guī)模自主學(xué)習(xí)的需要。在線教育大規(guī)模運營比普通商品的在線大規(guī)模銷售要更加困難，一個重要問題，是教育服務(wù)不同于普通商品，不是一次性交付完成，需要在一個時間段內(nèi)持續(xù)提供服務(wù)，尤其是授課教師、輔導(dǎo)教師等人員的持續(xù)投入。而正如前文分析，教師輔導(dǎo)工作量恰恰是網(wǎng)絡(luò)時代增加遠(yuǎn)程教育成本的重要因素。xMOOCs在這個問題上取得了新的突破，其教學(xué)模式的重要創(chuàng)新，是推進教學(xué)過程、課程資源等的規(guī)范化，并強調(diào)在有限范圍內(nèi)的自主學(xué)習(xí)。MOOCs一般按周安排課程，每周學(xué)習(xí)活動都有明確的時間節(jié)點，提供微型視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者在規(guī)定時間節(jié)點內(nèi)，可自主選擇時間完成視頻觀看、作業(yè)、參加討論等，最后，參加結(jié)業(yè)考試，獲得電子修課證書[26]。教學(xué)過程的簡化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化適應(yīng)了成人學(xué)習(xí)者快速完成課程學(xué)習(xí)的需要，更降低了學(xué)生學(xué)習(xí)對于教師等人員服務(wù)的依賴，減少了教師工作量、降低人力資源成本，使得大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教育組織實施更加可行。

其次，xMOOCs并非只是遵循行為主義，xMOOCs對社會化學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用，恰恰體現(xiàn)了對關(guān)聯(lián)主義和行為主義的結(jié)合：(1)強調(diào)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)社交軟件，建立同一職業(yè)、專業(yè)群體的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，從而使得學(xué)習(xí)過程社會化，使得學(xué)習(xí)者構(gòu)建的知識更加符合該職業(yè)、專業(yè)從業(yè)人員的需要，更加具有職業(yè)性、專業(yè)性。(2)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的作用，以社會化促進個性化。面對大規(guī)模的學(xué)習(xí)者，有限數(shù)量的教師很難為他們提供個性化、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)。而MOOCs的一個重要創(chuàng)新，是通過社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的應(yīng)用，發(fā)揮大規(guī)模學(xué)習(xí)者自身的作用，促進學(xué)習(xí)者相互解答問題，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，以社會化彌補個性化的不足。

(三)在線還是線下？

另一個筆者多次遇到的問題，是在MOOCs出現(xiàn)后，教育是否應(yīng)該完全在線的討論。有人提出，未來的教育，至少遠(yuǎn)程開放教育應(yīng)當(dāng)是完全基于網(wǎng)絡(luò)的。然而從實際來看，在線和線下混合的學(xué)習(xí)模式才是未來發(fā)展趨勢。

首先，從歷史來看，這一點已經(jīng)在遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展進程中得到了有力證明。最早的倫敦大學(xué)校外學(xué)位制度，應(yīng)分散各地的學(xué)習(xí)者需求，當(dāng)時有一批專門的函授學(xué)院出現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供函授輔導(dǎo)。而目前所有的開放大學(xué)、遠(yuǎn)程教育機構(gòu)，包括英國開放大學(xué)、美國鳳凰城大學(xué)、我國廣播電視大學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等都有在全國各地建設(shè)校外學(xué)習(xí)中心。如日本開放大學(xué)，在每個縣的主要大城市建立學(xué)習(xí)中心，現(xiàn)有學(xué)習(xí)中心50多個，分布在全日本的47個都、道、府、縣，它們?nèi)侩`屬于放送大學(xué)。學(xué)習(xí)中心主要任務(wù)是招收本科學(xué)生，提供面授輔導(dǎo)、組織注冊與期末考試，以及提供課程學(xué)習(xí)(咨詢)與指導(dǎo)等。

其次，從現(xiàn)狀來看，為了增強學(xué)習(xí)效果，MOOCs有定期召開線下見面會。尤其重要的是，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，MOOCs需要開展有監(jiān)控的考試或線下臨場考試等。正如前文所介紹的美國教育委員會對MOOCs教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證的一項重要內(nèi)容，是強調(diào)身份確認(rèn)，即確保學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)另一端的學(xué)習(xí)者自己參與的，而不是他人替代。目前MOOCs三大網(wǎng)站之一的Coursera與ProctorU合作，可以讓身處世界各地的學(xué)生通過Webcam參加在線考試。三大網(wǎng)站中的Udacity和edX正借用Pearson線下考試中心開展臨場考試等。

