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    基于教學(xué)設(shè)計(jì)方案診斷的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化培訓(xùn)模式研究*

    2014-11-28 02:40:19潔,馬
    中國(guó)電化教育 2014年1期
    關(guān)鍵詞:培訓(xùn)內(nèi)容活動(dòng)

    李 潔,馬 寧

    (北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,北京 100875)

    基于教學(xué)設(shè)計(jì)方案診斷的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化培訓(xùn)模式研究*

    李 潔,馬 寧

    (北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,北京 100875)

    教師專業(yè)發(fā)展是教師成長(zhǎng)的必由之路,而培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)因其時(shí)空靈活性,日漸受到廣大教師的歡迎。然而,目前的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)大都脫離實(shí)際工作情境,忽視教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),缺乏針對(duì)性,難以滿足教師的個(gè)性化需求。該文構(gòu)建了基于教學(xué)設(shè)計(jì)方案診斷的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化培訓(xùn)模式,該模式包含對(duì)象分析、個(gè)性化診斷、個(gè)性化推薦和個(gè)性化評(píng)價(jià)四個(gè)階段,能夠緊密結(jié)合教師的工作情境。初步實(shí)踐表明,基于教學(xué)設(shè)計(jì)方案診斷的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化培訓(xùn)模式能夠提高教師的培訓(xùn)效果及參與積極性。

    個(gè)性化培訓(xùn);網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn);教師培訓(xùn)模式;教學(xué)設(shè)計(jì)方案診斷

    一、問題提出

    教師專業(yè)發(fā)展是教師成長(zhǎng)的必由之路,而培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。在教育信息化大背景下,借助技術(shù)工具支持教師發(fā)展越來越重要。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)因其時(shí)空靈活性,日漸受到廣大教師的歡迎。但是教師發(fā)展有不同的階段,每個(gè)階段的教師有著不同的心理能力特征,其所具有的教研能力、教學(xué)能力也有所差別,從而有不同的發(fā)展需求,需要個(gè)性化的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

    在實(shí)踐領(lǐng)域中,“國(guó)培項(xiàng)目”探索了百萬教師參與的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式[1],英特爾未來教育教師培訓(xùn)采用瀑布式培訓(xùn)模式形成快速擴(kuò)散的培訓(xùn)體系[2],全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)教育工程(ITAT)構(gòu)建了集培訓(xùn)、考試和認(rèn)證于一體的采用開放式的認(rèn)證體系[3]。在理論研究中,秦丹[4]將依托技術(shù)的教師培訓(xùn)模式分為遠(yuǎn)程/網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的校本培訓(xùn)模式、合作學(xué)習(xí)模式。不同的研究者從不同的角度構(gòu)建了教師培訓(xùn)模式,例如顧小清[5]以教師實(shí)踐知識(shí)為基礎(chǔ)構(gòu)建了行動(dòng)學(xué)習(xí)圈的教師專業(yè)發(fā)展模式,金彥紅[6]在分析已有培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上提出了基于網(wǎng)絡(luò)的分級(jí)分層混合式培訓(xùn)模式等。這些研究積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),但是還存在以下的不足:培訓(xùn)課程統(tǒng)一、培訓(xùn)對(duì)象數(shù)量太多,無法針對(duì)性的給出個(gè)性化培訓(xùn)和指導(dǎo);培訓(xùn)不能有效結(jié)合教師工作情境,難以將培訓(xùn)內(nèi)容遷移到實(shí)踐中應(yīng)用;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源單一,缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)支持服務(wù),培訓(xùn)效果不佳等問題。

    筆者參與的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究”(簡(jiǎn)稱“跨越式發(fā)展”試驗(yàn)研究項(xiàng)目),常規(guī)工作之一就是教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)。在對(duì)中小學(xué)教師開展培訓(xùn)時(shí),采用集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合的方式,也面臨著類似的問題:中小學(xué)教師工學(xué)矛盾突出,很難集中全部試驗(yàn)教師參與面對(duì)面培訓(xùn);網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中缺乏對(duì)教師的持續(xù)關(guān)注,教師容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)孤獨(dú)感;培訓(xùn)內(nèi)容脫離教師工作情境,很難遷移運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中;教師教育技術(shù)能力良莠不齊,培訓(xùn)需求不盡相同,難以滿足教師個(gè)性化需求。如何充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì),結(jié)合教師工作實(shí)踐,為教師提供個(gè)性化的教育技術(shù)能力培訓(xùn)?本研究以教育技術(shù)能力中的核心—教學(xué)設(shè)計(jì)能力為研究中心,構(gòu)建了基于教學(xué)設(shè)計(jì)方案診斷的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化培訓(xùn)的模式,并選取了河北涿鹿10位參與“跨越式發(fā)展”試驗(yàn)項(xiàng)目的教師為研究對(duì)象進(jìn)行了案例研究。