因此，混合學(xué)習(xí)模式仍然是遠(yuǎn)程開放教育的主流，對于MOOCs，至少目前的考試仍然借助線下的考試中心，或者是未來的學(xué)習(xí)中心來進行。

四、啟示

MOOCs在開放教育資源運動上的一大步，卻只是教育開放進程中的一小步。在我國現(xiàn)有遠(yuǎn)程開放教育實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合前文分析，有以下啟示。

(一)探索建立開放教育資源的市場化運作機制

在開放教育資源方面，政府直接推進資源建設(shè)，缺乏市場化機制，容易導(dǎo)致資源本身不符合學(xué)習(xí)者需求，以及資源重復(fù)建設(shè)、利用率低等問題，如精品課程、視頻公開課等。

以項目推動，以市場化作為長期運行機制，被證明是更有效的途徑。如我國已經(jīng)發(fā)展成熟的中國知網(wǎng)(CNKI)，其前身是中國知識基礎(chǔ)設(shè)施工程(即CNKI工程)，該工程有清華大學(xué)和清華同方發(fā)起，得到國家教育部等多個部委支持。CNKI通過產(chǎn)業(yè)化運作，為全社會知識資源高效共享提供最豐富的知識信息資源，已經(jīng)成為我國最有效的知識傳播與數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心是在教育部“國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫工程建設(shè)”項目，教育部、財政部“網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)”項目基礎(chǔ)上建立的，并于2010年9月開始推進分中心建設(shè)工作，整合現(xiàn)有教育資源，推進優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的開放與共享，目前已建成136個分中心、10個典型應(yīng)用示范點，地理上覆蓋28個省市，用戶超過300萬，聚集學(xué)歷、非學(xué)歷教育課程3萬門，媒體資源21.5萬條，資源總量近60TB。

在我國當(dāng)前簡政放權(quán)、職能轉(zhuǎn)變的大背景下，政府在主動應(yīng)對MOOCs帶來的挑戰(zhàn)的同時，應(yīng)科學(xué)定位我國開放教育資源的發(fā)展。在開放教育資源推進初期，是由政府購買公共服務(wù)，以項目推動資源共建共享，但同時，應(yīng)探索開放教育資源的市場化運營機制，一是通過市場化對資源進行有效甄選，建設(shè)現(xiàn)實可用的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源；二是解決開放教育中的“成本”因素，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

(二)加強學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，讓資源開放發(fā)展為教育開放

學(xué)習(xí)者不僅有獲得一流教育服務(wù)的需求，更有學(xué)習(xí)成果得到有效認(rèn)證的需求。提供學(xué)習(xí)成果認(rèn)證是開放教育資源能夠吸引大規(guī)模學(xué)習(xí)者、實現(xiàn)盈利、持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

基于課程的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，是終身學(xué)習(xí)“立交橋”建設(shè)的重要突破口。筆者曾對國際上學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的有關(guān)實踐進行了比較，發(fā)現(xiàn)可行的辦法是從課程認(rèn)證入手，充分利用信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢，逐步建立和推廣適用范圍更廣的學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累的標(biāo)準(zhǔn)和框架。在第一階段，是進行某一類課程的認(rèn)證，如公共課，并逐漸推行公共課的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換。第二階段，可建立某一層次、某學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)或通用課程體系，如本科層次法學(xué)專業(yè)的通用課程體系，為其他教育機構(gòu)的課程體系提供對接的橋梁，在此基礎(chǔ)上開展課程認(rèn)證，推廣應(yīng)用。第三階段，在繼續(xù)教育多個層次建立學(xué)習(xí)成果資格框架，促進終身學(xué)習(xí)“立交橋”的搭建。而對學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證，將進一步促進開放教育資源發(fā)展，讓資源開放進一步發(fā)展成為教育開放，真正實現(xiàn)人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)的學(xué)習(xí)理想。

2012年教育部批準(zhǔn)中央廣播電視大學(xué)開展的國家級項目“國家繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度的研究與實踐”等。為此，國家開放大學(xué)(中央廣播電視大學(xué))于2012年初設(shè)立學(xué)分銀行管理辦公室(學(xué)分認(rèn)證中心)，并在全國依托廣播電視大學(xué)系統(tǒng)建設(shè)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證分中心(認(rèn)證點)，開展“學(xué)分銀行”制度研究與實踐；上海市也于2012年7月建設(shè)上海市終身教育學(xué)分銀行，并將學(xué)分銀行管理中心設(shè)在上海開放大學(xué)，負(fù)責(zé)學(xué)分銀行的實施與運行。國家應(yīng)充分利用開放大學(xué)在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源聚集、共享、推送和遍布全國學(xué)習(xí)中心(學(xué)習(xí)成果認(rèn)證中心)的優(yōu)勢，促進課程資源開放和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證相結(jié)合，推動開放教育資源持續(xù)發(fā)展和教育開放。

(三)加強多種學(xué)習(xí)理論的整合應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的提出，有其不同的歷史、社會背景，但其根本目的，都是為了促進人們對知識、技能與能力的獲得，有其自身的可取之處。對于我國遠(yuǎn)程教育機構(gòu)而言，MOOCs在教學(xué)模式上的創(chuàng)新值得借鑒學(xué)習(xí)。

首先，應(yīng)當(dāng)加強教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，提高效率和質(zhì)量。對于課程而言，教師行為、學(xué)生行為、課程資源的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化不僅可以提高效率，還能夠保證質(zhì)量。對于知識而言，不是所有的知識都需要討論、協(xié)商從而實現(xiàn)知識建構(gòu)，一些常識性知識、基礎(chǔ)知識就可以通過簡化的學(xué)習(xí)、練習(xí)測試來完成?；A(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、非學(xué)歷培訓(xùn)課程也可以進行區(qū)分，在專業(yè)核心課程、非學(xué)歷培訓(xùn)課程上投入更多人力物力，促進成人學(xué)習(xí)者之間的溝通交流，促進深層次學(xué)習(xí)。

其次，教學(xué)不是一個自動化、標(biāo)準(zhǔn)化、可復(fù)制的過程，學(xué)習(xí)者具有多樣化特征和個性化需求，不同學(xué)科課程內(nèi)容和教學(xué)要求也不相同。因此，在教學(xué)過程、課程資源規(guī)范化的同時，還需要根據(jù)我國學(xué)習(xí)者特點、課程特點進行有針對性的調(diào)整，在教學(xué)的規(guī)范化和教學(xué)的個性化之間尋求平衡，應(yīng)加強社會交互，建立學(xué)習(xí)社區(qū)，充分利用大規(guī)模學(xué)習(xí)者資源，減少教師教學(xué)輔導(dǎo)工作量。在國外有YouTube、Facebook等多種社會性軟件可以使用，國內(nèi)有百度知道、QQ等知名社會性軟件。目前，我國遠(yuǎn)程教育機構(gòu)中大多數(shù)在線課程論壇、在線學(xué)習(xí)社區(qū)仍然存在學(xué)習(xí)者參與度低、深層次交互少等問題，如何有效利用或?qū)W習(xí)這些社會性軟件，需要長期探索。

[1] 中央財經(jīng)大學(xué)團委.網(wǎng)絡(luò)開放教育與高等教育改革研討會在中央財經(jīng)大學(xué)召開[EB/OL].http://www.bjyouth.gov.cn/jcxx/dx/484500.shtml，2013-05-14.

[2] University of London. A brief history[EB/OL].http://www.london.ac.uk/history.html#c32,2013-10-10.

[3][4] 賀國慶，王保星，朱文富.外國高等教育史[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5] 張湘洛.倫敦大學(xué)的海外繼續(xù)教育[J].繼續(xù)教育，2009，(4)：63-64.

[6] John Pratt.The Polytechnic Experiment(1965·1992)[M].Buckingham:The Society for Research into Higher Education&Open University Press，1997.13.

[7] UKOU. History of the UKOU [EB/OL].http://www.open.ac.uk/about/main/the-ou-explained/history-the-ou,2013-05-20.

[8] John Daniel. Making Sense of MOOCs: Musings in a Maze of Myth,Paradox and Possibility[DB/OL]. http://www-jime.open.ac.uk/jime/article/view/2012-18,2013-11-12..

[9] Martin Bean. Open University Open Innovation [R]. 北京：國家開放大學(xué)與英國開放大學(xué)在京簽署戰(zhàn)略合作備忘錄，2013.

[10] 武麗志,魏占興.服務(wù)視野下的遠(yuǎn)程教育成本研究[J].中國電化教育,2009,(3):37-40.