    二、個(gè)性化培訓(xùn)的概念及特征

    (一)個(gè)性化培訓(xùn)的概念

    個(gè)性化是指非大眾化的,個(gè)性化培訓(xùn)是個(gè)性化教育理論在培訓(xùn)領(lǐng)域的運(yùn)用。個(gè)性化教育(Personalized Education或Customized Education)是通過對(duì)學(xué)習(xí)者(個(gè)人或企業(yè))進(jìn)行綜合調(diào)查、研究、分析、測(cè)試、考核和診斷,根據(jù)社會(huì)環(huán)境變化或未來社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)習(xí)者的潛質(zhì)特征和自我價(jià)值傾向以及學(xué)習(xí)者和其利益人(個(gè)人的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人,企業(yè)的投資人或經(jīng)營(yíng)者)的目標(biāo)與要求,為其量身定制教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng),并組織相關(guān)專業(yè)人員通過量身定制的教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理和知識(shí)管理技術(shù)以整合有效的教育資源,從而幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)量身定制的自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越的教育和培訓(xùn)系統(tǒng)[7]。焦建利教授認(rèn)為2013-2014年度最有前景的教育技術(shù)之一就是專門性培訓(xùn)(Specialized Training),專門性培訓(xùn)不是一刀切式的培訓(xùn),而是面向問題解決的個(gè)性化培訓(xùn)[8]。

    借鑒個(gè)性化教育與面向問題解決的專門性培訓(xùn)的概念,教師個(gè)性化培訓(xùn)是指診斷教師在教學(xué)實(shí)踐中暴露出的教學(xué)問題,進(jìn)行需求分析,為教師定制、推送針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng),以解決教師教學(xué)實(shí)踐問題,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?;诮虒W(xué)設(shè)計(jì)方案診斷的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化培訓(xùn)是指依托“跨越式發(fā)展”項(xiàng)目的實(shí)踐,診斷教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,找出問題癥結(jié),根據(jù)問題有針對(duì)性地設(shè)計(jì)/推薦培訓(xùn)活動(dòng),實(shí)質(zhì)性地幫助教師解決教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。

    (二)個(gè)性化培訓(xùn)的特征

    1.面向問題解決

    個(gè)性化培訓(xùn)是面向問題解決的,立足于教師現(xiàn)有能力與預(yù)期能力要求之間的比較分析,確定教師現(xiàn)有能力和崗位需求能力之間的差距,診斷出問題。同時(shí)結(jié)合教師的自身需求,以解決問題為培訓(xùn)目標(biāo),提供不同培訓(xùn)內(nèi)容及方式,體現(xiàn)出“對(duì)癥下藥”的原則,具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

    2.尊重教師個(gè)體

    個(gè)性化培訓(xùn)是尊重教師個(gè)體的,培訓(xùn)內(nèi)容和方式靈活多樣,不拘一格,可以根據(jù)教師個(gè)體的需求、偏好不同而不同。教師可以根據(jù)自身的需求、特點(diǎn)選擇樂于接受的培訓(xùn)方式,可以是單一的培訓(xùn)方式,也可以是多種方式的有機(jī)結(jié)合,共同完成培訓(xùn)內(nèi)容,達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

    3.關(guān)注工作實(shí)踐

    個(gè)性化培訓(xùn)能夠自然地融入到教師工作,根據(jù)教師工作情境提供培訓(xùn)活動(dòng),能有效提高教師的積極性。該方式投資少,見效快,不受時(shí)間、地點(diǎn)等因素約束,能夠利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí),解決教師工學(xué)矛盾問題,又能提高教師的能力,不僅能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的規(guī)模化,又能提高培訓(xùn)資源的利用率。

    三、基于教學(xué)設(shè)計(jì)方案診斷的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化培訓(xùn)模式的構(gòu)建

    個(gè)性化培訓(xùn)是基于對(duì)學(xué)員需求及問題的了解,針對(duì)性地給出解決方案。一線教師撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是反映教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要指標(biāo),是網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化培訓(xùn)的重要抓手。以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案為培訓(xùn)入口,診斷其存在的問題,對(duì)癥下藥,即針對(duì)問題設(shè)計(jì)并推送培訓(xùn)內(nèi)容與活動(dòng),幫助教師解決實(shí)際工作情境中的問題。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)存在于個(gè)人和群體的活動(dòng)中,隨著個(gè)人參與到新的情境中并在新情境中進(jìn)行活動(dòng),強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中通過完成真實(shí)的任務(wù)來獲得知識(shí)與技能,設(shè)計(jì)者必須選擇復(fù)雜的、真實(shí)的情境,從而使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)生成問題、提出各種假設(shè),并在解決結(jié)構(gòu)不良的、真實(shí)問題的過程中獲取豐富的資源,同時(shí),該情境還能提供其它豐富的例證或類似問題使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生概括化與遷移能力[9]。在基于教學(xué)設(shè)計(jì)方案診斷的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化培訓(xùn)中要立足于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,即教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。培訓(xùn)來源于教學(xué)設(shè)計(jì)中暴露出的問題,逼真的問題討論為學(xué)習(xí)者提供了會(huì)話空間;實(shí)踐運(yùn)用為完整的意義建構(gòu)和知識(shí)遷移應(yīng)用提供了有效的保障。培訓(xùn)者基于診斷出的問題設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容與活動(dòng),在實(shí)踐過程中不斷進(jìn)化完善內(nèi)容庫與活動(dòng)庫。在培訓(xùn)中整合學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動(dòng)方式,教師可以基于學(xué)習(xí)內(nèi)容開展交互,獲取知識(shí)與能力的提升。

    依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論,借鑒系統(tǒng)化培訓(xùn)的模型[10],強(qiáng)調(diào)1∶1的交互,建立學(xué)習(xí)者與培訓(xùn)者之間的導(dǎo)師關(guān)系,筆者構(gòu)建了基于教學(xué)設(shè)計(jì)方案診斷的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化培訓(xùn)模式,如下頁圖1所示,包含對(duì)象分析、個(gè)性化診斷、個(gè)性化推薦、個(gè)性化評(píng)價(jià)四個(gè)階段。對(duì)象分析只需要在學(xué)員在第一次參與該培訓(xùn)時(shí)進(jìn)行,作為培訓(xùn)的初始階段。在對(duì)象分析之后,正式進(jìn)入基于教學(xué)設(shè)計(jì)方案診斷的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化培訓(xùn),經(jīng)過個(gè)性化診斷、個(gè)性化推薦、個(gè)性化評(píng)價(jià)三個(gè)階段,這三個(gè)階段是可以循環(huán)進(jìn)行的。該模式依托的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所自主研發(fā)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)“學(xué)習(xí)元”平臺(tái)(http://lcell.bnu.edu.cn/index.jsp)[11]。該平臺(tái)提供了基于內(nèi)容的多種交互方式,例如在線批注、協(xié)同編輯等,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有互動(dòng)性、主動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)作性;提供了過程性評(píng)價(jià)功能及個(gè)性化推薦功能,為個(gè)性化推薦及跟蹤評(píng)估學(xué)員表現(xiàn)提供技術(shù)支持。

    圖1 基于教學(xué)設(shè)計(jì)方案診斷的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化培訓(xùn)的模式

    (一)對(duì)象分析階段

    對(duì)象分析是基于教學(xué)設(shè)計(jì)方案診斷的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化培訓(xùn)的初始環(huán)節(jié)。對(duì)象分析是為了更好地了解每位學(xué)員,以便有針對(duì)性地開展培訓(xùn),主要是通過問卷、訪談的方式收集受訓(xùn)教師的基本信息、信息素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力三方面信息,為學(xué)員建立電子檔案袋,確定受訓(xùn)教師的入門技能。