[11][14] Joseph.Infographic: Rise of the MOOCs. NerdScholar[DB/OL].http://www.nerdwallet.com/blog/nerdscholar/2012/infographic-risemoocs/, 2012-12-20.

[12] 朱新偉.美國助學(xué)貸款成“賣身契”總額竟超房貸[EB/OL].http://www.guancha.cn/Education/2012_07_11_83914.shtml，2013-07-09.

[13] 程建鋼.MOOCS的辯證分析與U-MOOCS研究[R].北京：中國國際遠(yuǎn)程教育大會，2013.

[15] 蔡文璇，汪瓊.2012 MOOCs大事記[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，(4)：31-34.

[16][21] Young,J.R.American Council on Education May Recommend Some Coursera Offerings for College Credit[DB/OL].http://chronicle.com/article/American-Council-on-Education/135750/,2013-08-13.

[17][18] 張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，(3):20-26.

[19][20] Melissa Korn, Jennifer Levitz. Online Courses Look for a Business Model[DB/OL].http://online.wsj.com/article/SB100014241278873243 39204578173421673664106.html,2013-10-01.

[22] Hill, P..Four Barriers that MOOCs must overcome to build a sustainable model[DB/OL].http://mfeldstein.com/four-barriersthat-moocs-must-overcome-to-become-sustainable-model/accessed,2012-09-16.

[23] Armstrong, L. Coursera and MITx: Sustaining or disruptive? [DB/OL].http://www.changinghighereducation.com/2012/08/coursera-.html,2012-09-22.

[24][25] McAuley, A., Stewart, B., Cormier, D. & Siemens, G.[DB/OL].http://www.elearnspace.org/Articles/MOOC_Final.pdf,2013-10-11.

[26] 吳維寧.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)——Coursera評析[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2013，(2)：39-41.

簡 訊

中國教育技術(shù)協(xié)會2013年年會在海口召開

2013年12月14-16日，中國教育技術(shù)協(xié)會2013年年會暨全國數(shù)字校園建設(shè)與大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）研討會在?？谑姓匍_，來自全國的高等院校、廣播電視大學(xué)、中小學(xué)校及相關(guān)機構(gòu)的700余名代表參加了此次會議。會議由中國教育技術(shù)協(xié)會主辦，海南省廣播電視大學(xué)和海南省電化教育館協(xié)辦，會議主題為：信息技術(shù)深化區(qū)域教育均衡發(fā)展。會議開幕式由中國教育技術(shù)協(xié)會副會長、中央電化教育館館長王珠珠主持，中國教育技術(shù)協(xié)會會長、國家開放大學(xué)校長楊志堅，海南省教育廳副廳長孔令德等出席了開幕式。楊志堅會長總結(jié)了協(xié)會一年來的工作，并提出了新一年工作的重點方向和思路。

開幕式后，舉行了全國數(shù)字校園建設(shè)與大規(guī)模開發(fā)在線課程研討會，多位專家學(xué)者做了專題報告，其中，清華大學(xué)的程建鋼教授的 “MOOCs的深度分析與u-MOOCs的初步研究”、國家開放大學(xué)張少剛研究員的“MOOCs熱潮對教育技術(shù)領(lǐng)域的幾點啟示”、華南師范大學(xué)焦建利教授報告的 “給慕課學(xué)習(xí)者的十個建議”、國家開放大學(xué)單叢凱教授的“微課程的建設(shè)與應(yīng)用”、上海師范大學(xué)黎加厚的“面向移動互聯(lián)時代的教育變革”等報告反響熱烈，得到了與會者的一致好評。

除了大會主報告之外，大會還組織了微課程和MOOC兩個分論壇，參與論壇的專家充分表達(dá)了自己的觀點，與參會代表做了詳盡的交流與溝通，氣氛非常熱烈。此外，會議還組織了大賽獲獎作品交流、國家十二五課題評估培訓(xùn)、職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范等分論壇。

（本刊記者 馬小強）

袁松鶴：博士，助理研究員，研究方向為遠(yuǎn)程開放教育(yuansh@crtvu.edu.cn)。

馬若龍：博士，助理研究員，研究方向為政治學(xué)理論、遠(yuǎn)程開放教育(marl@crtvu.edu.cn)。

2013年10月31日

責(zé)任編輯：馬小強

G434

A

1006—9860(2014)01—0069—07

* 本文系國家開放大學(xué)2013年度青年課題“基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式研究”(課題編號：Q0013A-Q)成果。