    (二)個(gè)性化診斷階段

    個(gè)性化診斷階段是合理定位培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容的重要前提,也是培訓(xùn)效果的重要保障。首先要求受訓(xùn)教師提交一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,包括教學(xué)概述、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)重難點(diǎn)分析、教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)過程分析等環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)能與教師工作情境緊密結(jié)合,教師既能參與培訓(xùn)提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力,又能與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合,遷移運(yùn)用培訓(xùn)內(nèi)容。其次是利用診斷框架對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行問題診斷。診斷是分析期望狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)之間的差距,找到問題癥結(jié)及造成這種問題的原因。筆者參考余勝泉教授編寫的《信息化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)部分的內(nèi)容,針對(duì)低年級(jí)語文“識(shí)字、閱讀、寫作”三位一體的教學(xué)模式確定了診斷框架,如表1所示。診斷框架的指標(biāo)是與教學(xué)設(shè)計(jì)模塊相對(duì)應(yīng),每個(gè)維度中給出優(yōu)秀教學(xué)方案的標(biāo)準(zhǔn),即期望狀態(tài),以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案作為現(xiàn)實(shí)狀態(tài),將其兩者進(jìn)行比較找出差距,確定存在的問題。為了能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦,培訓(xùn)師要與受訓(xùn)教師進(jìn)行溝通,分析與確定問題。問題確定后,將其存入到預(yù)先建立好的問題庫中,在培訓(xùn)過程中,不斷發(fā)現(xiàn)問題,補(bǔ)充、完善該問題庫。

    表1 低年級(jí)語文“三位一體”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的診斷框架

    (三)個(gè)性化推薦階段

    個(gè)性化推薦是個(gè)性化培訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)。該階段的整體思路是從學(xué)員的問題出發(fā),判斷是否已存在解決該問題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng),如果存在直接進(jìn)入內(nèi)容庫和活動(dòng)庫中篩選整合相關(guān)培訓(xùn)推薦給學(xué)員。如果不存在相關(guān)資源,則要針對(duì)問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng),然后在對(duì)應(yīng)庫中存儲(chǔ)后整合推薦給學(xué)習(xí)者。

    學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是從學(xué)員存在的問題出發(fā)的,采用知識(shí)點(diǎn)的方式來進(jìn)行設(shè)計(jì)。為了能有效地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量要小而精,對(duì)診斷出的問題要有針對(duì)性的解答。內(nèi)容設(shè)計(jì)還需要考慮呈現(xiàn)方式,本研究打破圖文的單一模式,以多元化的方式呈現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容,主要采用視頻、文本、幻燈片、課例等呈現(xiàn)方式,有效幫助學(xué)員學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,解決存在問題。

    學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)員在培訓(xùn)中有效與內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、培訓(xùn)師之間進(jìn)行交互,采用活動(dòng)序列組合的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)中設(shè)置一系列的交互活動(dòng),即為培訓(xùn)活動(dòng)序列。每一個(gè)活動(dòng)序列包含情境導(dǎo)入、學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)、學(xué)習(xí)互動(dòng)區(qū)、實(shí)戰(zhàn)演練四個(gè)大模塊。為了更加有針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng),將教師面臨的教學(xué)設(shè)計(jì)問題歸類成理念模式類、方法策略類、操作技術(shù)類,依據(jù)不同類型設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)序列,如圖2所示。本研究對(duì)活動(dòng)方式進(jìn)行歸納和整理,如表2所示。培訓(xùn)師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及交互需求,靈活組合多種活動(dòng)方式支持培訓(xùn)活動(dòng)的開展。

    圖2 個(gè)性化培訓(xùn)活動(dòng)的序列

    表2 個(gè)性化培訓(xùn)活動(dòng)的方式

    續(xù)表2

    每個(gè)培訓(xùn)包含學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng),培訓(xùn)包小型化、離散化,是一個(gè)獨(dú)立的單元,能夠進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成,便于更好地篩選、改編、整體進(jìn)行個(gè)性化推薦。同時(shí)可以通過主題進(jìn)行聚合,將其聚合成“低年級(jí)語文常見問題”庫,整體與離散進(jìn)行統(tǒng)一,便于構(gòu)建完整的知識(shí)體系,即設(shè)計(jì)好的內(nèi)容與活動(dòng)統(tǒng)一存儲(chǔ)在相應(yīng)的庫中,以便問題庫與內(nèi)容庫、活動(dòng)庫的匹配。

    培訓(xùn)內(nèi)容與活動(dòng)的推薦以問題解決為目的,由培訓(xùn)師手動(dòng)將培訓(xùn)鏈接推送給學(xué)習(xí)者。培訓(xùn)推薦給學(xué)習(xí)者后,由學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行學(xué)習(xí),由“知”向“行”轉(zhuǎn)換,由知識(shí)向能力有效遷移。在培訓(xùn)實(shí)施過程中,要針對(duì)實(shí)際情況對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,對(duì)學(xué)習(xí)者做好學(xué)習(xí)支持服務(wù),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的交互。

    (四)個(gè)性化評(píng)價(jià)階段

    個(gè)性化評(píng)價(jià)階段不僅要評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果,也要評(píng)價(jià)培訓(xùn)方案與過程的合理化。在評(píng)估學(xué)員表現(xiàn)時(shí),整合多種評(píng)價(jià)方式。筆者首先利用“學(xué)習(xí)元”平臺(tái)自帶的評(píng)價(jià)功能評(píng)估學(xué)習(xí)者的參與情況,主要從三個(gè)維度來設(shè)置,第一是學(xué)習(xí)時(shí)間是否達(dá)到規(guī)定的時(shí)間;第二是學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互,是否參與了相應(yīng)的活動(dòng);第三是內(nèi)容交互方面,是否基于本活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容編輯修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。其次培訓(xùn)師根據(jù)學(xué)習(xí)者交互的內(nèi)容做出一個(gè)判斷,以彌補(bǔ)平臺(tái)不能基于內(nèi)容做出自動(dòng)評(píng)價(jià)的不足。同時(shí)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性,培訓(xùn)師作為主要的評(píng)價(jià)者,邀請(qǐng)受訓(xùn)教師所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師的同伴參與評(píng)價(jià)。

    實(shí)施反饋環(huán)節(jié)就是對(duì)培訓(xùn)方案的評(píng)估,學(xué)習(xí)者成為評(píng)價(jià)主體,讓學(xué)習(xí)者回答“活動(dòng)推薦是否有針對(duì)性”“培訓(xùn)活動(dòng)是否有效”“是否喜歡本學(xué)習(xí)內(nèi)容”等問題。為了能充分調(diào)動(dòng)一線教師的能動(dòng)地位,更好地改進(jìn)培訓(xùn),還讓學(xué)習(xí)者針對(duì)本活動(dòng)的內(nèi)容與形式,提出自己的建議。

    四、基于教學(xué)設(shè)計(jì)方案診斷的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化培訓(xùn)模式的實(shí)施案例

    2013年4月,在“跨越式發(fā)展”試驗(yàn)項(xiàng)目河北涿鹿縣試驗(yàn)區(qū)實(shí)施基于教學(xué)設(shè)計(jì)方案診斷的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化培訓(xùn)。該試驗(yàn)區(qū)的10所學(xué)校于2012年8月參與“跨越式發(fā)展”試驗(yàn)項(xiàng)目,項(xiàng)目開展初期對(duì)試驗(yàn)教師進(jìn)行了理念及模式操作的培訓(xùn)。筆者從每位學(xué)校選取了1名一年級(jí)語文教師參與培訓(xùn),共計(jì)10位研究對(duì)象。

    初始階段,對(duì)象分析。筆者利用問卷收集研究對(duì)象的基本信息。收集的信息表明,學(xué)員具有較便利的上網(wǎng)條件,但是計(jì)算機(jī)操作水平一般,“學(xué)習(xí)元”平臺(tái)操作熟練程度也一般。針對(duì)受訓(xùn)教師的情況,筆者為學(xué)員進(jìn)行了專門的“學(xué)習(xí)元”平臺(tái)培訓(xùn),并且給予詳細(xì)的操作指南文檔。

    階段1,個(gè)性化診斷。筆者利用診斷框架比較分析教師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,并在問題描述中記錄相關(guān)問題。

    階段2,個(gè)性化推薦。培訓(xùn)師根據(jù)記錄的問題在內(nèi)容庫和活動(dòng)庫中篩選整合相關(guān)培訓(xùn)資源,推薦給受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)。培訓(xùn)推薦是由培訓(xùn)師手動(dòng)編輯教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,在有問題的模塊下面用彩筆附上注釋,指出存在問題,并將培訓(xùn)的網(wǎng)址推薦給受訓(xùn)教師,教師接收到推薦的培訓(xùn)后進(jìn)行自主學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)—反思—實(shí)踐的過程。

    階段3,個(gè)性化評(píng)價(jià)。筆者通過平臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)來評(píng)估教師參與情況。平臺(tái)記錄表明受訓(xùn)教積極參與交互活動(dòng),相比以往的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),教師參與性明顯提高。針對(duì)存在的問題,學(xué)員能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷完善修改教學(xué)設(shè)計(jì),完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)教師完成培訓(xùn)活動(dòng)后進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐中檢驗(yàn)該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的效果,真正將培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行遷移運(yùn)用。

    在以上培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)施后,筆者從培訓(xùn)推薦的針對(duì)性、培訓(xùn)活動(dòng)形式的可接受性及個(gè)性化培訓(xùn)的效果三個(gè)方面對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行了訪談。通過訪談發(fā)現(xiàn),全部學(xué)員認(rèn)為推薦的培訓(xùn)有針對(duì)性,診斷出的問題很明確,能幫助解決教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的實(shí)際問題。學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)活動(dòng)靈活多樣,視頻觀摩能夠充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,提供的案例片段更容易將培訓(xùn)內(nèi)容直接應(yīng)用于教學(xué),愿意參加這樣的有針對(duì)性的活動(dòng)等。同時(shí)大部分教師建議增加更多的教學(xué)案例,以便更好地進(jìn)行觀摩;理論學(xué)習(xí)部分可以盡量簡(jiǎn)單。受訓(xùn)教師對(duì)基于教學(xué)設(shè)計(jì)方案診斷的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化的效果是持肯定的態(tài)度。

    五、結(jié)束語

    基于教學(xué)設(shè)計(jì)方案診斷的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化培訓(xùn)模式包含對(duì)象分析的初始階段,以及個(gè)性化診斷、個(gè)性化推薦、個(gè)性化評(píng)價(jià)三個(gè)正式階段,能夠緊密結(jié)合教師的工作情境,滿足教師的個(gè)性化需求,實(shí)現(xiàn)教師在知識(shí)和能力方面的雙重提高,是一種有效的網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)模式。該模式能夠改進(jìn)統(tǒng)一培訓(xùn)課程的弊端,滿足教師的個(gè)性化需求;緊密結(jié)合教師的工作情境,有效遷移培訓(xùn)內(nèi)容;解決中小學(xué)教師工學(xué)矛盾問題,合理利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí);持續(xù)關(guān)注受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)狀況,給予及時(shí)的學(xué)習(xí)支持,消除學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)孤獨(dú)感。但是基于教學(xué)設(shè)計(jì)方案診斷的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化培訓(xùn)模式在學(xué)員協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上略有不足,個(gè)性化推薦技術(shù)目前還是手動(dòng)操作,在后續(xù)研究中還需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng),探索基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自動(dòng)推薦技術(shù)。在實(shí)踐驗(yàn)證方面,本研究只是做了初步的應(yīng)用實(shí)踐和研究探索,培訓(xùn)對(duì)象的選取上具有一定的特殊性,需要進(jìn)一步在更多不同地區(qū)不同學(xué)科教師進(jìn)行驗(yàn)證研究,進(jìn)一步完善不同學(xué)科的個(gè)性化培訓(xùn)模型及相應(yīng)的問題庫、內(nèi)容庫和活動(dòng)庫。

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    李潔:在讀碩士,研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育、面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展(littlejie@126.com)。

    馬寧:博士,碩士生導(dǎo)師,研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合、面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展、一對(duì)一學(xué)習(xí)與環(huán)境建構(gòu)等(horsening@163.com)。

    2013年11月10日

    責(zé)任編輯:宋靈青

    G434

    A

    1006—9860(2014)01—0114—05

    * 本文系教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與高校教師教育技術(shù)能力框架的研究”(課題編號(hào):DCA090320)研究成果。

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